李軍艷

（白銀市白銀區(qū)第八小學(xué) 甘肅 白銀 730910）

引言

素質(zhì)教育背景下，促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展成為小學(xué)教育教學(xué)工作的重要方向，勞動(dòng)教育作為小學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其本身具有不可替代的育人價(jià)值和功能，以勞動(dòng)教育為核心，小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知觀念和態(tài)度能夠發(fā)生根本性變化，在主動(dòng)掌握勞動(dòng)技能并且解決生活實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，真正提高小學(xué)生的整體素質(zhì)。現(xiàn)階段，許多教師嘗試將習(xí)慣養(yǎng)成與勞動(dòng)教育緊密結(jié)合在一起，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，由于教師對(duì)勞動(dòng)教育的資源整合不到位，對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的把握不充分，導(dǎo)致勞動(dòng)教育和習(xí)慣養(yǎng)成之間的融合不夠緊密，小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中容易產(chǎn)生一定的厭倦感，極大的限制了勞動(dòng)教育的深度落實(shí)。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度著手推動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成與勞動(dòng)教育的相互融合，為小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

1.構(gòu)建小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成與勞動(dòng)教育相融合課堂教學(xué)的必要性

1.1 有利于幫助學(xué)生掌握勞動(dòng)技能

幫助小學(xué)生掌握勞動(dòng)技能是小學(xué)階段勞動(dòng)教育的基本目標(biāo)和方向，在習(xí)慣養(yǎng)成與勞動(dòng)教育相互融合的課堂教學(xué)中，教師能夠從不同角度著手對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)施形式做出相應(yīng)的調(diào)整，在有效根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)做出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，幫助小學(xué)生熟練掌握勞動(dòng)技能，并且在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生的整體素質(zhì)。教育傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育實(shí)施方式，將習(xí)慣養(yǎng)成與勞動(dòng)教育相結(jié)合，意味著教師能夠從習(xí)慣養(yǎng)成的角度出發(fā)，對(duì)勞動(dòng)教育活動(dòng)作出新的嘗試和探索，無(wú)論是理論探究還是實(shí)踐操作各項(xiàng)環(huán)節(jié)，都能夠在一定程度上體現(xiàn)出勞動(dòng)技能的重要性，以高質(zhì)量的勞動(dòng)教育活動(dòng)為導(dǎo)向，小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中能夠?qū)趧?dòng)技能作為伴隨終身的良好習(xí)慣。

1.2 有利于幫助學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)觀念

樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念是指導(dǎo)小學(xué)生參與勞動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，在習(xí)慣養(yǎng)成與勞動(dòng)教育深度融合的過(guò)程中，教師能夠通過(guò)勞動(dòng)教育的深度落實(shí)，幫助小學(xué)生主動(dòng)積極解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)勞動(dòng)觀念的分析，還是對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的探索，各項(xiàng)環(huán)節(jié)都能夠體現(xiàn)勞動(dòng)的價(jià)值與作用，在教師帶來(lái)的積極影響下，小學(xué)生能夠理解勞動(dòng)的深刻內(nèi)涵，并且學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)者，尊重勞動(dòng)成果。小學(xué)階段的勞動(dòng)教育本身具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，以習(xí)慣養(yǎng)成和勞動(dòng)教育的融合為基礎(chǔ)，小學(xué)生在治療過(guò)程中能夠真正理解勞動(dòng)的作用，并且樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，在日后的學(xué)習(xí)和生活中保持積極樂(lè)觀態(tài)度，憑借自身的力量解決實(shí)際問(wèn)題，這樣一來(lái)學(xué)生的勞動(dòng)觀念能夠得到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，在成長(zhǎng)過(guò)程中小學(xué)生的整體素質(zhì)也能得到相應(yīng)的提升。

1.3 有利于全面貫徹素質(zhì)教育理念

社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，人們對(duì)素質(zhì)教育的重視程度正在不斷提高，推動(dòng)小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展值得教師的廣泛關(guān)注，通過(guò)勞動(dòng)教育的全面落實(shí)，關(guān)于素質(zhì)教育的各項(xiàng)活動(dòng)都能夠得到有序的開(kāi)展，以勞動(dòng)教育活動(dòng)為核心，學(xué)生能夠更好的提高綜合素質(zhì)。根據(jù)不同市場(chǎng)環(huán)境下，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中開(kāi)展勞動(dòng)教育能夠推進(jìn)素質(zhì)教育的深度落實(shí)，以勞動(dòng)教育為核心，小學(xué)生的思想觀念能夠發(fā)生相應(yīng)的變化，基于勞動(dòng)教育帶來(lái)的獨(dú)特魅力和趣味，每位小學(xué)生都能夠在積極主動(dòng)解決問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)，無(wú)論是對(duì)勞動(dòng)教育中相關(guān)活動(dòng)的科學(xué)探索還是在小學(xué)生接觸文化知識(shí)時(shí)的滲透各個(gè)環(huán)節(jié)，都能體現(xiàn)勞動(dòng)教育的獨(dú)特趣味。

