創(chuàng)設(shè)混班游戲，提升幼兒教育的適宜性
——以中班同級(jí)部小范圍內(nèi)的混班游戲?yàn)槔?/h1>
2023-10-02 22:49:54繆美玲
今天 2023年15期
繆美玲
（南通市海安市城東鎮(zhèn)立發(fā)幼兒園 江蘇 南通 226600）
游戲是幼兒生活的一部分，教師要設(shè)置多樣化的游戲以讓幼兒健康而又快樂的生活。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的游戲，就需要豐富游戲的內(nèi)容，變換游戲的形式，以讓幼兒享受精彩的游戲，感知不一樣的體驗(yàn)。對于中班幼兒，教師可創(chuàng)設(shè)混班游戲，這不但能實(shí)現(xiàn)資源的共享,而且能促進(jìn)幼兒在跑、跳、唱、講、說、模仿等方面的發(fā)展。同時(shí)混班游戲也能提升幼兒自己解決問題的能力，他們在一起探究出解決問題的辦法,這能促進(jìn)他們游戲能力的發(fā)展。因此教師可基于中班幼兒的特點(diǎn)以及幼兒園的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更利于他們發(fā)展的混班游戲，以讓幼兒將不同班級(jí)的游戲活動(dòng)進(jìn)組合。在組合游戲的過程中幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和團(tuán)體意識(shí)都獲得發(fā)展。
1.創(chuàng)設(shè)中班同級(jí)部小范圍內(nèi)的混班游戲的價(jià)值
1.1 有利于增進(jìn)幼兒交往
交往能力是教師在游戲活動(dòng)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的幼兒的基礎(chǔ)能力，幼兒只有學(xué)會(huì)交往才能更好地生活、更好地發(fā)展。當(dāng)前不少幼兒的交往能力不強(qiáng)，原因是多方面的，幼兒活動(dòng)的空間比較小，集中在幼兒園、家庭兩點(diǎn)之間；與他們交往的人少是一個(gè)重要的原因。教師沒有創(chuàng)設(shè)更多的有利于他們交往能力發(fā)展的游戲活動(dòng)也是一個(gè)不可忽視的原因。設(shè)置中班同級(jí)部小范圍內(nèi)的混班游戲能擴(kuò)大幼兒交往的對象，他們在游戲中就可與更多的玩伴一起解決問題，交往的能力就得到相應(yīng)的提升。不少幼兒見到太大的場面就容易怯場，教師可從小范圍內(nèi)的混班游戲開設(shè)逐步提升他們的交往能力。同時(shí)中班幼兒的紀(jì)律性不強(qiáng)，如果大范圍的混班容易造成場面混亂，教師難以把控的局面。基于此，創(chuàng)設(shè)中班同級(jí)部小范圍內(nèi)的混班游戲能將幼兒的交往能力推到一個(gè)新的高度。
1.2 有利于共享多元資源
當(dāng)前在幼兒游戲教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象，就是呈現(xiàn)在幼兒面前的游戲比較單一，無論在形式上還是內(nèi)容上都不能更好地激發(fā)幼兒的興趣。教師可借助混班游戲改變這樣的現(xiàn)狀，首先這樣的游戲方式可實(shí)現(xiàn)師資力量的互補(bǔ)，不同的教師在游戲上的點(diǎn)子是不一樣的，混班在師資上能形成眾星拱月的場景。其次這樣的游戲方式能發(fā)揮幼兒的智力優(yōu)勢，盡管大多幼兒的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平都非常有限，但是他們聚在一起，也能想出更多的方法來，游戲也會(huì)比原來更精彩。最后，這樣的游戲方式有利于共享游戲材料資源。毫無疑問，一個(gè)班級(jí)的游戲材料資源是有限的，但的一個(gè)年級(jí)的材料資源，尤其是低結(jié)構(gòu)材料資源卻是豐富的?；彀嘤螒蚩稍黾佑螒虿牧贤斗诺牧?，這拓展了幼兒原有的活動(dòng)空間，使他們擁有更廣泛的創(chuàng)造空間。
1.3 有利于提高自主能力
教師在開展幼兒教育時(shí)，要培養(yǎng)他們的自主能力，以讓他們能完成自己可以完成的一些任務(wù)。就游戲活動(dòng)而言，教師要給他們更多自主的空間，要讓他們的游戲能力獲得發(fā)展?；彀嘤螒虻膭?chuàng)設(shè)使得幼兒的自主能力得到進(jìn)一步低發(fā)展。首先他們自主選擇材料的能力得到發(fā)展，擺在幼兒面前的游戲材料更豐富，他們選擇的欲望更強(qiáng)烈，這能激發(fā)他們自主選擇的熱情。當(dāng)幼兒自主選擇材料的空間增大后，他們更愿意找尋他們需要的游戲材料。其次他們能更自主地選擇游戲伙伴。幼兒會(huì)通過不斷調(diào)整自己的判斷能力，找到更找到適合自己游戲發(fā)展的合作伙伴，并在伙伴的幫助下提升自主操作材料的能力，并探索不同的游戲方法，使自主探索的活動(dòng)不斷走向深入。
2.混班區(qū)域活動(dòng)的步驟
