士心

幾年前，馬虹亞在接受媒體采訪時(shí)表示，要堅(jiān)持做一個(gè)“充滿童心”的校長(zhǎng)， 不做一個(gè)“高高在上”的校長(zhǎng)。這一表態(tài)的背后，是馬虹亞多年來(lái)堅(jiān)持倡導(dǎo)和踐行“童心教育”的執(zhí)著追求。

馬虹亞于2014年擔(dān)任寧波市鎮(zhèn)海區(qū)精英小學(xué)校長(zhǎng)，2020年調(diào)任鎮(zhèn)海區(qū)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，現(xiàn)為鎮(zhèn)海區(qū)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書(shū)記，已在杏壇耕耘三十多個(gè)春秋。三十多年來(lái)，馬虹亞時(shí)時(shí)記得，對(duì)童心的呵護(hù)和引導(dǎo)，就是對(duì)教育本真的堅(jiān)守。

精英小學(xué)始建于2001年，建校之初就著意研究?jī)和?，探索適合兒童的教育。編印十年辦學(xué)成果集《童心的回應(yīng)與引領(lǐng)》時(shí)，從教科室主任成長(zhǎng)為副校長(zhǎng)的馬虹亞負(fù)責(zé)全書(shū)的統(tǒng)稿工作。在這次回顧和梳理中，“童心教育”的理念在她心中悄然滋生。

回應(yīng)童心，尊重生命規(guī)律

“讓兒童保持兒童的樣子，最重要的是保持一顆童心。我們須遵循生命發(fā)展的規(guī)律，讓教育依規(guī)童心，依托兒童世界，關(guān)注兒童心靈和精神的成長(zhǎng)，關(guān)注受教育者健全人格的發(fā)展，使小學(xué)生活成為美好的人生經(jīng)歷?！边@段寫(xiě)在《童心的回應(yīng)與引領(lǐng)》一書(shū)緒論中的話，引發(fā)了馬虹亞的深思。

她想起了自己的作文課堂。在小學(xué)，作文往往是學(xué)生最頭疼的作業(yè)。但在馬虹亞的課堂里，作文課卻最受學(xué)生歡迎。“以往孩子們總覺(jué)得寫(xiě)作文很難，不是無(wú)話可說(shuō)，就是不知從何說(shuō)起，我就把素材帶到課堂上?！庇袝r(shí)素材是一根羽毛，讓孩子們玩“吹羽毛”的游戲，為了不讓羽毛落地，大家拼盡全力、齊心協(xié)作；有時(shí)素材是一個(gè)氣球，每個(gè)孩子在腿上綁上氣球，為了把別人的氣球踩破，孩子們有的追，有的躲，課堂變成歡樂(lè)的海洋。這樣在游戲中，學(xué)生們個(gè)個(gè)都有了獨(dú)特的體驗(yàn)，再提筆就不是難事了。

在馬虹亞看來(lái)，玩耍是孩子的天性，教育理當(dāng)因應(yīng)孩子的發(fā)育規(guī)律，從童心出發(fā)來(lái)安排教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度。2015年，馬虹亞帶領(lǐng)老師們明確提出“童心教育”辦學(xué)理念，并逐步轉(zhuǎn)化為可視化的辦學(xué)實(shí)踐和成果。2019年，在寧波市第七屆名校長(zhǎng)評(píng)審論壇上，馬虹亞以《童心：使教育更美好》為題，分享了她的“童心教育”辦學(xué)理念和實(shí)踐，受到一致好評(píng)。

引領(lǐng)童心，讓成長(zhǎng)更健康

“童心教育源于對(duì)兒童純真心的尊重，源于對(duì)兒童好奇心的期待，源于對(duì)兒童歡樂(lè)心的愛(ài)護(hù)。”馬虹亞介紹說(shuō)，“童心教育”的理念和實(shí)踐源于精英小學(xué)對(duì)“創(chuàng)造適合兒童的教育”的不斷探索，其核心理念是堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，守護(hù)童年生態(tài)，尊重兒童，促進(jìn)兒童自由、自主、自在地成長(zhǎng)。