2.構(gòu)建小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成與勞動(dòng)教育相融合課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)不到位

許多教師在開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，對(duì)勞動(dòng)教育的相關(guān)資源開(kāi)發(fā)不夠充分，通常只是強(qiáng)調(diào)基于教材，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，而沒(méi)有真正考慮到勞動(dòng)教育的多元化建設(shè)和開(kāi)發(fā)，一味的強(qiáng)調(diào)已有的勞動(dòng)理論知識(shí)講解，而忽略了對(duì)勞動(dòng)教育中不同教育內(nèi)容和元素的滲透，這就導(dǎo)致勞動(dòng)教育的分析效果和預(yù)期目標(biāo)仍然存在較大差距，勞動(dòng)教育很難取得應(yīng)有的效果。實(shí)際上許多教師只是將勞動(dòng)教育看作一項(xiàng)常規(guī)性的任務(wù)來(lái)展開(kāi)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)，沒(méi)有把握好勞動(dòng)教育資源的系統(tǒng)性整合，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)已有知識(shí)的拓展，而忽略了教育元素的深度挖掘，沒(méi)有將現(xiàn)實(shí)生活和勞動(dòng)教育關(guān)聯(lián)在一起，導(dǎo)致勞動(dòng)教育活動(dòng)的推進(jìn)效果和預(yù)期目標(biāo)仍然存在較大的差距，長(zhǎng)此以往，勞動(dòng)教育的整體效果很難得到充分保障，習(xí)慣養(yǎng)成與勞動(dòng)教育相融合的課堂教學(xué)很難取得預(yù)期的效果。

2.2 勞動(dòng)教育實(shí)施方式單一化

在小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成與勞動(dòng)教育相融合的課堂教學(xué)中許多教師采用的教育方式存在一定的局限性，通常只是幫助教師對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的講解，而沒(méi)有做好教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)和協(xié)同，這就導(dǎo)致勞動(dòng)教育的整體實(shí)施效果和預(yù)期目標(biāo)之間存在較大的差距，在分析和思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展受到了一定的限制和影響。實(shí)際上，勞動(dòng)教育相較于其他教育形式，本身具有更強(qiáng)的趣味性和吸引力，但是由于教師對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施方式的創(chuàng)新不足，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)過(guò)于被動(dòng)，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)從教師安排，而無(wú)法真正發(fā)揮自身主觀，能動(dòng)性面對(duì)勞動(dòng)教育的相關(guān)理論，以及教師所提出的觀點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)接受，而沒(méi)有真正產(chǎn)生深刻的思考，長(zhǎng)此以往勞動(dòng)教育的實(shí)施效果和預(yù)期目標(biāo)仍然存在一定的差距。

2.3 勞動(dòng)教育缺乏家長(zhǎng)的參與

家長(zhǎng)是孩子最好的老師，但是在現(xiàn)階段的習(xí)慣養(yǎng)成與勞動(dòng)教育相融合課堂教學(xué)中，許多教師忽略了對(duì)家庭教育的合理落實(shí)，一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)校層面的教育而忽略了與家長(zhǎng)之間的協(xié)同，這就導(dǎo)致勞動(dòng)教育的推行效果和預(yù)期目標(biāo)存在一定的差距，勞動(dòng)教育很難發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值和功能。不同成長(zhǎng)環(huán)境下小學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，并為從學(xué)生成長(zhǎng)需求出發(fā)，做出相應(yīng)的指引而是以外的關(guān)注學(xué)校，組織的不同類型的勞動(dòng)教育活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)的教育職能未能有效開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致家庭教育中勞動(dòng)教育功能缺失。

