丁玉龍

（蘭州市榆中縣崇文實驗學(xué)校 甘肅 蘭州 730100）

引言

群文閱讀是在主題統(tǒng)整的前提下，圍繞議題和議題中的“文章”來組織學(xué)生閱讀，從而幫助學(xué)生建構(gòu)起文本間的聯(lián)系，并提高其綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀是一種重要的閱讀教學(xué)方式，它通過一組文本來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生在比較、探究和合作的過程中，提高自身的閱讀能力。在當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師往往忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升。

1.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的意義

1.1 能夠提高小學(xué)生的語言運用能力

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師可通過設(shè)置問題情境的方式來提高學(xué)生的語言運用能力。例如，在教授《長城》這一課時，教師可以圍繞“長城”這一話題來展開群文閱讀教學(xué)活動，可將相關(guān)文本組織成不同的閱讀小組，然后根據(jù)閱讀小組所提出的問題來進行討論、交流。在這個過程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對長城進行思考和分析。例如，有的學(xué)生從建筑技術(shù)上進行探討，有的學(xué)生從地理位置上進行探討，有的學(xué)生從文化角度進行探討等等。教師可根據(jù)不同的角度來開展群文閱讀活動，并根據(jù)討論結(jié)果來組織相應(yīng)的教學(xué)活動。在這個過程中，教師要將討論過程中出現(xiàn)的問題及時地記錄下來并進行解決。教師通過對學(xué)生所提出的問題和交流后的成果來進行歸納總結(jié)，從而提高學(xué)生的語言運用能力和思辨能力。群文閱讀教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生的語言運用能力。

1.2 能夠開拓學(xué)生的眼界

群文閱讀的特點就是注重閱讀材料的多樣性，它能讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去感受和理解同一事物，從而使其在閱讀過程中獲得豐富的體驗，并學(xué)會從多個角度去分析、解決問題。教師在解讀群文閱讀材料時，要考慮到讓學(xué)生從不同的角度去閱讀這些文章，如從整體上把握文章內(nèi)容，然后對其進行深入思考和分析。學(xué)生在閱讀不同類型的文章時，能促進其思維的發(fā)展；在閱讀同一類型的文章時，能加深其對文本內(nèi)容的理解。此外，學(xué)生在閱讀不同類型的文章時，還能促進其對語言、思維和審美等方面的發(fā)展?？梢?，群文閱讀能夠開拓學(xué)生的眼界，促進其發(fā)展。

1.3 能夠提高學(xué)生的審美觀，并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

群文閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此教師在進行群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。首先，教師可以利用群文閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?，教師在進行群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與審美能力，讓學(xué)生能夠形成正確的價值觀。

1.4 能夠把語文知識點同人文精神結(jié)合，進而幫助學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教師在組織群文閱讀時，應(yīng)注重學(xué)生的思想品德教育，要從學(xué)生的價值觀、世界觀和人生觀等方面入手，使學(xué)生形成正確的思想意識，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，確定群文閱讀議題，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，體會作者的思想感情。同時，教師還應(yīng)積極開展課內(nèi)課外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)活動。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生分析文本中所蘊含的人文精神，并借助相關(guān)的教學(xué)資源來豐富學(xué)生的視野，拓展其知識面。此外，教師還要加強對學(xué)生進行愛國主義教育和民族精神教育，通過群文閱讀來提升其語文核心素養(yǎng)[1]。

2.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生閱讀不夠

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀不夠主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生的閱讀量不夠，二是學(xué)生的閱讀時間不夠。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，教師只會教給學(xué)生知識，而很少會引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。因此，很多學(xué)生的閱讀量不夠，導(dǎo)致其自主閱讀能力較差。此外，教師在日常教學(xué)中也沒有給予學(xué)生充足的課外時間。比如，有的教師每周都會布置一些閱讀作業(yè)，但有的教師卻很少布置閱讀作業(yè)。而由于時間不夠，所以很多教師只會讓學(xué)生進行一些簡單的摘抄和摘抄筆記。因此，在開展群文閱讀教學(xué)時，如果教師不能讓學(xué)生多讀書、讀好書、多讀好書，那么群文閱讀教學(xué)也就成了一紙空文。所以，在群文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