基于這一立場(chǎng)，馬虹亞堅(jiān)持認(rèn)為：“兒童有其成長(zhǎng)的規(guī)律，教育必須遵循這一規(guī)律，尊重兒童的生命狀態(tài)，珍視他們單純、天真、好奇和智慧的自然天性，不拔苗助長(zhǎng)。但教育僅僅回應(yīng)童心是不夠的，在此基礎(chǔ)上，更需要發(fā)揮教師自身的引領(lǐng)作用，讓兒童得到更健康、更合理的發(fā)展?！?/p>

現(xiàn)實(shí)中，不少家長(zhǎng)和教師為了所謂孩子的未來(lái)而犧牲了兒童的當(dāng)下，缺乏對(duì)他們現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)的關(guān)注，這是本末倒置。而不少教師或家長(zhǎng)則走向另一個(gè)極端，即認(rèn)為尊重兒童就是讓生命處于自然生長(zhǎng)的狀態(tài)，無(wú)需干涉。

這顯然都是錯(cuò)誤的觀念。馬虹亞認(rèn)為，學(xué)校教育固然應(yīng)遵循兒童生命發(fā)展的“次序”，但這并不代表必須任由其自然發(fā)展，而引領(lǐng)生命向著更科學(xué)、更合理的方向前進(jìn)，正是學(xué)校教育的意義所在。

于是，在馬虹亞的倡導(dǎo)下，教師們形成了這樣的共識(shí)：“童心”既有美好、可愛(ài)的一面，需要發(fā)現(xiàn)、尊重和呵護(hù)；但兒童畢竟尚未成年，對(duì)自然、社會(huì)的適應(yīng)能力需要借住科學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)、培育和發(fā)展，這樣才能讓兒童的生命向著更加美好的方向發(fā)展。

在“童心教育”理念下，精英小學(xué)確立了這樣的辦學(xué)追求：關(guān)注兒童心靈和精神的成長(zhǎng)，構(gòu)建師生精神和文化的家園，把屬于兒童的幸福童年還給兒童，使小學(xué)階段成為值得一生回味的記憶。

基于“童心教育”理念，馬虹亞通過(guò)校園環(huán)境的改造、日常教學(xué)的改進(jìn)和活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)，讓校園彌漫濃濃的童年味道。

讓環(huán)境充滿“童趣”

走進(jìn)精英小學(xué)校園，撲面而來(lái)的是充滿“童趣”的布設(shè)。學(xué)校大門(mén)邊的“童心園”里，童心形象代言人眼鏡文、QQ明、張小儀、禮妞妞四個(gè)卡通人物用自得其樂(lè)的方式歡迎大家的到來(lái)。距離童心園不遠(yuǎn)處，是最受學(xué)生喜歡的“精英號(hào)”火車(chē)，火車(chē)頭可愛(ài)形象又非常有氣勢(shì)，后面的小平房也被改造成了一節(jié)節(jié)車(chē)廂。在一次學(xué)校組織的“我最喜愛(ài)的校園十景”評(píng)選中，“精英號(hào)”火車(chē)榮列榜首?！熬⑻?hào)”火車(chē)是精英小學(xué)在推進(jìn)“童心教育”的進(jìn)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有“童味”校園環(huán)境的一個(gè)縮影。

馬虹亞說(shuō)：“校園是兒童生命成長(zhǎng)、精神發(fā)育的重要場(chǎng)所，唯有創(chuàng)造充滿童真、童趣的校園才能營(yíng)建童心教育之洲。為此，學(xué)?；趦和?chǎng)，致力于環(huán)境的改造，讓校園每個(gè)角落都充滿生命氣息和成長(zhǎng)性，讓每個(gè)孩子能都看到自己的成長(zhǎng)痕跡?！?/p>

漫步精英小學(xué)，隨處可見(jiàn)孩子們的作品。其中有展示書(shū)畫(huà)習(xí)作的童心童畫(huà)長(zhǎng)廊，有供孩子們才藝表演的童心舞臺(tái)，有觀看電影的童心劇場(chǎng)，有閱讀交往的溫馨書(shū)吧，有互動(dòng)游戲的足球長(zhǎng)廊，還有動(dòng)手探究的童耕園，以及充滿趣味的從“童心站”駛往“誠(chéng)信站”的列車(chē)。這樣的空間成為了孩子們愉快交往、盡情展示、培養(yǎng)自信、熏陶美感、啟迪智慧的場(chǎng)所，“保衛(wèi)”了孩子們爛漫天真的童年。

