張振斌

（會寧縣老君坡鎮(zhèn)中心小學 甘肅 會寧 730713）

引言

閱讀是學生學習的基礎，在小學語文教學中開展主題式閱讀教學，對學生語文閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)的提升有著積極作用。小學生的思維、語言以及理解能力有限，如果在閱讀教學中采用傳統(tǒng)方式進行教學，就會使學生受到一定程度的限制，導致學生在學習過程中無法取得理想效果。因此在小學語文閱讀教學中，教師應積極轉變傳統(tǒng)教學方式，將主題式閱讀模式與小學語文教學有機結合起來，進而提高小學語文教學效率。

1.主題式閱讀的重要性

（1）激發(fā)小學生的閱讀熱情。熱愛閱讀是學習語文的關鍵因素，它能夠激發(fā)學生的興趣，促進他們主動參與課堂活動，增強對課程內容的理解，并最終提高學習成績。通過主題式閱讀，學生可以更好地理解整體內容，并且能夠更有條理地獲得知識。這有助于激發(fā)他們的閱讀熱情，提高他們的閱讀興趣。（2）提高學生的語文表達水平。小學生的語文表達水平與其本身的讀寫能力、知識儲備水平密切相關。閱讀是目前小學生獲得各種知識的主要方式。主題式閱讀能夠為小學生提供視野的開闊，讓他們擁有豐富的人生體驗，并且能夠提高他們的語言能力，讓他們的表達能力變得更為精細和準確。通過主題式閱讀期間的交流與討論，可以大大提升小學生的語言表達能力，這是一個非常重要的方面。（3）提高學生的思考水平。在主題式閱讀時，所選擇的文章往往都是趣味盎然，給小學生以啟發(fā)。在完成閱讀過程中，要充分考慮到文章情節(jié)的發(fā)展，將抽象的思想和形象的思維轉換與應用，并在大腦中進行分析、整理。在不斷成長的過程中，小學生的思考能力和對語言的理解都將變得更加敏銳。所以，主題式閱讀對提高小學生的思維能力起到了很大的作用。（4）提高小學生的審美情趣。優(yōu)秀的作品不僅要有精美的文字和靈活的表現(xiàn)方式，還應該給人一種愉悅的感覺。通過主題式閱讀，小學生可以更好地理解作品的語言和意境，并將注意力集中在故事情節(jié)上。這有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和感受美的能力，并提高他們的審美水平。

2.小學語文主題式閱讀教學模式的實施路徑

2.1 合理確定主題

在開展主題式閱讀教學前，教師要圍繞學生實際學習需求進行教學主題的合理確定，這樣才能為主題式閱讀教學奠定良好基礎。教師可結合當前小學語文教材，根據教材內容特點，通過對主題的合理選取和確定，可以為學生提供一個豐富的閱讀空間，讓其在主題式閱讀教學中充分發(fā)揮主觀能動性，挖掘自身學習潛力。例如：在開展《夸父追日》的主題式閱讀教學中，教師可以讓學生圍繞“夸父為什么要追日”、“他成功了嗎”等問題展開閱讀。教師可以引導學生通過討論來解決這些問題，使學生能夠更好地理解文章內容。教師要注意引導學生深入閱讀，并且對不同的問題進行梳理歸納，確保學生能夠深入了解課文內容。在此基礎上，教師要積極調動學生的探究熱情和積極性，讓學生通過自主探究來進行個性化閱讀。

2.2 引導自主探究

主題式閱讀教學模式的實施離不開學生的自主探究，教師在課堂上應注重引導學生自主探究，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂活動中，養(yǎng)成良好的學習習慣。主題式閱讀教學模式下的課堂活動主要包括三個環(huán)節(jié)：導入、初讀、精讀和總結。其中，初讀是對課文內容的初步了解，是對整篇課文內容的再次理解；精讀則是在初讀基礎上，圍繞某個主題進行深入解讀，深入分析作者通過描寫某個事物或場景所表達出來的思想情感；而總結環(huán)節(jié)則是對學生在精讀和初讀過程中所學到的知識進行總結和升華。通過不同環(huán)節(jié)的有效開展，可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。例如：在學習《芙蓉樓送辛漸》這篇課文時，教師先讓學生自由閱讀并思考古詩大意。然后再結合教學實際，對不同層次的學生進行分類指導。最后教師根據學生回答情況總結芙蓉榮送別辛漸這一主題。

2.3 實施小組合作

小組合作是主題式閱讀教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)，教師可通過組織小組合作來激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生的學習主動性。首先，教師在開展小組合作時應把握好小組成員的數(shù)量，通常以4~5 人為宜；其次，小組成員應根據課文內容來分配任務，每個小組成員要分工明確；最后，教師還要及時進行小組評價，以調動學生參與的積極性。例如，在開展“快樂讀書吧”主題閱讀教學時，教師可將學生按照“我來推薦”、“我來提建議”等方式進行分組，將每位學生都安排到相應的小組中。此外教師還可以布置一些課外閱讀任務和閱讀方法等，鼓勵學生帶著問題去閱讀，引導學生在課外開展合作學習。