教師在創(chuàng)設(shè)混班游戲活動(dòng)時(shí)要做好統(tǒng)籌的安排，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜性的游戲環(huán)境。對教師而言要確立游戲的具體的活動(dòng)的方案，要有序地推進(jìn)游戲的步驟，以讓游戲促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。
2.1 創(chuàng)設(shè)豐富開放的混班環(huán)境
混班的游戲環(huán)境應(yīng)該更加的豐富、多彩；更適合幼兒參與到游戲當(dāng)中。因此在開展混班游戲前，教師要對環(huán)境進(jìn)行重新的布置，以給幼兒眼前一新的感覺，以讓幼兒對游戲充滿更多的渴望。教師可根據(jù)小范圍內(nèi)的混班的特點(diǎn)，將同一樓層的中班幼兒的班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)多樣化的、富有個(gè)性的游戲空間。比如 “玩沙小樂園”、“管子再建構(gòu)”、“開心攝影屋”、“幸福小劇場”“小手民間工藝坊”、“快樂棋類區(qū)”等。幼兒在玩游戲的時(shí)候，都能看到與游戲相關(guān)聯(lián)的畫面，比如在“玩沙小樂園”就能看到海邊的風(fēng)景，給幼兒身臨其境的感覺，增強(qiáng)參與游戲的主動(dòng)性。在“小手民間工藝坊”的室外就能看到各種不同樣的幼兒的手工作品，有繪畫、剪紙、繩藝等。這能增強(qiáng)幼兒參與游戲的自信，能讓他們主動(dòng)地展現(xiàn)自己的才能?？梢钥闯鰜?，教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境要能讓幼兒隨時(shí)、隨地進(jìn)行游戲活動(dòng)，使他們幼 時(shí)時(shí)感受到混班游戲與學(xué)習(xí)的樂趣。
2.2 逐步共享中班同級(jí)部小范圍內(nèi)混班活動(dòng)資源
教師可采用分批、分階段的方式逐步地推進(jìn)混班游戲。首先教師可先引導(dǎo)幼兒熟悉彼此，讓他們先做一個(gè)自我介紹與自我展示。在介紹與展示之后，幼兒可初步選擇他們喜歡的合作伙伴。接著，教師引導(dǎo)幼兒熟悉所有游戲活動(dòng)的區(qū)域、材料、規(guī)則，讓幼兒能找到游戲的場所，能知道材料的名稱，能說出一些游戲的玩法等，這為混班游戲活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。再接著教師可先實(shí)現(xiàn)某些游戲的混合，以找到存在的問題以及需要注意的事項(xiàng)。繼而，教師再安排中班幼兒的班級(jí)進(jìn)行兩兩混班，在交叉中進(jìn)行著不一樣的游戲。在這樣的混班機(jī)制下，幼兒對混班游戲有了更深的了解，他們愿意接觸更多的同伴和老師。 最后，教師可讓一個(gè)樓層的中班幼兒進(jìn)行混班游戲，在挑戰(zhàn)幼兒合作能力的同時(shí)，也發(fā)展他們在游戲中的多樣化的思維能力。
3.創(chuàng)設(shè)中班同級(jí)部小范圍內(nèi)的混班游戲的策略
3.1 科學(xué)挑選混班游戲內(nèi)容
教師在開展游戲教學(xué)時(shí)要關(guān)注教育的適宜性，也就是說要最大限度地促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展，要讓他們在多樣化的游戲中享受快樂，促進(jìn)能力的提升。適宜性的教育首先要能面向全體幼兒，要讓他們都能獲得發(fā)展。不同的幼兒他們的喜好不一樣，對游戲的理解也不一樣，教師要能讓每個(gè)幼兒都動(dòng)起來。適宜性的教育還在于教師要能給幼兒選擇合適的游戲的內(nèi)容。對于混班而言，教師創(chuàng)設(shè)的游戲要難度適中、又有不同的層次、要能吸引幼兒并感染他們。同時(shí)教師在混班游戲的設(shè)計(jì)上還要應(yīng)強(qiáng)調(diào)交往性，就是要能讓幼兒在游戲中能進(jìn)行語言和肢體等層面的合作。[1]
教師發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)樓層上的兩個(gè)中班幼兒在手工藝方面的能力表現(xiàn)是不一樣的。一個(gè)班的幼兒喜歡繩藝，他們能打出不同的結(jié)，而且能編制出不同的作品來。比如大多女幼兒會(huì)扎辮子，不同款式的，很有藝術(shù)性的那種；男幼兒則會(huì)給建構(gòu)區(qū)域的布娃娃打上蝴蝶結(jié)。這個(gè)班的幼兒之所以有這樣的技能，主要是因?yàn)檫@個(gè)班的女幼兒多，這個(gè)班的教師又擅長這方面的才藝，因此這個(gè)班的幼兒對繩藝有著濃烈的興趣，他們在這個(gè)方面也有著與其他班上幼兒不一樣的能力展示。但是另外一個(gè)班的幼兒因?yàn)橛袔讉€(gè)家長擅長剪紙，教師就在班上創(chuàng)設(shè)了富有特色的剪紙活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下這個(gè)班的幼兒都能完成一些剪紙的作品。在混班游戲中，教師將兩個(gè)班的幼兒在繩藝與剪紙上的作品展示出來。每個(gè)幼兒對別的班級(jí)的孩子的作品更感興趣，因此教師就讓他們自由組成六個(gè)人的小組，小組的幼兒彼此幫助又相互合作，讓每個(gè)成員都學(xué)會(huì)別人的才藝，也就是說每個(gè)幼兒既是師傅又是徒弟。