2.4 勞動(dòng)教育缺乏有效性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在習(xí)慣養(yǎng)成與勞動(dòng)教育相結(jié)合的背景下，許多教師忽略了評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)建立，雖然能夠從制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施評(píng)價(jià)等角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是整體實(shí)施效果仍然為了與目標(biāo)相一致，一味的關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生自我認(rèn)知的成熟，這就導(dǎo)致勞動(dòng)教育的實(shí)施效果無(wú)法得到有效提升。小學(xué)生認(rèn)知能力尚不成熟，在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏自我判斷的能力和意識(shí)，在勞動(dòng)教育方面，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，希望通過(guò)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的具體考核，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，而忽略了師生之間的有效協(xié)同，極大地影響了小學(xué)生的整體素質(zhì)以及個(gè)性化發(fā)展。

3.構(gòu)建小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成與勞動(dòng)教育相融合課堂教學(xué)的基本原則

3.1 遵循主體性原則

尊重學(xué)生主體地位是習(xí)慣養(yǎng)成與勞動(dòng)教育相結(jié)合的基本要求，為此教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性的教育原則，從不同角度出發(fā)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的科學(xué)指導(dǎo)，在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情況下，盡可能的拉近彼此之間的距離，讓每位學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的獨(dú)特作用，并且在主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，這樣一來(lái)勞動(dòng)教育的推行效果和預(yù)期目標(biāo)才能達(dá)成一致，每位學(xué)生都能夠在教師帶來(lái)的積極影響下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)。既然勞動(dòng)教育本身具有一定的特殊性，對(duì)于小學(xué)生而言，勞動(dòng)教育的整體內(nèi)容和相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有吸引力，在尊重學(xué)生主體地位的情況下，教師能夠有效關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且聽(tīng)取學(xué)生的相關(guān)意見(jiàn)，無(wú)論是對(duì)教育內(nèi)容的有效解讀，還是對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目的全面開(kāi)發(fā)各項(xiàng)環(huán)節(jié)都能夠真正凸顯學(xué)生的價(jià)值與作用。

3.2 遵循趣味性原則

濃厚的學(xué)習(xí)興趣也是學(xué)生參與勞動(dòng)教育相關(guān)活動(dòng)的重要推動(dòng)力，在習(xí)慣養(yǎng)成與勞動(dòng)教育相結(jié)合的課程模式下，教師能夠?qū)趧?dòng)教育放在重要位置，并且遵循趣味性的原則，尊重學(xué)生興趣愛(ài)好，將學(xué)生的興趣作為實(shí)施勞動(dòng)教育的依據(jù)，讓每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由被動(dòng)聽(tīng)從教師的安排上主動(dòng)參與勞動(dòng)活動(dòng)轉(zhuǎn)變，這樣一來(lái)學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到進(jìn)一步的凸顯，學(xué)生在分析和思考問(wèn)題時(shí)的認(rèn)知與體驗(yàn)更加成熟。

3.3 遵循遞進(jìn)性原則

習(xí)慣養(yǎng)成與勞動(dòng)教育相融合不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)遵循遞進(jìn)性的原則，真正做到層層深入逐漸幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在主動(dòng)拉近師生距離的情況下幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，無(wú)論是對(duì)問(wèn)題的探索，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中層層深入的思考，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的特點(diǎn)，從不同角度出發(fā)，拉近師生之間的關(guān)系，再有效關(guān)注學(xué)生認(rèn)知需求的情況下，實(shí)現(xiàn)全方位的教育和指導(dǎo)，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展能夠得到進(jìn)一步的保障，在層層深入的勞動(dòng)教育活動(dòng)推動(dòng)下，學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)能夠得到顯著提升。

4.構(gòu)建小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成與勞動(dòng)教育相融合課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

4.1 聯(lián)系生活整合勞動(dòng)教育素材資源

小學(xué)階段勞動(dòng)教育與現(xiàn)實(shí)生活存在密切的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)當(dāng)從不同角度出發(fā)做好對(duì)勞動(dòng)教育活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在教育學(xué)活動(dòng)中，將現(xiàn)實(shí)生活和勞動(dòng)教育關(guān)聯(lián)在一起，在生活中常見(jiàn)的勞動(dòng)項(xiàng)目和課堂教學(xué)深度融合，并通過(guò)這樣的方式有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展，這樣一來(lái)，每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探究和解決問(wèn)題，并且在分析和思考問(wèn)題的同時(shí)提高綜合素質(zhì)，以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面鍛煉和培養(yǎng)。實(shí)際上勞動(dòng)教育本身具有一定的特殊性，在融入現(xiàn)實(shí)生活的教育素材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，這是應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境在日常生活中隨處可見(jiàn)的勞動(dòng)項(xiàng)目與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，無(wú)論是對(duì)已有勞動(dòng)資源的整合還是對(duì)生活元素的挖掘，各項(xiàng)活動(dòng)，都應(yīng)以生活經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，讓每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的同時(shí)產(chǎn)生深刻的共鳴，這樣一來(lái)學(xué)生的認(rèn)知體悟更加成熟。