在教學(xué)中放飛“童真”

“學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)決定了他們校園生活的質(zhì)量。童心教育理念的踐行，要率先在課堂上實(shí)現(xiàn)突圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。”對(duì)課堂教學(xué)，馬虹亞有著深刻和清醒的認(rèn)識(shí)。

“老師，這道題我還有不同的想法?！薄袄蠋煟疫€可以再補(bǔ)充兩點(diǎn)?！薄緝?nèi)向的小宋同學(xué)，因?yàn)殚_(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)，成了臺(tái)上的“小老師”，變得能說(shuō)會(huì)道、自信滿滿……這是“童真課堂”里最真實(shí)的成長(zhǎng)。

走過(guò)教室，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)孩子們的笑聲、掌聲、辯論聲，教師不再是滔滔不絕的授課者，而是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和指導(dǎo)的見(jiàn)證者；學(xué)生也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，自主、展示、探究成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，力行“學(xué)、做、展、悟”，使課堂成為彰顯學(xué)生童心和本真的課堂。

葉瀾教授曾在聽(tīng)了精英小學(xué)的課后高興地說(shuō)：“這是我所期待看到的生命涌動(dòng)的課堂?！?/p>

調(diào)任鎮(zhèn)海區(qū)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)后，馬虹亞開(kāi)始打造綜合融通的美育課堂。因?yàn)楹⒆犹焐褪恰八囆g(shù)家”，他們思維活躍、開(kāi)放，有著天馬行空的想象力，而美育課堂就是他們探究世界、發(fā)現(xiàn)世界、美化世界的重要場(chǎng)域。她組織老師將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的活動(dòng)形式，為孩子們打造一個(gè)個(gè)精彩的趣味課堂，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)中玩，在玩中學(xué)。

在“映日荷花別樣紅”這一項(xiàng)目活動(dòng)中，美術(shù)老師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，欣賞池塘中亭亭玉立的荷花。孩子們分組觀察荷花的特點(diǎn)，回來(lái)后充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)意，制作了別具一格的“夏日荷花”小景。他們將飲料瓶罐、食品包裝袋、紐扣、黃豆、毛線球等制作成蓮蓬、花蕊、花瓣、荷葉，創(chuàng)作了姿態(tài)各異、造型多樣的荷花圖，還營(yíng)造了霧氣蒙蒙的荷塘場(chǎng)景，賦予了夏日的詩(shī)情畫(huà)意，引得參觀的同學(xué)老師駐足夸贊。

馬虹亞還倡導(dǎo)開(kāi)設(shè)“美育微課”，讓“小老師”上臺(tái)分享；開(kāi)設(shè)每周一次的“行走的課堂”，將所讀所學(xué)搬到教室外，迎著輕風(fēng)暖陽(yáng)，和著微笑嬉鬧，學(xué)生探訪科技博物館；根據(jù)課本開(kāi)展“民間故事會(huì)”，自導(dǎo)自演紅色故事，爭(zhēng)做傳統(tǒng)文化的傳承人。

馬虹亞堅(jiān)信，從童心出發(fā)，追求本真的課堂，一定能激發(fā)孩子們自我教育的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

以活動(dòng)體驗(yàn)“童樂(lè)”

童年是孩子特有的一段生命經(jīng)歷，為此，馬虹亞決定開(kāi)發(fā)“童心樂(lè)園”職業(yè)拓展性活動(dòng)課程，讓有意義的事情變得有意思，讓有意思的事情變得有意義。

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、多元智能類(lèi)型及家長(zhǎng)的職業(yè)情況，學(xué)校分別設(shè)置了低、中、高三個(gè)年段共三十多門(mén)職業(yè)活動(dòng)課程。其中有培養(yǎng)人際交往智能的“育嬰師”“小交警”課程；有提升藝術(shù)素養(yǎng)的“發(fā)型師”“美容師”課程；還有培養(yǎng)自然觀察智能的“園藝師”“化驗(yàn)師”等課程。