可以看出來，教師在開展混班游戲的時(shí)候要對幼兒以及他們所在的班級(jí)有一個(gè)全面的了解，以讓開設(shè)的游戲具備一定的互補(bǔ)性，即，能讓幼兒獲得一次新的生長的機(jī)會(huì)。這個(gè)生長是多方面的，既有游戲中的技能，比如剪紙等，又有其他方面的能力，比如表達(dá)能力、合作能力、創(chuàng)造能力等。
3.2 合理投放多樣化游戲材料
在混班游戲中，教師在游戲材料的投放上要進(jìn)行一些變革，以更好地適應(yīng)混班幼兒的發(fā)展。首先要增加游戲材料投放的數(shù)量，但教師不能進(jìn)行簡單的數(shù)量的疊加，就是將原先的數(shù)量乘以混合的班級(jí)的個(gè)數(shù)，而是要依據(jù)具體的情況進(jìn)行調(diào)整。
比如說本來是單獨(dú)一個(gè)班的時(shí)候，喜歡“建房子”的幼兒的總數(shù)量是10 個(gè)人，但混合之后，幼兒又從眾的心理，他們可能會(huì)有更多的人喜歡“建房子”的游戲。其次要增加低結(jié)構(gòu)材料的投放，混班游戲最主要的是要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，給他們更多展示的機(jī)會(huì)。當(dāng)不同班級(jí)的幼兒混合在一起的時(shí)候，他們會(huì)在合作中共同解決問題，也在交流中不斷創(chuàng)造新的游戲內(nèi)容。低結(jié)構(gòu)材料能讓幼兒展開更多的討論，商討更多的方法，也將游戲引入一個(gè)新的天地。再次要增加游戲材料投放的次數(shù)，原先在自己班上的時(shí)候，教師往往只需要投放一次材料。但混班游戲時(shí)，由于幼兒的人數(shù)多，他們的需求不一樣，教師就需要在觀察的同時(shí)，依據(jù)幼兒具體的游戲情況進(jìn)行再一次的游戲材料投放。最后要給幼兒自己找尋游戲材料的機(jī)會(huì)，一方面教師要投放一部分，另外一方面教師也要讓幼兒自主選擇一部分。尤其在混班的時(shí)候幾個(gè)幼兒一起選擇材料，往往會(huì)有更新穎的想法，這能拓展他們的游戲能力。
在開展“造房子”這個(gè)混班游戲活動(dòng)中，教師安排不同班級(jí)的幼兒組合成一個(gè)新的“建房子”小組，同時(shí)準(zhǔn)備足夠的游戲的材料。小組的每個(gè)幼兒先是表達(dá)各自的看法，小組長再對每個(gè)人的看法進(jìn)行整理與匯總。他們就眼前的游戲材料進(jìn)行互相交流，已讓材料能很好地利用起來，同時(shí)也讓他們感受合作實(shí)踐的力量與歡樂。教師可依據(jù)幼兒的游戲進(jìn)行以及討論的內(nèi)容，再投放一些認(rèn)為他們需要的材料。不同班級(jí)的幼兒在一起開展實(shí)踐，互相研究與學(xué)習(xí)，每個(gè)幼兒都體現(xiàn)出各自的長處，同時(shí)也呈現(xiàn)出不足的地方。 這時(shí)候，教師就可鼓勵(lì)幼兒互相學(xué)習(xí)，自主找尋需要的材料，進(jìn)而進(jìn)一步地完成“建房子”的游戲。
由此可見在混班游戲中，教師合理地設(shè)置游戲材料的投放機(jī)制能讓幼兒在游戲中玩得開心、愉悅的同時(shí)，也能提升他們的獲得感，進(jìn)而使他們感受到混班游戲活動(dòng)的內(nèi)涵。
3.3 多渠道提高幼兒的信任感
在開展混班游戲的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象就是不同班級(jí)的幼兒剛開始聚在一起的時(shí)候，他們之間的信任感是非常低的。這表現(xiàn)在多個(gè)方面，首先是不信任對方的表達(dá)，會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)簡單的事爭得面紅耳赤；其次是不信任對方的行動(dòng)，本來是一個(gè)沒有任何傷害意向的行動(dòng)，卻可能被對方解讀為不懷好意。再次是不信任對方的能力，教師在讓別的班級(jí)幼兒展示才能的時(shí)候，他們會(huì)因?yàn)楸舜丝床黄饘Ψ剑嗷ゲ恍湃??？梢钥隙ǖ卣f，幼兒之間的不信任感對游戲的開展沒有好處，教師要采取必要的措施以讓混班游戲走上正軌。[2]
