［摘 要］人工智能的飛速發(fā)展為各行各業(yè)的發(fā)展帶來了諸多改變，其中就包括教育行業(yè)。而教育行業(yè)的一個(gè)重點(diǎn)建設(shè)方向是課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施，因此探討人工智能賦能課程思政建設(shè)十分必要。人工智能賦能課程思政有助于實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的智能化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化以及教育管理的公正化。本文將人工智能與新文科深度融合，探討在人工智能背景下英語寫作課程的課前、課中、課后的課程設(shè)計(jì)與課程思政的融入效果，以期為加強(qiáng)和推進(jìn)應(yīng)用型本科院校新文科專業(yè)課程思政建設(shè)并切實(shí)落實(shí)“三全育人”的關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］人工智能；課程思政；課程設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］G41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

2020年，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”［1］。2021年，《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》提出，“推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)深度融合，使互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量”［2］。目前，5G和AI等新技術(shù)的出現(xiàn)已經(jīng)揭開了人工智能時(shí)代的新序幕。在人工智能的時(shí)代大背景下，課程思政的建設(shè)迫切需要有機(jī)融合“人工智能+教育”，讓5G+AI技術(shù)賦能教學(xué)變革、教法與學(xué)法創(chuàng)新，為“守好一段渠，種好責(zé)任田”［3］做出貢獻(xiàn)。但是，當(dāng)前的課程思政設(shè)計(jì)中，信息技術(shù)與課程思政教學(xué)還處于簡單耦合層次，在推動(dòng)課程思政創(chuàng)新變革的同時(shí)也帶來了技術(shù)層面、觀念層面、能力層面的問題［4］?；谝陨蠁栴}，本文在厘清當(dāng)前人工智能賦能課程思政所面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，聚焦立德樹人的根本任務(wù)，秉持“三全育人”的改革思路，針對(duì)應(yīng)用型本科高校應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以英語寫作課程為例，設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代課程思政的理論框架以及相應(yīng)的實(shí)施步驟，以期能為應(yīng)用型本科院校推進(jìn)課程思政建設(shè)提供一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1 人工智能賦能課程思政之機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.1 人工智能賦能課程思政之機(jī)遇

人工智能的飛速發(fā)展無疑為課程思政的實(shí)施帶來了新機(jī)遇，這些新機(jī)遇集中體現(xiàn)在教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教育管理者的管理方式上。

首先，教師可以借助人工智能豐富課程思政教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)思政。人工智能為教師所提供的數(shù)據(jù)觀察的技術(shù)和機(jī)會(huì)，能夠幫助教師獲得豐富的教育大數(shù)據(jù)資源，其中包括學(xué)業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)、宿舍門禁數(shù)據(jù)、食堂消費(fèi)數(shù)據(jù)、學(xué)生上網(wǎng)數(shù)據(jù)、心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)等，而這些數(shù)據(jù)能夠幫助教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生的思想現(xiàn)狀，從而向?qū)W生輸出具有針對(duì)性的思政教育，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)思政。貼合學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的精準(zhǔn)思政內(nèi)容能夠回應(yīng)大學(xué)生的關(guān)切內(nèi)容、解決他們的訴求，從而增強(qiáng)他們的認(rèn)同感與獲得感。人工智能手段也可以幫助教師在網(wǎng)上獲取優(yōu)質(zhì)的思政素材與教學(xué)案例。除此之外，人工智能超越時(shí)空的便利性可以幫助教師開展協(xié)同教研，共同開發(fā)課程思政案例。

其次，學(xué)生通過人工智能可以更好地體驗(yàn)思政學(xué)習(xí)。通過人工智能技術(shù)進(jìn)行的思政教學(xué)不依賴于教師、書本以及物理空間，因此學(xué)生能夠通過電腦、手機(jī)等智能終端在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的思政學(xué)習(xí)。

最后，人工智能不僅改善了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，也從管理上優(yōu)化了育人機(jī)制。依托人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)不再局限于督導(dǎo)的聽課與學(xué)期末學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，可與智能教育系統(tǒng)中網(wǎng)絡(luò)評(píng)課環(huán)節(jié)產(chǎn)生的教學(xué)評(píng)估報(bào)告結(jié)合使用，讓課程評(píng)價(jià)更加直觀準(zhǔn)確。

1.2 人工智能賦能課程思政之挑戰(zhàn)