為了照顧各發(fā)展層次的學(xué)生，學(xué)校分層定制“最適宜”的課程，讓孩子們有更多樣的選擇。于是，每周三下午在“大夢(mèng)想家”的音樂(lè)聲中，你會(huì)看到孩子們?cè)凇巴臉?lè)園”里，穿上職業(yè)服，變身為育嬰師、攝影師、美容師、小廚師、小郵遞員……從手工制作到美食烹飪，從金融知識(shí)到新興科技，課程內(nèi)容由淺入深，融知識(shí)與技能、實(shí)踐與體驗(yàn)于一體。

如在“小小城管”職業(yè)體驗(yàn)中，學(xué)生進(jìn)行校園周邊環(huán)境的調(diào)查。他們從自己的視角出發(fā)了解學(xué)校周?chē)h(huán)境問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查，他們提出了“同學(xué)們?cè)谛Ｍ獬酝陽(yáng)|西后隨手亂扔紙屑、果殼現(xiàn)象比較嚴(yán)重，希望學(xué)校加強(qiáng)教育”“學(xué)校周?chē)〉晏唷薄懊刻旆艑W(xué)時(shí)小販在校門(mén)口賣(mài)的燒烤、冰激凌很不衛(wèi)生”等問(wèn)題和建議。這些職業(yè)感知活動(dòng)促進(jìn)了他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，寓教于樂(lè)，讓校園生活變得既好玩，又有意義，創(chuàng)生了別樣的童年快樂(lè)。

“家長(zhǎng)和學(xué)校是孩子成長(zhǎng)路上天然的同盟軍，童心教育的深入推進(jìn)，同樣需要家校協(xié)同。只有在學(xué)校的指導(dǎo)下，孩子們的課后生活才能更科學(xué)合理，從而讓家真正成為佑護(hù)孩子們成長(zhǎng)的童年港灣?！睘榇笋R虹亞著力家校協(xié)作，進(jìn)行了多方面的探索。

關(guān)注孩子心靈的成長(zhǎng)

在馬虹亞擔(dān)任精英小學(xué)校長(zhǎng)期間，學(xué)校涌現(xiàn)出了“全國(guó)百名美德少年”桂子健、“浙江省美德少年”趙玉潔等多位美德學(xué)子。當(dāng)很多校外來(lái)參觀的同行得知此事，并親眼看到學(xué)生們一個(gè)個(gè)彬彬有禮時(shí)，都對(duì)精英小學(xué)的教育特色感到很好奇。對(duì)此，馬虹亞總是笑著告訴他們：“這得益于我們與家長(zhǎng)攜手，一起關(guān)注孩子心靈的成長(zhǎng)?！?/p>

馬虹亞介紹說(shuō)：“精英小學(xué)的學(xué)生大多是外來(lái)務(wù)工人員子女。我們?cè)谡{(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子們最缺失的是陪伴和溫暖。為此，我們要求教師給他們以無(wú)微不至的關(guān)心愛(ài)護(hù)、信任鼓勵(lì)，以喚醒孩子們心底的熱情和潛能，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我教育、完成自我塑造。桂子健同學(xué)就是在教師呵護(hù)下實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的典型?！?/p>

桂子健的父母早年從安徽來(lái)鎮(zhèn)海打拼。在桂子健讀二年級(jí)時(shí)，家里添了個(gè)妹妹，他感受到自己被忽視，活躍的他漸漸變得沉默了。這個(gè)細(xì)節(jié)被班主任陳老師發(fā)現(xiàn)，于是陳老師經(jīng)常陪他聊天，和他一起游戲………他慢慢地重新變得開(kāi)朗起來(lái)。在一次點(diǎn)亮微心愿活動(dòng)中，桂子健小聲說(shuō)：“我媽媽腰疼，我想要一部按摩器?！标惱蠋熃铏C(jī)大加表?yè)P(yáng)，并通過(guò)學(xué)校愛(ài)心基金滿足了桂子健的微心愿。在陳老師的持續(xù)關(guān)注和肯定下，桂子健越來(lái)越自信。

由于爸爸遭遇車(chē)禍導(dǎo)致雙腿殘疾，從四年級(jí)起，桂子健就主動(dòng)承擔(dān)起了照顧爸爸和年幼的妹妹的責(zé)任，并和媽媽一起打理家里承包的藕田，暑假還和媽媽一起到菜場(chǎng)賣(mài)藕，還樂(lè)呵呵地自稱(chēng)為“賣(mài)藕小子”。