對教師來說，有效引導(dǎo)是讓幼兒彼此信任的有效做法。在混班之前和班級(jí)中的幼兒事先交流，讓他們遇到糾紛的時(shí)候，先是包容，再主動(dòng)向教師講述具體的過程。在一次的混班繪本游戲中，教師讓不同班級(jí)的幼兒坐在一起看繪本，講繪本，再表演繪本。這樣的游戲能進(jìn)一步地發(fā)揮幼兒的潛力，讓他們更積極、主動(dòng)地投入到繪本游戲中。在游戲之前，教師先是教導(dǎo)本班的幼兒要對別的班級(jí)的孩子好一些，要多人家多一點(diǎn)的信任。但在游戲中，有一個(gè)幼兒從家里帶來一本汽車?yán)L本獨(dú)自看起來，小組的其他幾個(gè)幼兒也想去看，但是這個(gè)幼兒卻不愿意分享，因此他們之間就起了糾紛，最后的結(jié)果是繪本被撕掉了，旁觀的幼兒前來告狀了。教師要做的不是批評(píng)當(dāng)事者，而是要引導(dǎo)他們。教師可引導(dǎo)幼兒要信任別的班級(jí)的幼兒，將繪本與他們分享，他們不會(huì)獨(dú)占，他們會(huì)一起愉快地閱讀。同時(shí)教師也引導(dǎo)別的班級(jí)的幼兒要能理解別人，他不愿意分享，可以與他交流，而不是動(dòng)手去搶。當(dāng)大家都信任對方，游戲就變得順暢。在表演繪本的環(huán)節(jié)，幼兒要一起扮演駕駛員，這次他們就相互信任，認(rèn)為自己找的玩伴一定能勝任，同時(shí)也相信對方提出的合理建議。[3]
提升幼兒彼此的信任感的方式是多樣的，除了教師在言語上的引導(dǎo)外；教師還需要多進(jìn)行觀察以發(fā)現(xiàn)他們存在的原因，同時(shí)也要多創(chuàng)設(shè)一些更利于他們增強(qiáng)信任感的游戲活動(dòng)。比如教師可開展角色扮演游戲，建構(gòu)游戲，戶外游戲等。這些游戲需要幼兒在彼此的信任中才能獲得順利的發(fā)展。
3.4 創(chuàng)設(shè)多元化評(píng)價(jià)的方式
要想讓混班游戲的價(jià)值與效果呈現(xiàn)出來，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，以激發(fā)幼兒參與游戲的欲望，同時(shí)也通過評(píng)價(jià)讓幼兒獲得成功與自信。大多時(shí)候，教師對幼兒的評(píng)價(jià)往往比較單一。單一主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)以教師為主，評(píng)價(jià)的內(nèi)容以幼兒最終的游戲作品為主。這樣的評(píng)價(jià)方式不利于幼兒的發(fā)展，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的有利于混班游戲發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。教師可讓幼兒自己參與到評(píng)價(jià)中，在混班游戲中，幼兒評(píng)價(jià)的對象增多了，他們很在乎同伴給予他們的評(píng)價(jià)，尤其是別的班級(jí)的幼兒。在改變評(píng)價(jià)對象的同時(shí)，教師也可改變評(píng)價(jià)的內(nèi)容。教師可將幼兒在混班游戲中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。這些內(nèi)容可量化為，幼兒是否開展彼此之間幫助、是否結(jié)合游戲規(guī)則積極加入游戲、游戲結(jié)束后是否愿意分享等。這樣的評(píng)價(jià)能敦促幼兒更積極地在混班游戲中展現(xiàn)自己，凸顯自己的優(yōu)勢能力。
在一次“醫(yī)生之家”角色游戲的扮演中，一個(gè)扮演醫(yī)生的幼兒用自己之前穿的舊鞋改裝成“聽診器”，得到其他幼兒的認(rèn)可。他們認(rèn)為這個(gè)創(chuàng)意非常好，醫(yī)生用的聽診器跟這個(gè)很像，得到別人肯定的幼兒在表演的時(shí)候就會(huì)更積極地呈現(xiàn)自己。一般來說，幼兒非常在意別的幼兒的評(píng)價(jià)，別人的評(píng)價(jià)能讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而更愿意分享自己的表演。教師在別的幼兒評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上也要給予正面的評(píng)價(jià)。 比如在：醫(yī)生之家“的扮演中，教師可肯定幼兒彼此間的合作能力。因?yàn)樵诤献髦袥]有一個(gè)幼兒去抱怨對方，總是以認(rèn)真的態(tài)度對待每一場扮演，同時(shí)提出自己的主觀看法。當(dāng)教師的評(píng)價(jià)方式變化了，幼兒對混班游戲的熱情也就高漲了。因?yàn)樗麄兡茉谟螒蛑蝎@得別人的贊揚(yáng)，獲得教師的肯定，最主要地他們能發(fā)現(xiàn)自己真正地進(jìn)步了。
因此在混班游戲的教學(xué)中，教師要充分利用好評(píng)價(jià)機(jī)制，以讓幼兒獲得更多生長。傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師很容易因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式的不當(dāng)，使得幼兒失去對游戲的渴望。因此教師要充分利用評(píng)價(jià)手段，使幼兒更健康、快樂地發(fā)展。[4]