教與學(xué)過程的復(fù)雜性在于：再豐富的學(xué)習(xí)資源和再便利的學(xué)習(xí)條件，也不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，更不會(huì)必然地帶來學(xué)生心智結(jié)構(gòu)的變化與能力的提升。盡管人工智能技術(shù)的發(fā)展為課程思政的教學(xué)與管理都帶來了巨大的變革，使得課程思政內(nèi)容的教與學(xué)得以真正形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，但也為課程思政的實(shí)施帶來了諸多挑戰(zhàn)。

人工智能對(duì)課程思政教學(xué)與管理帶來的第一個(gè)挑戰(zhàn)與教師對(duì)人工智能賦能課程思政的理解和認(rèn)同有關(guān)。盡管多數(shù)教師都能意識(shí)到人工智能的發(fā)展與課程思政的緊密聯(lián)系，但也有部分教師認(rèn)為智能技術(shù)對(duì)于課程思政的實(shí)施而言是額外的負(fù)擔(dān)，因此在使用人工智能技術(shù)實(shí)施課程思政教學(xué)的過程中態(tài)度消極。與此同時(shí)，也有一些教師錯(cuò)誤地將人工智能技術(shù)等同于一般的多媒體技術(shù)，因此在課程思政教學(xué)實(shí)踐的過程中仍然只依靠電腦與多媒體技術(shù)等工具，徹底忽視了人工智能技術(shù)對(duì)教學(xué)理念、方式、內(nèi)容等方面的影響。因此，人工智能賦能課程思政要求教師革新教學(xué)觀念。

人工智能對(duì)課程思政教學(xué)與管理帶來的第二個(gè)挑戰(zhàn)表現(xiàn)為對(duì)高校教師運(yùn)用智能技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法的能力的挑戰(zhàn)。人工智能賦能課程思政要求教師利用新的技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方法，而不是簡單地將原有的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容機(jī)械地應(yīng)用到智能教學(xué)場(chǎng)景中。因此，人工智能賦能課程思政要求教師充分學(xué)習(xí)智能技術(shù)并改變教學(xué)方法。

2 人工智能賦能英語寫作課程的可行性

盡管人工智能賦能課程思政存在上述挑戰(zhàn)，但學(xué)校的大數(shù)據(jù)、超星提供的“一平三端”平臺(tái)、任課教師的教學(xué)理念以及教材上豐富的課程思政內(nèi)容都為英語寫作課程的課程思政實(shí)施提供了充足的保障條件。

首先，教師可以利用學(xué)校的大數(shù)據(jù)（包括從教務(wù)處獲得的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)工處的心理調(diào)查報(bào)告等）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與心理動(dòng)態(tài)，并設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化和個(gè)性化的思政內(nèi)容。其次，超星公司提供的“一平三端”的智慧教學(xué)系統(tǒng)也為英語寫作的課程教學(xué)提供了技術(shù)支撐，極大地提高了課程教學(xué)的實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性，而微信、QQ等即時(shí)交流工具也是教師進(jìn)行協(xié)同教研的主要工具。另外，任課教師大多是中青年教師，對(duì)智慧教育和智能技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情較為高漲，保證了教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的理念統(tǒng)一與技術(shù)統(tǒng)一。而最重要的是本門課程所選的教材具有十分豐富的課程思政內(nèi)容，讓人工智能賦能課程思政教學(xué)有了重要的落腳點(diǎn)。

3 英語寫作課程設(shè)計(jì)理念與思政內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.1 英語寫作課程的設(shè)計(jì)理念

英語寫作課程歷來是英語相關(guān)專業(yè)的核心課程。在以往的英語寫作課程中，從教材選用到教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施都偏重對(duì)學(xué)生單純的英語技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力和跨文化能力的培養(yǎng)。因此，筆者在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，主要用“內(nèi)容與語言融合”的教學(xué)理念改造傳統(tǒng)英語技能課程，既通過思辨來學(xué)習(xí)英語，也通過英語來學(xué)習(xí)思辨，并結(jié)合超星平臺(tái)的“一平三端”功能打破線下課堂的沉默，加強(qiáng)師生互動(dòng)，將思辨一以貫之，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言能力、人文素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)、思辨能力、跨文化能力和自主學(xué)習(xí)能力的同步提升。

