張志凌

（安順市普定縣馬場(chǎng)鎮(zhèn)黨固小學(xué) 貴州 安順 562105）

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)保教育實(shí)施的情況來看，存在數(shù)學(xué)教師重視程度不夠高、環(huán)保教育實(shí)施目標(biāo)制定不合理、準(zhǔn)備工作不到位、課堂滲透中師生互動(dòng)缺乏，評(píng)價(jià)督促效益發(fā)揮不明顯等突出問題，在較大程度上制約著環(huán)保教育實(shí)施效益和質(zhì)量的提升，需要每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師全面立足數(shù)學(xué)課堂環(huán)保教育實(shí)施的現(xiàn)狀和存在的瓶頸，全面會(huì)同其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師同行探索解決這些問題的方法和策略，并在后續(xù)的環(huán)保教育實(shí)踐過程中不斷注重歸納和總結(jié)，從而更好的把握強(qiáng)化環(huán)保教育實(shí)施的基本規(guī)律和有效對(duì)策，為落實(shí)環(huán)保教育實(shí)施目標(biāo)以及服務(wù)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)化環(huán)保教育的意義

1.1 豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵

傳統(tǒng)的小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一般以具體的知識(shí)點(diǎn)講解為主，使得課堂教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)單調(diào)，內(nèi)涵不夠豐富，無法給予每個(gè)學(xué)生更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過積極地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)化環(huán)保教育滲透，可以有效地引入環(huán)保教育主題元素和資源，讓課堂教學(xué)的內(nèi)涵更加的豐富，內(nèi)容更加的全面，從而可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面地為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入濃濃的新鮮感與勃勃的生機(jī)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)保教育實(shí)施過程中還不可避免的遇到較多問題，如目標(biāo)制定不合理、準(zhǔn)備工作不到位、課堂滲透效率低下等等，使得環(huán)保教育實(shí)施目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成打了折扣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，通過全面地探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中推進(jìn)環(huán)保教育的有效方法和策略，可以促使數(shù)學(xué)教師采用有針對(duì)性的策略對(duì)環(huán)保教育實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行全面化解決，從而補(bǔ)足環(huán)保教育的薄弱環(huán)節(jié)，破解環(huán)保教育的瓶頸所在，有效提升環(huán)保教育的質(zhì)量和效益，自然有利于每個(gè)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的高質(zhì)量培養(yǎng)。

1.3 服務(wù)學(xué)生不斷發(fā)展

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)組織和實(shí)施過程中很多教師一般以提升學(xué)生的成績(jī)和應(yīng)試能力作為教學(xué)的目標(biāo)指引，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過全面探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)化環(huán)保教育的有效方法和策略，可以促使每一名教師全面樹立素質(zhì)教育理念，并積極地結(jié)合環(huán)保教育中遇到的問題，進(jìn)一步注重引入豐富化案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，自然有利于每個(gè)學(xué)生的不斷發(fā)展和提高。

1.4 提升教師執(zhí)教能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施過程中很多教師往往忽視自我學(xué)習(xí)和自我提升，使得其不能更好的適應(yīng)新課改和雙減政策指引下的課堂教學(xué)需要，通過積極地探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)化環(huán)保教育的有效方法，可以促使每一名數(shù)學(xué)教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想和理念，并更加注重強(qiáng)化自我提升，積極地學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)保教育的相關(guān)理論和知識(shí)，有效地在環(huán)保教育探索中深化與優(yōu)秀同行的互動(dòng)交流，并在實(shí)踐中更加注重總結(jié)和歸納，從而有利于提升教師的綜合執(zhí)教能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)化環(huán)保教育的原則

2.1 要積極強(qiáng)化以生為本

全面地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)化環(huán)保教育，其最根本、最核心的目的是為了通過強(qiáng)化環(huán)保教育來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的德育素養(yǎng)以及提升學(xué)生的綜合能力服務(wù)的，因此每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要在探索中樹立服務(wù)學(xué)生發(fā)展的思想和理念，并積極地圍繞著提升學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)來開展環(huán)保教育探索工作，也唯有此才能不違背我們的環(huán)保教育實(shí)施初心，才能真正地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的不斷提高。

2.2 要全面注重互動(dòng)交流

要想更為全面地把握開展環(huán)保教育實(shí)施的具體規(guī)律，則需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師摒棄以往那種單打獨(dú)斗的環(huán)保教育探索思想，并積極地樹立開放、互動(dòng)與交流的原則，進(jìn)一步在與優(yōu)秀同行互動(dòng)交流的過程中分享高質(zhì)量開展環(huán)保教育的有益做法和好的經(jīng)驗(yàn)，并在討論間解決環(huán)保教育實(shí)施過程中遇到的各種問題和瓶頸，有效地拓展教師的環(huán)保教育實(shí)施視野和激發(fā)教師的環(huán)保教育實(shí)施思維，從而助力教師更好地把握小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)化環(huán)保教育實(shí)施的基本規(guī)律。