結(jié)束語
中班同級(jí)部小范圍內(nèi)的混班游戲可突破以往相同班級(jí)幼兒游戲形式單一而且枯燥的局面，能全方位拓展幼兒的游戲空間。因此教師要豐富混班游戲的內(nèi)容，優(yōu)化混班游戲的設(shè)置，提升混班游戲的適切性。因此教師要強(qiáng)調(diào)職能指導(dǎo)，以讓混班游戲活動(dòng)有序地開展。教師可集思廣益，拓展混班游戲的類別和方式，促進(jìn)幼兒在樂意融融中生長。
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1.創(chuàng)設(shè)中班同級(jí)部小范圍內(nèi)的混班游戲的價(jià)值
1.1 有利于增進(jìn)幼兒交往
交往能力是教師在游戲活動(dòng)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的幼兒的基礎(chǔ)能力，幼兒只有學(xué)會(huì)交往才能更好地生活、更好地發(fā)展。當(dāng)前不少幼兒的交往能力不強(qiáng)，原因是多方面的，幼兒活動(dòng)的空間比較小，集中在幼兒園、家庭兩點(diǎn)之間；與他們交往的人少是一個(gè)重要的原因。教師沒有創(chuàng)設(shè)更多的有利于他們交往能力發(fā)展的游戲活動(dòng)也是一個(gè)不可忽視的原因。設(shè)置中班同級(jí)部小范圍內(nèi)的混班游戲能擴(kuò)大幼兒交往的對象，他們在游戲中就可與更多的玩伴一起解決問題，交往的能力就得到相應(yīng)的提升。不少幼兒見到太大的場面就容易怯場，教師可從小范圍內(nèi)的混班游戲開設(shè)逐步提升他們的交往能力。同時(shí)中班幼兒的紀(jì)律性不強(qiáng)，如果大范圍的混班容易造成場面混亂，教師難以把控的局面。基于此，創(chuàng)設(shè)中班同級(jí)部小范圍內(nèi)的混班游戲能將幼兒的交往能力推到一個(gè)新的高度。
1.2 有利于共享多元資源
當(dāng)前在幼兒游戲教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象，就是呈現(xiàn)在幼兒面前的游戲比較單一，無論在形式上還是內(nèi)容上都不能更好地激發(fā)幼兒的興趣。教師可借助混班游戲改變這樣的現(xiàn)狀，首先這樣的游戲方式可實(shí)現(xiàn)師資力量的互補(bǔ)，不同的教師在游戲上的點(diǎn)子是不一樣的，混班在師資上能形成眾星拱月的場景。其次這樣的游戲方式能發(fā)揮幼兒的智力優(yōu)勢，盡管大多幼兒的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平都非常有限，但是他們聚在一起，也能想出更多的方法來，游戲也會(huì)比原來更精彩。最后，這樣的游戲方式有利于共享游戲材料資源。毫無疑問，一個(gè)班級(jí)的游戲材料資源是有限的，但的一個(gè)年級(jí)的材料資源，尤其是低結(jié)構(gòu)材料資源卻是豐富的?；彀嘤螒蚩稍黾佑螒虿牧贤斗诺牧?，這拓展了幼兒原有的活動(dòng)空間，使他們擁有更廣泛的創(chuàng)造空間。
1.3 有利于提高自主能力
教師在開展幼兒教育時(shí)，要培養(yǎng)他們的自主能力，以讓他們能完成自己可以完成的一些任務(wù)。就游戲活動(dòng)而言，教師要給他們更多自主的空間，要讓他們的游戲能力獲得發(fā)展?；彀嘤螒虻膭?chuàng)設(shè)使得幼兒的自主能力得到進(jìn)一步低發(fā)展。首先他們自主選擇材料的能力得到發(fā)展，擺在幼兒面前的游戲材料更豐富，他們選擇的欲望更強(qiáng)烈，這能激發(fā)他們自主選擇的熱情。當(dāng)幼兒自主選擇材料的空間增大后，他們更愿意找尋他們需要的游戲材料。其次他們能更自主地選擇游戲伙伴。幼兒會(huì)通過不斷調(diào)整自己的判斷能力，找到更找到適合自己游戲發(fā)展的合作伙伴，并在伙伴的幫助下提升自主操作材料的能力，并探索不同的游戲方法，使自主探索的活動(dòng)不斷走向深入。
2.混班區(qū)域活動(dòng)的步驟
教師在創(chuàng)設(shè)混班游戲活動(dòng)時(shí)要做好統(tǒng)籌的安排，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜性的游戲環(huán)境。對教師而言要確立游戲的具體的活動(dòng)的方案，要有序地推進(jìn)游戲的步驟，以讓游戲促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。
2.1 創(chuàng)設(shè)豐富開放的混班環(huán)境
