馮元偉

（積石山縣安集鎮(zhèn)五山廟小學(xué) 甘肅 臨夏 731703）

1.明確群文閱讀目標(biāo)

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)中，不少學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力之所以未能提高，在一定程度上是受到未能明確閱讀目標(biāo)所影響，如許多教師在展開(kāi)群文閱讀教學(xué)工作時(shí)，會(huì)將學(xué)生的測(cè)試結(jié)果作為重點(diǎn)，只展開(kāi)了單一性的群文閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，僅是學(xué)會(huì)了“咬文嚼字”，而未能在根本上理解閱讀的內(nèi)容，強(qiáng)化自身的閱讀能力。所以在“雙減”背景下，教師若想提高群文閱讀課堂教學(xué)的有效性，降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)壓力，就應(yīng)先為學(xué)生明確好群文閱讀的目標(biāo)，以便在目標(biāo)的充分引領(lǐng)下，保障學(xué)生在群文閱讀的整個(gè)階段中，具有方向性和目標(biāo)性，保障學(xué)生可朝向目標(biāo)大力前行，更為透徹性地解讀群文閱讀的主要內(nèi)容，保障學(xué)生的群文閱讀成效。例如，在展開(kāi)《飛檐走壁的虎將》一課的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，若想保障學(xué)生順暢性的群文閱讀，教師就應(yīng)先為學(xué)生確定出合理的目標(biāo)：其一，即是掌握群文閱讀中所包括的生字和生詞。其二，根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句的應(yīng)用，了解及分析壁虎的主要特點(diǎn)及習(xí)性。其三，分析研究作者在創(chuàng)作文章時(shí)所應(yīng)用的手法，并且進(jìn)行細(xì)致觀察，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自身喜愛(ài)的小動(dòng)物。在設(shè)置上述群文閱讀目標(biāo)后，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中就會(huì)具有目標(biāo)和方向，而在逐一達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)時(shí)，可提高學(xué)生在內(nèi)心層面的成就感與喜悅感，讓學(xué)生可更為喜愛(ài)進(jìn)行語(yǔ)文群文閱讀，如此就不易于導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生較大的壓力，能夠讓學(xué)生放松心態(tài)，展開(kāi)更為有效的語(yǔ)文群文閱讀，同時(shí)也利于促使學(xué)生形成正確的群文閱讀習(xí)慣。

2.整合拓展群文閱讀內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材中所包括的閱讀內(nèi)容較多，如果教師在展開(kāi)教學(xué)工作時(shí)，只讓學(xué)生掌握和理解某節(jié)課的閱讀內(nèi)容，就不可提高學(xué)生的語(yǔ)文群文閱讀能力和素質(zhì)，也很難保證學(xué)生展開(kāi)全面性的群文閱讀，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文群文閱讀十分乏味和無(wú)趣。在此情況下，若教師硬性要求學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，會(huì)致使學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力和負(fù)擔(dān)，這并不符合“雙減”視域下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)工作的展開(kāi)要求。因此，教師需注重整合拓展群文閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生在群文閱讀時(shí)，根據(jù)其中某類(lèi)群文閱讀內(nèi)容，展開(kāi)充分性的閱讀和學(xué)習(xí)，這樣不但有助于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，還可在此種閱讀狀態(tài)下，促使學(xué)生感知到群文閱讀的諸多樂(lè)趣，將學(xué)生以往被動(dòng)性的群文閱讀狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的主動(dòng)性群文閱讀狀態(tài)，以此切實(shí)降低學(xué)生的閱讀壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感受到群文閱讀其實(shí)是一項(xiàng)輕松的活動(dòng)。例如，在展開(kāi)《賣(mài)火柴的小女孩》一課的群文閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師需重視整合拓展群文閱讀的內(nèi)容，在學(xué)生閱讀本文之后，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析其中的內(nèi)容，而后再讓學(xué)生閱讀其他的童話作品，這主要包括《人魚(yú)公主》等，在展開(kāi)此種整合拓展的群文閱讀教學(xué)后，不但可促使學(xué)生了解童話作品的主要特點(diǎn)，還可推動(dòng)學(xué)生深層次理解和掌握文章內(nèi)容，做到進(jìn)一步發(fā)展和提高學(xué)生的理解及認(rèn)知能力，同時(shí)在應(yīng)用該種方式后，還可提高學(xué)生進(jìn)行課外群文閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)群文閱讀產(chǎn)生熱愛(ài)之情，改變學(xué)生以往進(jìn)行群文閱讀時(shí)壓力較大的情況，因此可見(jiàn)，上述方式尤為符合“雙減”視域下農(nóng)村小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)的展開(kāi)需求。