2.3 要更加倡導(dǎo)環(huán)保實(shí)踐

要想更為有效地落實(shí)環(huán)保教育實(shí)施目標(biāo)，更為全面地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，則需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極地重視起環(huán)保教育實(shí)踐，并在在實(shí)踐過程中給予學(xué)生更為深刻的環(huán)保教育體驗(yàn)，教授給學(xué)生開展環(huán)保工作的有效方法和技巧，讓學(xué)生樹立正確的環(huán)保意識(shí)和觀念，并在身體力行中真正地促進(jìn)環(huán)保教育實(shí)施目標(biāo)的高質(zhì)量與有效化達(dá)成。

2.4 要真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期探索

積極地探索小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)中強(qiáng)化環(huán)保教育的實(shí)施策略和路徑，其不是一朝一夕的事情需要每一名教師充分理解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)化環(huán)保教育的意義和艱巨性，表述力長(zhǎng)期研究和長(zhǎng)期探索的思想全面，立足當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂，環(huán)保教育實(shí)施的基本現(xiàn)狀瓶頸所在設(shè)計(jì)有效化，可實(shí)施性較強(qiáng)以及長(zhǎng)中短期相銜接的環(huán)保教育實(shí)施目標(biāo)和規(guī)劃，同時(shí)明確不同街道環(huán)保教育實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)，按照一定的規(guī)律和一定的節(jié)奏，穩(wěn)步的推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂環(huán)保教育實(shí)施，服務(wù)每個(gè)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的高質(zhì)量培養(yǎng)，以及后續(xù)的不斷發(fā)展。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)化環(huán)保教育的對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，提高重視程度

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師對(duì)環(huán)保教育工作的認(rèn)識(shí)是否到位、是否深刻，重視的力度是高還是低、具體的環(huán)保教育實(shí)施目標(biāo)和規(guī)劃制定是否科學(xué)與合理，會(huì)對(duì)具體的環(huán)保教育工作實(shí)施產(chǎn)生重要的影響，并以強(qiáng)烈的使命意識(shí)重視起該項(xiàng)工作，積極地明確小學(xué)階段的環(huán)保教育實(shí)施目標(biāo)，為后續(xù)的環(huán)保教育工作高質(zhì)量開展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和指引明確的方向。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極深化對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和雙減政策的研究、分析和解讀，并注重解讀文件中關(guān)于環(huán)保教育主題相關(guān)的內(nèi)容，積極將高質(zhì)量和精準(zhǔn)化的環(huán)保教育，與促進(jìn)德育教育目標(biāo)高質(zhì)量達(dá)成、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生不斷提升相結(jié)合，積極深化對(duì)環(huán)保教育工作的再認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的環(huán)保教育實(shí)施打好堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。同時(shí)教師要全面通過問卷調(diào)查、互動(dòng)交流等多種方式，了解當(dāng)前環(huán)保教育實(shí)施的基本情況，并結(jié)合實(shí)際情況制定合理化的環(huán)保教育實(shí)施規(guī)劃，明確不同階段、不同小節(jié)的環(huán)保教育實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)與核心的。例如，在學(xué)習(xí)《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以制定如下目標(biāo)：通過借助復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖調(diào)查班級(jí)學(xué)生的力行環(huán)保的情況來理解做好環(huán)保工作的重要性和意義，為后續(xù)的教學(xué)指引方向。

3.2 深化教材研究，挖掘教育資源

隨著新版本教材在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織和實(shí)施中得到全面地推廣和應(yīng)用，新教材的突出優(yōu)勢(shì)也得以凸顯，如新教材中包含有較多的環(huán)保教育主題素材和資源，這為小學(xué)數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化環(huán)保教育實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地立足該階段環(huán)保教育工作的需要，全面地深化對(duì)新版本數(shù)學(xué)教材的研究、分析和解讀，并全面挖掘教材中的環(huán)保教育素材資源，同時(shí)結(jié)合需要對(duì)這些資源進(jìn)行有針對(duì)性的拓展和豐富，真正地為后續(xù)高質(zhì)量的環(huán)保教育實(shí)施奠定良好的前提條件和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析，了解教材中包含的環(huán)保教育主題文字、案例、練習(xí)題目等資源，并將這些資源進(jìn)行全面歸納，按照一定的類別進(jìn)行排列，為后續(xù)的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。同時(shí)教師要積極立足該節(jié)課的教學(xué)要求，如在環(huán)保教育實(shí)施過程中可以借助廢棄長(zhǎng)方體和正方體紙箱作為案例在知識(shí)點(diǎn)講解過程中進(jìn)行呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生討論廢物回收和再利用的意義所在，教師則要進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而按照一定的流程推進(jìn)環(huán)保教育實(shí)施。