對(duì)于桂子健的特殊情況，班主任看在眼里、記在心上，想盡辦法給予力所能及的幫助，并和孩子父母保持順暢溝通，以家校攜手之力，讓孩子在生活的重負(fù)下依然保持樂(lè)觀陽(yáng)光的心態(tài)。

馬虹亞清晰地記得，桂子健的媽媽曾含淚動(dòng)情地說(shuō)：“因?yàn)槲覀兊氖韬?，差點(diǎn)毀了這個(gè)孩子。謝謝老師，謝謝學(xué)校！”

馬虹亞在教師會(huì)議上分享感悟說(shuō)：“桂子健小小年紀(jì)就懂得了感恩與責(zé)任，這是一場(chǎng)來(lái)自心靈的教育，是引領(lǐng)童心走向生命自覺(jué)的最好詮釋。桂子健走上自我成長(zhǎng)之路，班主任的陪伴和呵護(hù)功不可沒(méi)。作為教師，我們理應(yīng)做好學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人?！?/p>

讓閑暇活動(dòng)成為成長(zhǎng)資源

“兒童的閑暇生活主要是在家里度過(guò)，而家長(zhǎng)對(duì)孩子閑暇活動(dòng)的安排或指導(dǎo)大都較為隨意且不科學(xué)。因此，在對(duì)學(xué)生閑暇活動(dòng)的指導(dǎo)問(wèn)題上，家校也應(yīng)攜手共進(jìn)?！瘪R虹亞說(shuō)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生“如何利用閑暇時(shí)間”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)一半的學(xué)生在閑暇時(shí)間主要看電視、上網(wǎng)、玩游戲、參加培訓(xùn)班等。且大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有指導(dǎo)孩子休閑活動(dòng)的意識(shí)，也缺乏相應(yīng)能力。甚至有學(xué)生提到，自己的媽媽一天到晚看韓劇，讓自己很煩惱。為此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)編印了提高家長(zhǎng)積極休閑指導(dǎo)能力的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立積極休閑觀，讓家長(zhǎng)和孩子一起科學(xué)休閑。

在一次研討活動(dòng)中，家長(zhǎng)們動(dòng)情地講述了學(xué)校給予指導(dǎo)后他們的變化。有的家長(zhǎng)表示，原來(lái)自己和孩子沒(méi)什么共同語(yǔ)言，現(xiàn)在孩子非常樂(lè)意跟自己溝通分享。有的家長(zhǎng)表示，原先以為孩子大了，不用陪孩子玩了，沒(méi)想到孩子依然喜歡跟父母一起玩，親子關(guān)系非常和諧。有些家長(zhǎng)在帶孩子玩的時(shí)候，還會(huì)自覺(jué)地將相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，并認(rèn)為大自然是最好的教科書(shū)。這些活動(dòng)不但促進(jìn)了家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，也增進(jìn)了孩子間的交流。在家校協(xié)同努力下，家長(zhǎng)們更加注重對(duì)孩子休閑生活的指導(dǎo)，讓家庭生活更為溫暖而有意義。

在一次“關(guān)于提升閑暇生活品質(zhì)”觀摩活動(dòng)的學(xué)生分享環(huán)節(jié)，馬虹亞留意到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：利用閑暇時(shí)間和家人一起翻閱相冊(cè)時(shí)，一個(gè)有心的孩子發(fā)現(xiàn)自己家里相冊(cè)中，最多的是自己和媽媽的照片，而當(dāng)攝影師的爸爸基本上沒(méi)留下照片。這個(gè)男孩決定學(xué)攝影，來(lái)給爸爸拍照。于是他上網(wǎng)查找資料，請(qǐng)爸爸擔(dān)任指導(dǎo)老師，并主動(dòng)到爸爸的工作單位去體驗(yàn)，切實(shí)體會(huì)到了攝影師爸爸工作的辛苦和勞累。這位男孩在講述這段經(jīng)歷時(shí)，眼角有點(diǎn)濕潤(rùn)地說(shuō)，自己要好好努力，以報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。