3.結(jié)合單元主題進(jìn)行開(kāi)發(fā)

在“雙減”視域下展開(kāi)農(nóng)村小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)結(jié)合單元主題進(jìn)行大力開(kāi)發(fā)，使農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在不同層面上學(xué)習(xí)和掌握單元知識(shí)，在具體教學(xué)期間，教師可讓學(xué)生先去回憶主題，而后進(jìn)行閱讀分析，展開(kāi)分享交流，最后再進(jìn)行有效鑒賞，實(shí)現(xiàn)主題的升華及拓展，在上述步驟的逐一落實(shí)中，可使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解群文閱讀的內(nèi)容，保障學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在上述過(guò)程中，教師應(yīng)注重和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容多加表達(dá)自身的想法，應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充分的空間，讓學(xué)生感受到自身才為群文閱讀課堂中的主人翁，如此學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)才會(huì)更加積極和迫切，自然可滿足“雙減”政策下對(duì)教學(xué)的相應(yīng)要求，真正做到降低學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中的壓力和負(fù)擔(dān)。例如，《東方之珠》以及《美麗的西沙群島》等文章都為同一單元中的文章，在展開(kāi)教學(xué)工作前，教師以“祖國(guó)的壯美河山”為重要主題，要求學(xué)生自主尋找和“祖國(guó)河山”相關(guān)的一些文章，使學(xué)生在群文閱讀課堂中可迅速、有效地閱讀相關(guān)的文章，而后再去針對(duì)教材中的文章展開(kāi)高效性閱讀，指導(dǎo)學(xué)生將自身所尋找到的文章和語(yǔ)文教材中的文章之間加以比較，讓學(xué)生都說(shuō)說(shuō)各篇文章均是在哪幾個(gè)方面上來(lái)深刻描寫(xiě)我國(guó)壯美河山的，以期通過(guò)這種方式，提高學(xué)生的群文閱讀體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象與感知，讓學(xué)生在閱讀此類(lèi)文章時(shí)，更為感知到景色的美好，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美與感受美。

4.優(yōu)化群文閱讀教學(xué)過(guò)程

群文閱讀可作為農(nóng)村地區(qū)學(xué)生獲知知識(shí)內(nèi)容的重要途徑之一，若想提升學(xué)生的群文閱讀有效性，教師就應(yīng)重視優(yōu)化群文閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生可積極參與至群文閱讀活動(dòng)中，使得學(xué)生在此期間獲得豐富的知識(shí)內(nèi)容，如此不但可扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，還有助于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。在“雙減”視域下，教師需注重轉(zhuǎn)變以往的群文閱讀教學(xué)模式和形式，應(yīng)在具體的實(shí)踐和探索中展開(kāi)大力的創(chuàng)新和完善，保障學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，可展開(kāi)全面性的思考，進(jìn)而利于提高學(xué)生的思維能力，并促使學(xué)生感知到群文閱讀的魅力所在，從而就可為學(xué)生進(jìn)行高效性地語(yǔ)文群文閱讀做出較好的保障。巧妙提出相關(guān)問(wèn)題，可作為優(yōu)化群文閱讀教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)重要形式，教師需具有較高的提問(wèn)水平，應(yīng)做到在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下來(lái)提問(wèn)學(xué)生，在進(jìn)行此種提問(wèn)后，不但可吸引到學(xué)生的關(guān)注，還可做到引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路，讓學(xué)生可展開(kāi)深入性的群文閱讀，保證學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量和效果。并且，采取此種問(wèn)題引導(dǎo)的方式，也可避免學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生比較迷茫的狀況，可做到在一定程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力。例如，在展開(kāi)《少年閏土》一課的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生一同閱讀《我的伯父魯迅先生》等文章，而后再向?qū)W生提出問(wèn)題，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)閏土的相貌特征，以及上述文章的創(chuàng)作思路等，使得學(xué)生可在具體的閱讀、感知與分析中，漸漸觸及到魯迅的精神風(fēng)貌，如此不但可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想教育，也可強(qiáng)化學(xué)生的群文閱讀理解水平。在應(yīng)用上述方式后，可做到在較大程度上優(yōu)化群文閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生可在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)和促進(jìn)下，富有熱情地投入到群文閱讀的課堂實(shí)踐中，使得群文閱讀不再是一項(xiàng)讓學(xué)生感到壓力巨大的活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)“雙減”視域下農(nóng)村小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)的目的。