3.3 立足課堂教學(xué)，強(qiáng)化課堂滲透

課堂是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師進(jìn)行具體知識(shí)技能講解的主陣地，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化環(huán)保教育實(shí)施的主陣地，只有積極地立足課堂教學(xué)開展更為高質(zhì)量和有效化的環(huán)保教育實(shí)施，才能給予學(xué)生更加深刻的環(huán)保教育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效化培養(yǎng)，而通過問卷調(diào)查當(dāng)前的環(huán)保教育實(shí)施過程中存在師生互動(dòng)交流匱乏、忽視案例展示等突出問題，使得學(xué)生的環(huán)保教育學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，學(xué)習(xí)效益低下，自然不利于更為有效地達(dá)成環(huán)保教育實(shí)施目標(biāo)，需要教師積極地立足當(dāng)前課堂環(huán)保教育實(shí)施過程中面臨的問題，進(jìn)一步在環(huán)保教育實(shí)施過程中注重案例展示、強(qiáng)化師生互動(dòng)，從而破解環(huán)保教育實(shí)施瓶頸，真正地立足課堂教學(xué)來服務(wù)每個(gè)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效化培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助折線統(tǒng)計(jì)圖展示當(dāng)?shù)乜諝馕廴镜奶鞌?shù)、水污染的情況，讓學(xué)生結(jié)合具體的折線統(tǒng)計(jì)圖案例展示來思考做好環(huán)保工作有一個(gè)初步的感知，并讓學(xué)生分小組就做好環(huán)保工作的意義、方法和策略等開展小組討論，教師則要積極給與學(xué)生討論指引，及時(shí)引入豐富化的案例來為學(xué)生進(jìn)行講解，如借助空氣污染現(xiàn)象來講解其對(duì)人類生活造成的危害，如呼吸道疾病，產(chǎn)生酸雨對(duì)農(nóng)作物產(chǎn)生影響，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到包換環(huán)境的重要意義和價(jià)值所在，進(jìn)而助力學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識(shí)的形成，促進(jìn)課堂環(huán)保教育實(shí)施效益和質(zhì)量的提升。

3.4 注重活動(dòng)引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)生參與

全面注重活動(dòng)引領(lǐng)，進(jìn)一步帶動(dòng)每一名學(xué)生在環(huán)保教育實(shí)施過程中的參與熱情和參與活力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師推進(jìn)環(huán)保教育工作有效開展所要討論和研究的重要課題，也是給予每個(gè)學(xué)生更加深刻環(huán)保教育體驗(yàn)，促進(jìn)環(huán)保教育質(zhì)量提升的重要路徑所在，而通過問卷調(diào)查了解到當(dāng)前部分學(xué)生在環(huán)保教育實(shí)施過程中的參與活力不高、參與積極性不足、參與熱情較低，使得環(huán)保教育實(shí)施的總體效益打了折扣。需要每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師立足當(dāng)前環(huán)保教育開展的基本情況，全面地引入契合環(huán)保教育實(shí)施主題的、趣味性較強(qiáng)的、具有較強(qiáng)吸引力的活動(dòng)，來激發(fā)每個(gè)學(xué)生在環(huán)保教育中的參與熱情和求知欲望，從而促進(jìn)環(huán)保教育實(shí)施效益和質(zhì)量的大幅度提升。

例如，在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，并引導(dǎo)學(xué)生分小組在老師的帶領(lǐng)下去當(dāng)?shù)氐臍庀缶终{(diào)查當(dāng)?shù)氐奶鞖鈨?yōu)良和污染天數(shù)，并將實(shí)踐調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和梳理，同時(shí)一起制作成對(duì)應(yīng)的扇形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)天氣污染情況進(jìn)行展示，讓學(xué)生分小組討論天氣污染的原因、一段時(shí)間以來空氣質(zhì)量的變化情況，教師則要積極強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，教授給學(xué)生調(diào)查的方法、扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，并結(jié)合學(xué)生的扇形統(tǒng)計(jì)圖展示來進(jìn)一步開展保護(hù)環(huán)境教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的形成。