混班的游戲環(huán)境應(yīng)該更加的豐富、多彩；更適合幼兒參與到游戲當(dāng)中。因此在開展混班游戲前，教師要對環(huán)境進(jìn)行重新的布置，以給幼兒眼前一新的感覺，以讓幼兒對游戲充滿更多的渴望。教師可根據(jù)小范圍內(nèi)的混班的特點(diǎn)，將同一樓層的中班幼兒的班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)多樣化的、富有個(gè)性的游戲空間。比如 “玩沙小樂園”、“管子再建構(gòu)”、“開心攝影屋”、“幸福小劇場”“小手民間工藝坊”、“快樂棋類區(qū)”等。幼兒在玩游戲的時(shí)候，都能看到與游戲相關(guān)聯(lián)的畫面，比如在“玩沙小樂園”就能看到海邊的風(fēng)景，給幼兒身臨其境的感覺，增強(qiáng)參與游戲的主動(dòng)性。在“小手民間工藝坊”的室外就能看到各種不同樣的幼兒的手工作品，有繪畫、剪紙、繩藝等。這能增強(qiáng)幼兒參與游戲的自信，能讓他們主動(dòng)地展現(xiàn)自己的才能?？梢钥闯鰜?，教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境要能讓幼兒隨時(shí)、隨地進(jìn)行游戲活動(dòng)，使他們幼 時(shí)時(shí)感受到混班游戲與學(xué)習(xí)的樂趣。
2.2 逐步共享中班同級(jí)部小范圍內(nèi)混班活動(dòng)資源
教師可采用分批、分階段的方式逐步地推進(jìn)混班游戲。首先教師可先引導(dǎo)幼兒熟悉彼此，讓他們先做一個(gè)自我介紹與自我展示。在介紹與展示之后，幼兒可初步選擇他們喜歡的合作伙伴。接著，教師引導(dǎo)幼兒熟悉所有游戲活動(dòng)的區(qū)域、材料、規(guī)則，讓幼兒能找到游戲的場所，能知道材料的名稱，能說出一些游戲的玩法等，這為混班游戲活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。再接著教師可先實(shí)現(xiàn)某些游戲的混合，以找到存在的問題以及需要注意的事項(xiàng)。繼而，教師再安排中班幼兒的班級(jí)進(jìn)行兩兩混班，在交叉中進(jìn)行著不一樣的游戲。在這樣的混班機(jī)制下，幼兒對混班游戲有了更深的了解，他們愿意接觸更多的同伴和老師。 最后，教師可讓一個(gè)樓層的中班幼兒進(jìn)行混班游戲，在挑戰(zhàn)幼兒合作能力的同時(shí)，也發(fā)展他們在游戲中的多樣化的思維能力。
3.創(chuàng)設(shè)中班同級(jí)部小范圍內(nèi)的混班游戲的策略
3.1 科學(xué)挑選混班游戲內(nèi)容
教師在開展游戲教學(xué)時(shí)要關(guān)注教育的適宜性，也就是說要最大限度地促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展，要讓他們在多樣化的游戲中享受快樂，促進(jìn)能力的提升。適宜性的教育首先要能面向全體幼兒，要讓他們都能獲得發(fā)展。不同的幼兒他們的喜好不一樣，對游戲的理解也不一樣，教師要能讓每個(gè)幼兒都動(dòng)起來。適宜性的教育還在于教師要能給幼兒選擇合適的游戲的內(nèi)容。對于混班而言，教師創(chuàng)設(shè)的游戲要難度適中、又有不同的層次、要能吸引幼兒并感染他們。同時(shí)教師在混班游戲的設(shè)計(jì)上還要應(yīng)強(qiáng)調(diào)交往性，就是要能讓幼兒在游戲中能進(jìn)行語言和肢體等層面的合作。[1]
教師發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)樓層上的兩個(gè)中班幼兒在手工藝方面的能力表現(xiàn)是不一樣的。一個(gè)班的幼兒喜歡繩藝，他們能打出不同的結(jié)，而且能編制出不同的作品來。比如大多女幼兒會(huì)扎辮子，不同款式的，很有藝術(shù)性的那種；男幼兒則會(huì)給建構(gòu)區(qū)域的布娃娃打上蝴蝶結(jié)。這個(gè)班的幼兒之所以有這樣的技能，主要是因?yàn)檫@個(gè)班的女幼兒多，這個(gè)班的教師又擅長這方面的才藝，因此這個(gè)班的幼兒對繩藝有著濃烈的興趣，他們在這個(gè)方面也有著與其他班上幼兒不一樣的能力展示。但是另外一個(gè)班的幼兒因?yàn)橛袔讉€(gè)家長擅長剪紙，教師就在班上創(chuàng)設(shè)了富有特色的剪紙活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下這個(gè)班的幼兒都能完成一些剪紙的作品。在混班游戲中，教師將兩個(gè)班的幼兒在繩藝與剪紙上的作品展示出來。每個(gè)幼兒對別的班級(jí)的孩子的作品更感興趣，因此教師就讓他們自由組成六個(gè)人的小組，小組的幼兒彼此幫助又相互合作，讓每個(gè)成員都學(xué)會(huì)別人的才藝，也就是說每個(gè)幼兒既是師傅又是徒弟。
可以看出來，教師在開展混班游戲的時(shí)候要對幼兒以及他們所在的班級(jí)有一個(gè)全面的了解，以讓開設(shè)的游戲具備一定的互補(bǔ)性，即，能讓幼兒獲得一次新的生長的機(jī)會(huì)。這個(gè)生長是多方面的，既有游戲中的技能，比如剪紙等，又有其他方面的能力，比如表達(dá)能力、合作能力、創(chuàng)造能力等。