本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)分為兩條主線，一為主題探討，二為寫作技巧，二者形成一個(gè)有機(jī)的整體。在教學(xué)理念上，英語寫作課程貫徹“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念，遵循“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—輸出評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，即技巧學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)作為輸出驅(qū)動(dòng)，案例分析作為輸入促成，主題探究和寫作任務(wù)來聚焦產(chǎn)出，將全球化的視野引入真實(shí)課堂，同時(shí)結(jié)合中國傳統(tǒng)文化和國情，啟發(fā)思考，幫助學(xué)生理解中西方文化差異，堅(jiān)定文化自信。在教學(xué)方法上，運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向理念，通過線上線下課堂互動(dòng)、線上作文批閱等環(huán)節(jié)，既為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供資源支持，又為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供數(shù)據(jù)支持，實(shí)現(xiàn)線上線下課內(nèi)課外的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。

3.2 英語寫作課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)

英語寫作課程使用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《大學(xué)英語思辨教程 寫作3》（議論文寫作）一書。該書共分為八個(gè)單元，每個(gè)單元包括主題探究、技巧學(xué)習(xí)、案例分析和語言學(xué)習(xí)四個(gè)模塊。各個(gè)模塊之間由一系列活動(dòng)有機(jī)串聯(lián)，充分體現(xiàn)了本課程的信息、教育、體驗(yàn)、引導(dǎo)和探索五種基本功能。在主題探究中，將出現(xiàn)人文社科領(lǐng)域的八個(gè)議題，即人與自然、教育的目的、犯罪與正義、傳統(tǒng)與現(xiàn)代化、技術(shù)創(chuàng)新與人類進(jìn)步、多元文化主義及其挑戰(zhàn)、性別差異與平等、戰(zhàn)爭與和平，而這些人文社科議題是課程思政的天然土壤。在這些議題之下，每個(gè)單元都包含兩個(gè)以上的思政點(diǎn)，如在第一單元的“人與自然”的議題之下，教師挖掘的思政點(diǎn)就包括“天人合一的自然觀”與“人類命運(yùn)共同體的意識(shí)”等。課程設(shè)計(jì)者希望通過上述思政內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中西方在自然觀上的異同并正確認(rèn)識(shí)氣候變化所帶來的歷史責(zé)任，全面看待發(fā)展中國家尤其是中國在應(yīng)對(duì)氣候變化上所做的努力與貢獻(xiàn)。第二單元的探索話題是高等教育的目的，其思政點(diǎn)包括中西方高等教育目的的異同等，而第二單元希望達(dá)到的思政效果是啟發(fā)學(xué)生對(duì)高等教育目的的思考，引導(dǎo)學(xué)生珍惜教育機(jī)會(huì)并做好大學(xué)生活規(guī)劃。

4 人工智能賦能英語寫作課程思政教學(xué)

人工智能技術(shù)賦能英語寫作課程思政的教學(xué)主要體現(xiàn)在課前、課中與課后三個(gè)方面。以第一單元Human Beings and Nature為例，本文將詳細(xì)介紹人工智能如何賦能英語寫作課程的思政教學(xué)。

4.1 人工智能賦能課前診斷分析與思政內(nèi)容挖掘

首先，課前教師根據(jù)學(xué)工處與教務(wù)處獲得的學(xué)生群像信息以及上個(gè)學(xué)期其他課程的學(xué)生綜合表現(xiàn)對(duì)班上每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、大致作息情況與心理狀況有了一定的了解。經(jīng)過一年的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語水平都有了一定的提升，但是綜合英語卷面分分?jǐn)?shù)段在60～75的學(xué)生仍然占總體學(xué)生人數(shù)的30 %。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中對(duì)超星學(xué)習(xí)端的任務(wù)和活動(dòng)接受度較高，能按時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)并積極參與討論。從學(xué)生的網(wǎng)頁瀏覽數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生的瀏覽數(shù)據(jù)中嚴(yán)肅學(xué)習(xí)內(nèi)容占比較少，學(xué)生更傾向于搜索視頻資料而非文字資料。每學(xué)期一次的心理篩查數(shù)據(jù)也表明，大部分的學(xué)生心理狀況良好。在此背景下，任課教師結(jié)合本單元的主題內(nèi)容和課程思政目標(biāo)挖掘了課程思政內(nèi)容，分為文字與視頻兩類。文字內(nèi)容主要為與本單元主題相關(guān)的期刊論文，包括《中國“天人合一”的哲學(xué)與可持續(xù)發(fā)展》《簡論馬克思主義的生態(tài)文明觀》《中西方生態(tài)文明觀比較分析》等，而視頻資料包括“National Geography：Causes and effects of climate change”“氣候變化的成因”“氣候變化是人為的嗎”等，為學(xué)生呈現(xiàn)探究性的討論分析資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)開展思辨性的調(diào)研。除此之外，教師還根據(jù)單元主題上傳了紀(jì)錄片《氣候變化的真相》作為拓展資源，為更喜歡刷視頻的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。這些資源均通過超星平臺(tái)上傳，并設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，在保證學(xué)生能有資料可查的同時(shí)，敦促同學(xué)即時(shí)學(xué)習(xí)并完成調(diào)研任務(wù)。