5.豐富群文閱讀教學(xué)的方式

在以往的農(nóng)村小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)中，由于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源并不豐富，師資力量還相對(duì)匱乏，因而就會(huì)限制到小學(xué)群文閱讀教學(xué)工作的有效發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致在展開(kāi)群文閱讀教學(xué)工作時(shí)，缺失豐富的教學(xué)方式來(lái)提高群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師所應(yīng)用的教學(xué)方式往往都十分刻板與單一，也由于課堂教學(xué)時(shí)間較為有限，所以為推動(dòng)學(xué)生快速理解閱讀內(nèi)容，掌握較多的閱讀知識(shí)，教師也往往會(huì)采取“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生大量吸收知識(shí)，并且在課后的環(huán)節(jié)中，也會(huì)讓學(xué)生置身于字詞的大量抄寫(xiě)中，在此情況下就會(huì)在很大程度上加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，很難培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文群文閱讀的興趣。因此，在“雙減”視域下，教師需注重豐富群文閱讀教學(xué)的方式，如小學(xué)階段學(xué)生普遍對(duì)直觀、生動(dòng)的事物更為感興趣，而對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用恰能滿足學(xué)生的此項(xiàng)需求，所以即便是在農(nóng)村地區(qū)的群文閱讀教學(xué)中，也應(yīng)大力爭(zhēng)取多媒體設(shè)備，以此來(lái)輔助群文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展。如教師可借助多媒體技術(shù)的直觀放映等諸多功能，為學(xué)生直觀放映出課文內(nèi)容中的相關(guān)場(chǎng)景，以便調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有著更為深層次的理解，同時(shí)也由于多媒體教學(xué)的生動(dòng)性、新穎性特征十分突出，所以在利用多媒體技術(shù)展開(kāi)群文閱讀課堂教學(xué)工作后，也更利于避免學(xué)生在群文閱讀中產(chǎn)生有所懈怠或是不夠?qū)Ｗ⒌臓顩r，使得學(xué)生可主動(dòng)性進(jìn)行群文閱讀，充分吸收其中的知識(shí)，并也可有效減輕學(xué)生的群文閱讀壓力，這十分符合“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)工作展開(kāi)的重要目標(biāo)之一。例如，在開(kāi)展《開(kāi)國(guó)大典》一課的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)工作時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀《千里躍進(jìn)大別山》等相關(guān)的課文，而后再借助于多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)出相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生可對(duì)當(dāng)時(shí)的情況有著直觀性的了解，這樣利于學(xué)生展開(kāi)統(tǒng)一性、深層次的群文閱讀，也可在畫(huà)面氣氛的渲染下，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感知，深化學(xué)生的群文閱讀感受。

總結(jié)

總而言之，伴隨我國(guó)教育領(lǐng)域的飛速不斷發(fā)展，以往所應(yīng)用的單一閱讀方式，已然不能滿足新時(shí)期下學(xué)生的閱讀需求。而若可進(jìn)行群文閱讀，不但有助于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和素質(zhì)，還可發(fā)展與提升學(xué)生的思維能力，所以在“雙減”視域下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需注重落實(shí)群文閱讀課堂教學(xué)工作，應(yīng)結(jié)合“雙減”視域下的各項(xiàng)要求，降低學(xué)生的閱讀壓力和負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生以愉悅性的心態(tài)投入到群文閱讀中，從而更助于保障學(xué)生的群文閱讀效果。