3.2 合理投放多樣化游戲材料
在混班游戲中，教師在游戲材料的投放上要進(jìn)行一些變革，以更好地適應(yīng)混班幼兒的發(fā)展。首先要增加游戲材料投放的數(shù)量，但教師不能進(jìn)行簡單的數(shù)量的疊加，就是將原先的數(shù)量乘以混合的班級(jí)的個(gè)數(shù)，而是要依據(jù)具體的情況進(jìn)行調(diào)整。
比如說本來是單獨(dú)一個(gè)班的時(shí)候，喜歡“建房子”的幼兒的總數(shù)量是10 個(gè)人，但混合之后，幼兒又從眾的心理，他們可能會(huì)有更多的人喜歡“建房子”的游戲。其次要增加低結(jié)構(gòu)材料的投放，混班游戲最主要的是要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，給他們更多展示的機(jī)會(huì)。當(dāng)不同班級(jí)的幼兒混合在一起的時(shí)候，他們會(huì)在合作中共同解決問題，也在交流中不斷創(chuàng)造新的游戲內(nèi)容。低結(jié)構(gòu)材料能讓幼兒展開更多的討論，商討更多的方法，也將游戲引入一個(gè)新的天地。再次要增加游戲材料投放的次數(shù)，原先在自己班上的時(shí)候，教師往往只需要投放一次材料。但混班游戲時(shí)，由于幼兒的人數(shù)多，他們的需求不一樣，教師就需要在觀察的同時(shí)，依據(jù)幼兒具體的游戲情況進(jìn)行再一次的游戲材料投放。最后要給幼兒自己找尋游戲材料的機(jī)會(huì)，一方面教師要投放一部分，另外一方面教師也要讓幼兒自主選擇一部分。尤其在混班的時(shí)候幾個(gè)幼兒一起選擇材料，往往會(huì)有更新穎的想法，這能拓展他們的游戲能力。
在開展“造房子”這個(gè)混班游戲活動(dòng)中，教師安排不同班級(jí)的幼兒組合成一個(gè)新的“建房子”小組，同時(shí)準(zhǔn)備足夠的游戲的材料。小組的每個(gè)幼兒先是表達(dá)各自的看法，小組長再對每個(gè)人的看法進(jìn)行整理與匯總。他們就眼前的游戲材料進(jìn)行互相交流，已讓材料能很好地利用起來，同時(shí)也讓他們感受合作實(shí)踐的力量與歡樂。教師可依據(jù)幼兒的游戲進(jìn)行以及討論的內(nèi)容，再投放一些認(rèn)為他們需要的材料。不同班級(jí)的幼兒在一起開展實(shí)踐，互相研究與學(xué)習(xí)，每個(gè)幼兒都體現(xiàn)出各自的長處，同時(shí)也呈現(xiàn)出不足的地方。 這時(shí)候，教師就可鼓勵(lì)幼兒互相學(xué)習(xí)，自主找尋需要的材料，進(jìn)而進(jìn)一步地完成“建房子”的游戲。
由此可見在混班游戲中，教師合理地設(shè)置游戲材料的投放機(jī)制能讓幼兒在游戲中玩得開心、愉悅的同時(shí)，也能提升他們的獲得感，進(jìn)而使他們感受到混班游戲活動(dòng)的內(nèi)涵。
3.3 多渠道提高幼兒的信任感
在開展混班游戲的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象就是不同班級(jí)的幼兒剛開始聚在一起的時(shí)候，他們之間的信任感是非常低的。這表現(xiàn)在多個(gè)方面，首先是不信任對方的表達(dá)，會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)簡單的事爭得面紅耳赤；其次是不信任對方的行動(dòng)，本來是一個(gè)沒有任何傷害意向的行動(dòng)，卻可能被對方解讀為不懷好意。再次是不信任對方的能力，教師在讓別的班級(jí)幼兒展示才能的時(shí)候，他們會(huì)因?yàn)楸舜丝床黄饘Ψ剑嗷ゲ恍湃??？梢钥隙ǖ卣f，幼兒之間的不信任感對游戲的開展沒有好處，教師要采取必要的措施以讓混班游戲走上正軌。[2]
對教師來說，有效引導(dǎo)是讓幼兒彼此信任的有效做法。在混班之前和班級(jí)中的幼兒事先交流，讓他們遇到糾紛的時(shí)候，先是包容，再主動(dòng)向教師講述具體的過程。在一次的混班繪本游戲中，教師讓不同班級(jí)的幼兒坐在一起看繪本，講繪本，再表演繪本。這樣的游戲能進(jìn)一步地發(fā)揮幼兒的潛力，讓他們更積極、主動(dòng)地投入到繪本游戲中。在游戲之前，教師先是教導(dǎo)本班的幼兒要對別的班級(jí)的孩子好一些，要多人家多一點(diǎn)的信任。但在游戲中，有一個(gè)幼兒從家里帶來一本汽車?yán)L本獨(dú)自看起來，小組的其他幾個(gè)幼兒也想去看，但是這個(gè)幼兒卻不愿意分享，因此他們之間就起了糾紛，最后的結(jié)果是繪本被撕掉了，旁觀的幼兒前來告狀了。教師要做的不是批評(píng)當(dāng)事者，而是要引導(dǎo)他們。教師可引導(dǎo)幼兒要信任別的班級(jí)的幼兒，將繪本與他們分享，他們不會(huì)獨(dú)占，他們會(huì)一起愉快地閱讀。同時(shí)教師也引導(dǎo)別的班級(jí)的幼兒要能理解別人，他不愿意分享，可以與他交流，而不是動(dòng)手去搶。當(dāng)大家都信任對方，游戲就變得順暢。在表演繪本的環(huán)節(jié)，幼兒要一起扮演駕駛員，這次他們就相互信任，認(rèn)為自己找的玩伴一定能勝任，同時(shí)也相信對方提出的合理建議。[3]