4.2 基于學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式

積極創(chuàng)新勞動(dòng)教育組織形式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，為此教師應(yīng)當(dāng)在勞動(dòng)教育實(shí)施方式的過(guò)程中做好創(chuàng)新，一方面體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，另一方面也要突出組織形式的多元化特征，既要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)基礎(chǔ)性觀念的分享，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的自主探究活動(dòng)，從多個(gè)角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)彼此之間的有效協(xié)同，讓每位學(xué)生都能夠在教師的幫助下更好的調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在行之有效的勞動(dòng)教育活動(dòng)促進(jìn)下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)。是可以嘗試采用創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生的思考，在現(xiàn)實(shí)生活中的勞動(dòng)場(chǎng)景和勞動(dòng)教育活動(dòng)結(jié)合在一起，比如在關(guān)于食物的生產(chǎn)加工流程方面，就是可以將農(nóng)民伯伯在田間勞作的畫(huà)面呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生意識(shí)到糧食生產(chǎn)來(lái)之不易，應(yīng)當(dāng)做到節(jié)約糧食。在真實(shí)的情境影響下學(xué)生，對(duì)勞動(dòng)的重視程度能夠得到有效提升，在解決問(wèn)題的同時(shí)，勞動(dòng)教育才能取得應(yīng)有的效果。

4.3 深化家校合作發(fā)揮家長(zhǎng)教育價(jià)值

家校合作能夠?qū)⒓彝ソ逃蛯W(xué)校教育緊密關(guān)聯(lián)在一起，在習(xí)慣養(yǎng)成與勞動(dòng)教育深度融合的背景下，這是應(yīng)當(dāng)做到家校合作的，深度協(xié)同，一方面與家長(zhǎng)保持密切的溝通和交流，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念，另一方面也要組織多元化的活動(dòng)，確保家長(zhǎng)能夠參與到勞動(dòng)教育中，以此為基礎(chǔ)保障家庭教育和勞動(dòng)教育之間的深度學(xué)通，讓每位家長(zhǎng)都能夠成為勞動(dòng)教育的重要推動(dòng)者。深化家校合作意味著教師需要具備更強(qiáng)的統(tǒng)籌能力，這樣一來(lái)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中能夠受到家長(zhǎng)的積極影響，并且不斷轉(zhuǎn)變勞動(dòng)觀念。從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在日常生活中學(xué)生可以完成的勞動(dòng)項(xiàng)目作為實(shí)施勞動(dòng)教育的依據(jù)，比如掃地洗碗等等，通過(guò)這樣的方式在生活中勞動(dòng)實(shí)踐滿足小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的探索需求。

4.4 基于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)完善評(píng)價(jià)機(jī)制

關(guān)注小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)習(xí)慣養(yǎng)成與勞動(dòng)教育相融合的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)建立將勞動(dòng)素養(yǎng)作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效完善，幫助學(xué)生主動(dòng)積極解決問(wèn)題，從不同角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育機(jī)制的科學(xué)建立，讓每位學(xué)生都能夠在分析和思考問(wèn)題的同時(shí)獲得深層次的認(rèn)知與體驗(yàn)，這樣一來(lái)勞動(dòng)教育才能取得預(yù)期的效果。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以過(guò)程為導(dǎo)向，尊重，小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出的勞動(dòng)技能特點(diǎn)，同時(shí)也要考慮到小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)反饋和體驗(yàn)，真正拉近彼此之間的距離，并且有效解決教育教學(xué)中學(xué)生遇到的問(wèn)題在以過(guò)程為導(dǎo)向?qū)嵤┰u(píng)價(jià)的同時(shí)，真正幫助小學(xué)生提高自身的自我認(rèn)知能力，為勞動(dòng)教育的深度落實(shí)提供一定的支持。

總結(jié)

綜上所述。推進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成與勞動(dòng)教育的有效融合式保障勞動(dòng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的前提和基礎(chǔ)，就是必須將勞動(dòng)教育放在重要位置，并且組織多元化的教育活動(dòng)，從多個(gè)角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育模式的科學(xué)優(yōu)化，從多角度著手引發(fā)學(xué)生的深刻思考，盡可能的幫助學(xué)生探究和解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題，在推進(jìn)勞動(dòng)教育形式創(chuàng)新的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展，讓高質(zhì)量的勞動(dòng)教育成為小學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的前提。