4.2 人工智能賦能教學(xué)實(shí)施

在超星平臺(tái)的“一平三端”的支持下，第一單元的課堂教學(xué)實(shí)施按照四步流程來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂：第一步，學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)教師上傳的主題探索文字和視頻資料以及相關(guān)寫作技巧的微課視頻，同時(shí)需要完成線上預(yù)習(xí)的微作業(yè)；第二步，線下課堂上首先由各小組匯報(bào)課前主題探索的結(jié)果，接著由教師根據(jù)學(xué)生微作業(yè)的完成情況，對(duì)本單元的寫作技巧學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑解惑，最后完成寫作任務(wù)的提綱撰寫；第三步，課后學(xué)生通過線上平臺(tái)上傳本單元寫作的初稿，并通過寫作任務(wù)自評(píng)清單與線上平臺(tái)完成自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)；第四步，線下課堂中教師做針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，提供范文，并結(jié)合本單元的閱讀文章Should we save the Jerboa？后的自由討論習(xí)題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的寫作技巧探討本單元的主題，即人類與大自然的關(guān)系。在四個(gè)步驟完成之后，學(xué)生還需要通過超星平臺(tái)學(xué)習(xí)通完成本單元的語言學(xué)習(xí)任務(wù)與單元測(cè)試任務(wù)，方便教師通過測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。當(dāng)然，學(xué)生的初稿在經(jīng)過三輪評(píng)價(jià)以及范文講解后，需要學(xué)生進(jìn)一步修改，形成二稿。

4.3 人工智能賦能課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在人工智能技術(shù)的加持下，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都在網(wǎng)絡(luò)上留下了電子痕跡，例如每個(gè)學(xué)生的任務(wù)點(diǎn)完成度、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)與分鐘數(shù)、寫作任務(wù)完成情況與評(píng)價(jià)情況以及單元測(cè)試任務(wù)完成情況等，從而使教師客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

5 人工智能賦能英語寫作課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，英語寫作課程的課程思政教學(xué)取得了良好的效果。在學(xué)期結(jié)束后，筆者給學(xué)生投放了一份調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生是否意識(shí)到了本學(xué)期學(xué)習(xí)過程中思政點(diǎn)的融入以及學(xué)生是否滿意這樣的課程思政融入方式。在回收的223份問卷調(diào)查中，75.6 %的學(xué)生感受到了課程思政點(diǎn)的融入，而高達(dá)92.3 %的學(xué)生表示不反感這樣的課程思政融入授課方式，其中超過半數(shù)的學(xué)生（52.6 %）認(rèn)為由教師提供課程資源、學(xué)生學(xué)習(xí)并匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式有趣且有用。

以人工智能賦能課程思政之機(jī)遇與挑戰(zhàn)為支點(diǎn)，本文首先探討了人工智能賦能應(yīng)用型本科院校課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的可能性與必要性。接著，以英語寫作課程的第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本文從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)闡述了人工智能賦能下的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，并結(jié)合問卷調(diào)查了解了課程實(shí)施效果，希望能夠?yàn)槿斯ぶ悄苜x能課程思政與新文科教育教學(xué)的推行提供借鑒與幫助，將立德樹人在新文科專業(yè)教育教學(xué)過程中落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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［項(xiàng)目名稱］廣州理工學(xué)院2022年度校本課題（2022XB011）的結(jié)題成果；粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟在線開放課程應(yīng)用項(xiàng)目（WGKMII019）的項(xiàng)目成果之一；2022年度廣州理工學(xué)院校級(jí)課程思政示范課程“英語寫作”的項(xiàng)目成果之一；2021年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目（2021SZL02）的項(xiàng)目成果之一。

［作者簡介］王娟，女，江西吉安人，廣州理工學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育、翻譯理論與實(shí)踐。