2.4 組織課外實踐

課外實踐活動是主題式閱讀教學的重要組成部分，能夠更好地滿足學生對知識的需求。通過組織課外實踐活動，可以加深學生對課文內容的理解，通過實踐活動培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)。在教學《秦兵馬俑》時，教師可組織學生開展課外實踐活動。教師可讓學生搜集有關兵馬俑的資料、圖片或視頻，通過相關圖片和視頻更好地了解兵馬俑的歷史文化背景，并在此基礎上感受兵馬俑的藝術魅力。除此之外，還可以組織學生進行小組討論，進一步了解兵馬俑的歷史文化背景，并在此基礎上激發(fā)學生學習興趣。同時教師可以鼓勵學生積極參與課外實踐活動，在實踐過程中鍛煉自己的閱讀能力和實踐能力。

2.5 優(yōu)化閱讀評價

主題式閱讀教學模式的運用可以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的綜合素質。在進行主題式閱讀教學時，教師應注重優(yōu)化對學生閱讀評價，引導學生通過自主探究來深入理解課文內容，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

主題式閱讀教學模式下的評價應該注重多元化，可以采用自評、小組評價等方式。在教師指導下，讓學生結合個人閱讀情況對自己進行客觀評價，并指出自己在閱讀過程中存在的不足，促進學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并及時糾正。同時也要鼓勵學生多與同學交流合作學習，相互幫助、共同進步。另外還要讓每個學生都參與到閱讀評價中來，形成良好的學習氛圍。最后教師對評價結果進行整理分析，以便為下一次教學活動提供參考。

2.6 引導學生總結

在教學過程中，教師要注重引導學生對學習內容進行總結，不僅可以加深對知識的理解，還能增加學生對語文學習的興趣。引導學生總結時應結合單元學習目標和教材內容，明確文章重點、難點，找出課文中的關鍵詞句并概括主要內容。這可以幫助學生形成自己的知識體系和語文認知能力[1]。例如，在學習《美麗的小興安嶺》這一課時，教師應引導學生總結相關信息：“本文主要介紹了三個季節(jié)景色美麗、物產豐富的家鄉(xiāng)。其中，春天是生機勃勃、萬物復蘇的季節(jié)；夏天是郁郁蔥蔥、百草豐茂的季節(jié)；秋天是瓜果飄香、果實累累的季節(jié)?？傊?，無論是哪個季節(jié)，都有其獨特之處。在這篇文章中，作者主要介紹了哪里美麗？又是怎樣體現(xiàn)美的呢？”

2.7 圍繞主題，開展教學活動

2.7.1 確定閱讀教學目標

在小學語文教學中，教師要明確學生在學習過程中需要掌握哪些知識點，這些知識點可以通過哪些途徑去學習，教師要根據教學內容和學生的特點，將知識點進行有效劃分，過程中要充分考慮學生的認知能力、理解能力以及思維能力等，進而制定出合理的教學目標。同時在確定教學目標時應注意以下兩點：第一，教學目標需要明確具體；第二，教學目標應與教學主題緊密結合。只有明確了具體的教學目標才能將學生的注意力集中到學習上。例如在進行《文成公主進藏》這篇課文學習時，教師在確定教學目標時應以主題為導向。其中“進藏”是這篇課文的重點，因此在確定教學目標時教師應圍繞“進藏”這一主題，明確“文臣公主”是什么樣的人，唐朝皇帝是怎么做的等等。在確定了具體的教學目標后，教師要對學生進行耐心的指導和引導，讓學生可以順利完成各項學習任務[2]。

2.7.2 科學地設計教學內容

主題式閱讀教學是以學生為中心的教學方式，教師應從學生的興趣點出發(fā)，圍繞教學內容，讓學生在輕松的環(huán)境中進行學習。首先，教師應從文章主題入手，明確主題式閱讀教學的目標，讓學生在學習過程中可以通過閱讀文章的主題和內容來理解文章的內涵。例如在學習《桂林山水》一文時，教師就可以設置這樣的問題：“本文講述了一幅怎樣的畫面呢？”這是學生們最為關注也是最感興趣的一個話題，教師可以引導學生從作者描述桂林山水這一方面入手來開展閱讀。其次，教師還應根據主題設計合理的教學環(huán)節(jié)和教學目標，例如在學習《鄉(xiāng)村四月》一文時，教師可以設定這樣一個教學目標：“首先學生可以了解到作者通過文字來表達對故鄉(xiāng)的思念之情以及對童年生活的回憶，其次，教師可以引導學生從主題入手來學習課文中作者所表達出對故鄉(xiāng)思念之情和對童年生活回憶這兩個方面?！弊詈?，教師應根據主題設計合理的教學環(huán)節(jié)和目標來進行閱讀教學。例如在學習《地震中的父與子》這一課文時，教師可以將“父親”作為教學目標之一進行學習；在學習《懷念母親》時教師可以將“母親”作為教學目標之一進行學習；在學習《窮人》時教師可以將“錢”作為教學目標之一進行學習。通過這樣科學合理地設計教學環(huán)節(jié)和目標來提高閱讀能力[3]。