2.2 小學(xué)生理解能力差

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)理解能力差的現(xiàn)象。由于小學(xué)生年齡較小，無法準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，而教師又以課堂講授為主，從而導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。比如：《最后一片葉子》一課中，教師在講解課文時，主要以教師的講解為主，學(xué)生只是被動地接受知識。而在群文閱讀教學(xué)中，教師可將兩篇文章進行對比分析，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察兩篇文章的語言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)特點等方面的不同之處，從而使學(xué)生感受到作者對生命的熱愛之情。通過這種對比閱讀教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。另外，教師還可以組織學(xué)生進行思維導(dǎo)圖制作活動。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制出一幅“思維導(dǎo)圖”。然后再將這幅思維導(dǎo)圖與文本內(nèi)容進行對比分析。通過這種方法可以幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和思路，從而提高其理解能力。通過這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。

3.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的實施策略

3.1 保證學(xué)生閱讀量的充足

由于在群文閱讀教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生進行閱讀，因此，在教學(xué)前必須要保證學(xué)生的閱讀量充足。在此過程中，教師需要幫助學(xué)生進行有效的課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的課外閱讀能力。首先，教師可以將所選的文章與學(xué)生已有的知識儲備進行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課外閱讀；其次，教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和心理特點，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的書籍進行閱讀。例如，教師可以將《小王子》《安徒生童話》《昆蟲記》《十萬個為什么》等書籍作為教學(xué)內(nèi)容；最后，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流活動，讓學(xué)生在交流中分享自己喜歡的書籍?？傊?，在群文閱讀教學(xué)中，教師需要確保學(xué)生有充足的閱讀量作為基礎(chǔ)，以保證其具有較強的閱讀能力[2]。

3.2 教師在閱讀上加以引導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要加強對學(xué)生閱讀方面的引導(dǎo)，為學(xué)生樹立正確的閱讀觀念。首先，教師可以通過講述一些相關(guān)的小故事，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。其次，教師可以通過開展一些課外閱讀活動，比如開展知識競賽、演講比賽、閱讀知識講座等，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。最后，教師可以鼓勵學(xué)生通過多讀、多背、多寫等方式積累更多的詞匯。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于把握文章的主題與內(nèi)容，深入理解文章中作者的思想情感。此外，教師還需要注重對文章進行結(jié)構(gòu)分析，了解作者在寫文章時的結(jié)構(gòu)、布局。而教師在進行文章教學(xué)時需要注意對文本結(jié)構(gòu)的分析和理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的基本結(jié)構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行分析與總結(jié)：“通過學(xué)習(xí)這篇文章，我們了解到了小興安嶺是一個怎樣美麗的地方。那么我們在生活中可以如何利用小興安嶺來美化自己呢？”在學(xué)生討論后教師可以總結(jié)出：“要想美化自己就要了解小興安嶺的特點，那就需要我們閱讀關(guān)于小興安嶺相關(guān)的文章?！苯處熯€可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文本中人物形象與景物描寫等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。通過閱讀和思考讓學(xué)生對文本有更深刻地理解與感悟[3]。

3.3 思維導(dǎo)圖的運用

在群文閱讀教學(xué)中，教師還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中將自己的閱讀思路與文章的結(jié)構(gòu)相結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對群文閱讀教學(xué)進行總結(jié)：首先，教師可以通過設(shè)置問題讓學(xué)生自主閱讀文章，并利用思維導(dǎo)圖記錄每一篇文章的中心思想。然后，教師將這些文章按主題分類整理好，引導(dǎo)學(xué)生形成思維導(dǎo)圖。最后，教師再通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生的閱讀成果進行總結(jié)和概括。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小興安嶺的地理位置、四季特征、植物種類等方面入手來了解小興安嶺。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來歸納出小興安嶺的四季特征，讓學(xué)生了解到小興安嶺不同季節(jié)里有不同的特點。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對小興安嶺進行歸納總結(jié)，可以幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中一些描寫手法進行概括與總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從描寫手法和景物描寫方面來了解文章中的景物描寫。通過思維導(dǎo)圖總結(jié)出景物描寫方法后，教師再對課文進行重點講解[4]。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位。在新課改的大環(huán)境下，教師需要改變以往以教師為中心的教學(xué)理念，而將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、表達能力以及審美能力。在此背景下，群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)運而生。群文閱讀教學(xué)模式是一種全新的閱讀教學(xué)方式，教師可以通過整合相關(guān)文章，實現(xiàn)文章之間的串聯(lián)與對比，通過對文章內(nèi)容進行分析，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念。