提升幼兒彼此的信任感的方式是多樣的，除了教師在言語上的引導(dǎo)外；教師還需要多進(jìn)行觀察以發(fā)現(xiàn)他們存在的原因，同時(shí)也要多創(chuàng)設(shè)一些更利于他們增強(qiáng)信任感的游戲活動(dòng)。比如教師可開展角色扮演游戲，建構(gòu)游戲，戶外游戲等。這些游戲需要幼兒在彼此的信任中才能獲得順利的發(fā)展。
3.4 創(chuàng)設(shè)多元化評(píng)價(jià)的方式
要想讓混班游戲的價(jià)值與效果呈現(xiàn)出來，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，以激發(fā)幼兒參與游戲的欲望，同時(shí)也通過評(píng)價(jià)讓幼兒獲得成功與自信。大多時(shí)候，教師對幼兒的評(píng)價(jià)往往比較單一。單一主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)以教師為主，評(píng)價(jià)的內(nèi)容以幼兒最終的游戲作品為主。這樣的評(píng)價(jià)方式不利于幼兒的發(fā)展，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的有利于混班游戲發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。教師可讓幼兒自己參與到評(píng)價(jià)中，在混班游戲中，幼兒評(píng)價(jià)的對象增多了，他們很在乎同伴給予他們的評(píng)價(jià)，尤其是別的班級(jí)的幼兒。在改變評(píng)價(jià)對象的同時(shí)，教師也可改變評(píng)價(jià)的內(nèi)容。教師可將幼兒在混班游戲中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。這些內(nèi)容可量化為，幼兒是否開展彼此之間幫助、是否結(jié)合游戲規(guī)則積極加入游戲、游戲結(jié)束后是否愿意分享等。這樣的評(píng)價(jià)能敦促幼兒更積極地在混班游戲中展現(xiàn)自己，凸顯自己的優(yōu)勢能力。
在一次“醫(yī)生之家”角色游戲的扮演中，一個(gè)扮演醫(yī)生的幼兒用自己之前穿的舊鞋改裝成“聽診器”，得到其他幼兒的認(rèn)可。他們認(rèn)為這個(gè)創(chuàng)意非常好，醫(yī)生用的聽診器跟這個(gè)很像，得到別人肯定的幼兒在表演的時(shí)候就會(huì)更積極地呈現(xiàn)自己。一般來說，幼兒非常在意別的幼兒的評(píng)價(jià)，別人的評(píng)價(jià)能讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而更愿意分享自己的表演。教師在別的幼兒評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上也要給予正面的評(píng)價(jià)。 比如在：醫(yī)生之家“的扮演中，教師可肯定幼兒彼此間的合作能力。因?yàn)樵诤献髦袥]有一個(gè)幼兒去抱怨對方，總是以認(rèn)真的態(tài)度對待每一場扮演，同時(shí)提出自己的主觀看法。當(dāng)教師的評(píng)價(jià)方式變化了，幼兒對混班游戲的熱情也就高漲了。因?yàn)樗麄兡茉谟螒蛑蝎@得別人的贊揚(yáng)，獲得教師的肯定，最主要地他們能發(fā)現(xiàn)自己真正地進(jìn)步了。
因此在混班游戲的教學(xué)中，教師要充分利用好評(píng)價(jià)機(jī)制，以讓幼兒獲得更多生長。傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師很容易因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式的不當(dāng)，使得幼兒失去對游戲的渴望。因此教師要充分利用評(píng)價(jià)手段，使幼兒更健康、快樂地發(fā)展。[4]
結(jié)束語
中班同級(jí)部小范圍內(nèi)的混班游戲可突破以往相同班級(jí)幼兒游戲形式單一而且枯燥的局面，能全方位拓展幼兒的游戲空間。因此教師要豐富混班游戲的內(nèi)容，優(yōu)化混班游戲的設(shè)置，提升混班游戲的適切性。因此教師要強(qiáng)調(diào)職能指導(dǎo)，以讓混班游戲活動(dòng)有序地開展。教師可集思廣益，拓展混班游戲的類別和方式，促進(jìn)幼兒在樂意融融中生長。
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