2.7.3 創(chuàng)新教學方法

在開展主題式閱讀教學過程中，教師應結合教學目標和教材內容，對教學內容進行有針對性的設計，使教學方式更加合理、科學。比如，在“感受美”的主題式閱讀教學中，教師可結合教材內容設計相關活動，讓學生深入理解“美”的概念。例如：教師可以讓學生根據“美”這個主題在小組內展開討論，在討論過程中可以結合故事內容、閱讀片段以及視頻資料等展開討論，讓學生了解“美”的意義和作用。在此基礎上，教師可以選擇一名學生以小組為單位開展討論，然后將討論結果以文字形式進行記錄下來。等到小組展示的時候，教師再根據小組討論結果引導學生分析、歸納、總結。最后教師組織其他小組進行點評和補充說明，這樣學生就能從不同角度更加深入地理解“美”這一概念[4]。

另外教師還可以根據教材內容設計相關的問題進行教學。比如在學習《草原》這篇文章時，教師可通過課前預習環(huán)節(jié)對課文內容進行了解，然后結合課文內容設計相關問題引導學生思考：草原的美是怎樣的？什么是美？其中有哪些事物是具有代表性的？在明確問題后教師可以結合課文內容設計問題：這片草原的美在哪里？可以體現(xiàn)哪些方面？讓學生對“美”進行思考、探索、歸納、總結。最后再利用多媒體進行相關圖片展示或者視頻播放，達到深化理解效果[5]。

2.7.4 合理地創(chuàng)設教學情境

在小學語文主題式閱讀教學中，教師在教學過程中可以為學生創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，進而使學生融入到閱讀當中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，激發(fā)他們對學習的興趣。情境創(chuàng)設應圍繞著主題，充分體現(xiàn)出教材中所要傳達的主旨和思想，并結合課文內容和學生實際情況展開，進而激發(fā)學生學習的積極性和主動性。比如在《長城》一課中，教師可以創(chuàng)設情境進行教學[6]。

在課堂上教師可以為學生展示長城圖讓學生自行對課文內容進行分析。然后讓學生在圖片中找出自己喜歡的部分，將它畫成簡筆畫。這種教學方式能夠調動學生參與到教學中來，使學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。為了豐富學生的知識，教師還可以在課堂上播放有關長城的紀錄片讓學生觀看。通過觀看紀錄片能夠使他們對長城有更深層次的了解。在這節(jié)課中教師創(chuàng)設情境可以讓學生學會觀察長城圖，并從中分析出它具有哪些特點。這樣既能豐富知識又能開闊視野，從而提高他們對課本知識的理解能力。同時教師還可以在課堂上讓學生結合教材內容進行討論和交流，這樣能夠加深他們對課文內容的理解和掌握，進而提高教學效率。而在《黃河是怎樣變化的》這一課中，教師可以通過圖片、視頻等形式讓學生了解黃河及其周邊地區(qū)的自然環(huán)境、人文歷史和文化習俗等內容，進而提升他們對黃河文化的認知能力。比如教師可以播放有關黃河的視頻讓他們進行觀看和學習。通過學習能夠讓他們更好地理解黃河、認識黃河以及熱愛家鄉(xiāng)的山河景色，進而培養(yǎng)他們熱愛祖國大好河山、熱愛家鄉(xiāng)山河之情。這樣就能夠有效提高學生對文本內容的理解能力和對教材知識的綜合運用能力[7]。

2.7.5 進行課外拓展

主題式閱讀教學要求教師將學生作為課堂的主體，運用多種教學方法引導學生積極思考，促使學生掌握課本知識的同時，還要激發(fā)他們的學習興趣。在主題式閱讀教學過程中，教師要引導學生進行課外拓展，如將課文與相關課外書籍、影視作品相結合，或者是在閱讀教材的基礎上，選取與主題相關的內容進行延伸拓展等。這樣不僅能夠豐富學生的知識儲備，拓寬他們的眼界，還能夠鍛煉他們的思維能力，增強他們的語言表達能力，激發(fā)學生學習語文的興趣，促進他們全面發(fā)展?？傊?，開展主題式閱讀教學需要教師轉變傳統(tǒng)的教學方式和理念，積極轉變教學角色。只有這樣才能使學生在主題式閱讀教學中主動思考、自主探究和合作交流，進而提高他們學習效率[8]。

結束語

綜上所述，主題式閱讀教學模式在小學語文閱讀教學中的運用，有利于教師更好地發(fā)揮引導作用，促使學生進行深度閱讀，提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，廣大一線教育工作者應該不斷加強自身專業(yè)素質建設，努力研究新課程改革背景下如何構建高效語文課堂，促進我國小學語文閱讀教學質量進一步發(fā)展。在進行主題式閱讀教學時，教師要注重引導學生開展自主探究活動，鼓勵學生以多種形式自主閱讀文章內容，讓他們深入理解文章內容，提高他們的閱讀能力。同時，教師要引導學生開展小組合作學習活動，鼓勵他們與同伴進行交流討論，分享自己的想法和看法，達到合作共贏。