看似無(wú)意義的閑暇生活，在家校攜手下變成了孩子們成長(zhǎng)的有效資源。

為童心搭上科技的翅膀

在數(shù)字化時(shí)代，手機(jī)、IPAD、電腦等各類(lèi)數(shù)字化終端既是助力學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也會(huì)對(duì)沉溺其中的學(xué)生身心健康造成影響。對(duì)于數(shù)字化產(chǎn)品，孩子是很難抗拒的，從這一意義上說(shuō)，對(duì)于學(xué)生在數(shù)字化工具上的使用，需要更多的是“童心的引領(lǐng)”。

精英小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)大都是外來(lái)務(wù)工人員，他們數(shù)字化應(yīng)用水平較低。因此，學(xué)校有意識(shí)地強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)字化工具的使用能力，讓孩子和父母一起提高使用數(shù)字化工具的水平，讓數(shù)字化工具更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，和諧親子關(guān)系。

“一對(duì)雙胞胎男孩因?yàn)橐环艑W(xué)就玩IPAD游戲，媽媽斥責(zé)了他們并沒(méi)收了IPAD。這對(duì)雙胞胎男孩在媽媽熟睡后，把IPAD偷出來(lái)熬夜玩游戲，導(dǎo)致白天上課時(shí)瞌睡連連，引起了老師的關(guān)注。當(dāng)孩子們得知老師已經(jīng)通知媽媽?zhuān)丶液蟮却龐寢尩摹╋L(fēng)雨’時(shí)，媽媽卻笑盈盈地拿出了IPAD，說(shuō)自己參加了學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)到了很多東西，可以陪著他們一起用IPAD來(lái)學(xué)習(xí)。后來(lái)，孩子們不再沉迷IPAD游戲，反而利用相關(guān)應(yīng)用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，還極大地豐富了他們的課外知識(shí)積累?！?/p>

這是在精英小學(xué)的一次展示會(huì)上，家長(zhǎng)和學(xué)生一起創(chuàng)編的“數(shù)字化學(xué)習(xí)效果好”的情景劇。扮演媽媽的就是五年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，她說(shuō)情境劇中的片段就來(lái)源于自己的現(xiàn)實(shí)生活。原先由于自己忙于生計(jì)，陪伴孩子的時(shí)間不多，孩子迷上IPAD游戲后，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。面對(duì)這一切，自己曾束手無(wú)策，與孩子的關(guān)系也鬧得很僵。后來(lái)，學(xué)校利用家長(zhǎng)學(xué)校提高他們的數(shù)字化設(shè)備使用能力，讓自己認(rèn)識(shí)到IAPD、智能手機(jī)、電腦等都是數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)工具，現(xiàn)在孩子在這方面都學(xué)得很“溜”，家長(zhǎng)要和孩子一起成長(zhǎng)，才能更好地指導(dǎo)和促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

馬虹亞說(shuō)：“通過(guò)學(xué)校的引領(lǐng)，精英小學(xué)的父母都認(rèn)識(shí)到，高科技拓寬了孩子的視野，如果使用得當(dāng)，可以提高學(xué)習(xí)效率。有效的數(shù)字化教育服務(wù)，使家長(zhǎng)引導(dǎo)、參與、教育孩子正確使用數(shù)字化工具的能力得到提高，同時(shí)，又使家長(zhǎng)通過(guò)自身對(duì)數(shù)字化知識(shí)的重新學(xué)習(xí)，可以更好地引導(dǎo)子女正確使用數(shù)字化工具。”

童心是寶貴的學(xué)習(xí)動(dòng)力，給童心裝上科學(xué)的翅膀，才能讓孩子們“飛得更高”，走得更遠(yuǎn)。

對(duì)于“童心教育”的未來(lái)，馬虹亞說(shuō)：“通過(guò)多年來(lái)的實(shí)踐，童心教育的理念已得到學(xué)校師生的廣泛認(rèn)同。目前，學(xué)校正在制訂新一輪的三年發(fā)展規(guī)劃，并將把‘童心教育’理念納入學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，探索‘童心教育’新的實(shí)踐形式，真正堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，讓兒童站在學(xué)校的正中央?！?/p>

責(zé)任編輯 余志權(quán)