3.5 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思路，強(qiáng)化評(píng)價(jià)督促

積極地重視起評(píng)價(jià)督促的作用的發(fā)揮，有效地轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)思路，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化環(huán)保教育實(shí)施的重要內(nèi)容構(gòu)成，也是激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)保教育內(nèi)容學(xué)習(xí)活力的有效路徑所在，而通過問卷調(diào)查了解到當(dāng)前評(píng)價(jià)實(shí)施過程中存在忽視對(duì)環(huán)保教育主題內(nèi)容學(xué)習(xí)的考核與評(píng)價(jià)，工作的總體安排轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思路，并全面在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中更加注重對(duì)學(xué)生環(huán)保教育內(nèi)容學(xué)習(xí)的考核與評(píng)價(jià)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效化培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《節(jié)約用水》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以積極將學(xué)生對(duì)環(huán)保教育知識(shí)的學(xué)習(xí)情況、個(gè)人環(huán)保意識(shí)的形成情況等納入到對(duì)學(xué)生《節(jié)約用水》小節(jié)內(nèi)容的整體評(píng)價(jià)之中，并全面提升評(píng)價(jià)的分值占比，如以往評(píng)價(jià)過程中占比為1%，教師則可以根據(jù)需要提升到10%，同時(shí)要每月對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化考核和量化評(píng)比，讓學(xué)生比一比誰(shuí)的學(xué)習(xí)積極性最高、最的進(jìn)步程度最大，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)保教育主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。

3.6 構(gòu)建線上平臺(tái)，拓展教育渠道

積極地拓展環(huán)保教育的實(shí)施路徑、渠道，進(jìn)一步拓寬環(huán)保教育的實(shí)施空間，同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)教師高質(zhì)量推進(jìn)環(huán)保教育工作所要討論的重要課題，而通過問卷調(diào)查了解到當(dāng)前環(huán)保教育工作一般在課堂的幾十分鐘內(nèi)進(jìn)行，且往往在線下進(jìn)行，使得環(huán)保教育實(shí)施目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成受到了一定程度的影響，需要教師全面立足當(dāng)前環(huán)保教育實(shí)施過程中存在的路徑單一、渠道單一、視野狹窄等突出問題，合理的通過構(gòu)建線上環(huán)保教育平臺(tái)和空間，來有效地拓展環(huán)保教育實(shí)施的路徑，同時(shí)更加注重對(duì)學(xué)生線上環(huán)保教育內(nèi)容學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫扶，從而真正地讓環(huán)保教育變得更加靈活化、有效化，助力每個(gè)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的高質(zhì)量培養(yǎng)和每個(gè)學(xué)生的更好提升。

例如，教師可以申請(qǐng)新媒體快手賬號(hào)，并每天為學(xué)生制作和推送關(guān)于環(huán)保教育主題的快手短視頻，如關(guān)于如何力行環(huán)保講解的短視頻、關(guān)于做好保工作意義講解的短視頻等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的需要進(jìn)行靈活化觀看，同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生組建微信討論群組，一起討論自己環(huán)保主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)心得體會(huì)、個(gè)人感受，教師則可以借助線上直播等工具積極向?qū)W生講解環(huán)保教育的意義、力行環(huán)保的方法等，真正發(fā)揮線上平臺(tái)的應(yīng)用效益，服務(wù)環(huán)保教育實(shí)施。

綜上所述，全面在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過程中開展更為高質(zhì)量和有效化的環(huán)保教育，不斷地提升環(huán)保教育工作的質(zhì)量，服務(wù)每個(gè)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的全面化培養(yǎng)，已然成為每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要工作導(dǎo)向和基本教學(xué)目標(biāo)追求，而通過問卷調(diào)查了解到當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)保教育實(shí)施過程中還不可避免的遇到較多突出的問題，需要每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師全面立足環(huán)保教育實(shí)施的基本現(xiàn)狀和瓶頸所在，進(jìn)一步會(huì)同其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師同行探索強(qiáng)化環(huán)保教育實(shí)施的基本對(duì)策和有效方法，并在后續(xù)的環(huán)保教育實(shí)踐中轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，提高重視程度；深化教材研究，挖掘教育資源；立足課堂教學(xué)，強(qiáng)化課堂滲透；注重活動(dòng)引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)生參與；轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思路，強(qiáng)化評(píng)價(jià)督促；構(gòu)建線上平臺(tái)，拓展教育渠道等等，從而真正地運(yùn)用具有針對(duì)性的策略和方法來強(qiáng)化環(huán)保教育實(shí)施，服務(wù)每個(gè)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的高質(zhì)量培養(yǎng)。