胡春雷 孫少萍

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?！毙抡n程改革歷史學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)的實(shí)施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。思維是核心素養(yǎng)的核心，是智力和能力的核心。思維素養(yǎng)是一個(gè)人在思維活動(dòng)和思維發(fā)展過(guò)程中形成的整體素養(yǎng)。包含了思維能力、思維品質(zhì)和思維意向三個(gè)維度，這三個(gè)維度相互聯(lián)系、相互影響、相互作用，形成統(tǒng)一的整體。[1]在高中歷史課堂教學(xué)中，如何幫助學(xué)生提升思維素養(yǎng)，是落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，推進(jìn)深度教學(xué)的關(guān)鍵。本文以選擇性必修一第9課《近代西方的法律與教化》為例，借助思維工具，提升學(xué)生的思維能力、改善學(xué)生的思維品質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)生的思維意向，能夠有效地落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)促進(jìn)歷史深度教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

一、通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維能力

思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的理解力、分析力、綜合力、比較力、推理力、概括力等基本思維能力上，也包括學(xué)生整體性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力等高階思維能力上。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是清晰、簡(jiǎn)明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，因此學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖可以將碎片化的知識(shí)進(jìn)行體系化地構(gòu)建，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析、推理能力，更有助于學(xué)生邏輯思維的形成。

比如在《近代西方的法律與教化》這節(jié)課中，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)不同的法律案例情境。

材料一：美國(guó)經(jīng)典影片《12怒漢》案例簡(jiǎn)介

本片是探討美國(guó)陪審員制度經(jīng)典作品，該片描述一名紐約青年被控殺父，將被判處一級(jí)謀殺的死刑。已經(jīng)有十一名陪審員裁定疑犯有罪，只有一位覺(jué)得事態(tài)可疑，堅(jiān)持已見(jiàn)提出異議，并且憑耐心與毅力逐一說(shuō)服其他陪審員推翻原意，終于為這一宗幾乎已成冤案的判決平反。

材料二：羅翔教授視頻：許霆案

打工仔許霆利用ATM機(jī)的失誤，取款17.5萬(wàn)元，后被廣州市中級(jí)人民法院一審判處無(wú)期徒刑。連日來(lái)，隨著一些律師對(duì)此案涉及的量刑標(biāo)準(zhǔn)提出質(zhì)疑，此案再度引起了廣泛的社會(huì)關(guān)注。

從法律的文字表述來(lái)看，許霆行為被認(rèn)定為盜竊金融機(jī)構(gòu)，因此獲刑無(wú)期，并無(wú)不妥之處。刑法第264條規(guī)定，有下列情形之一的，處無(wú)期徒刑或者死刑，并處沒(méi)收財(cái)產(chǎn)，其中之一就是，“盜竊金融機(jī)構(gòu)，數(shù)額特別巨大的”。

設(shè)計(jì)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材知識(shí)，分析這兩個(gè)經(jīng)典案例分別屬于哪種法系。選擇你要研究的法系，充分利用教材，繪制思維導(dǎo)圖，要求體現(xiàn)法系特點(diǎn)、形成淵源與評(píng)價(jià)。

學(xué)生課堂展示：在小組合作研究討論后，推選一名代表，作為課堂成果進(jìn)行展示匯報(bào)。

從學(xué)生繪制的導(dǎo)圖可以看出，學(xué)生將教材的顯性知識(shí)進(jìn)行挖掘整理，打破了原有的教材編寫(xiě)的思路與體系，從學(xué)生的興趣點(diǎn)起步、學(xué)生思維的認(rèn)知原點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)自我研究與小組合作繪制出顯性知識(shí)“英美法系的特點(diǎn)，法律淵源，發(fā)展歷程”。而對(duì)英美法系和大陸法系的評(píng)價(jià)認(rèn)知這一隱形知識(shí)的初步繪制，通過(guò)思維導(dǎo)圖也體現(xiàn)了學(xué)生思維的完整性。因此思維導(dǎo)圖的構(gòu)建有助于提升學(xué)生的概括思維、邏輯思維、比較思維，在小組合作與思維導(dǎo)圖成果展示過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生歷史解釋、時(shí)空觀念等學(xué)科素養(yǎng)。

二、利用PMF、OPV思維工具，改善學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)實(shí)質(zhì)是人思維的個(gè)性特征，體現(xiàn)了個(gè)體的思維水平和質(zhì)量高低的差異，思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性。[2] 在思維導(dǎo)圖展示匯報(bào)的環(huán)節(jié)，通過(guò)思維導(dǎo)圖工具的使用，我們能夠看出學(xué)生整體思維和概括思維能力的呈現(xiàn)，但是對(duì)于學(xué)生個(gè)性思維能力和質(zhì)量的差異并不能夠完全地體現(xiàn)。因此在接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中教師引入了以下兩個(gè)思維工具：

PMF（Plus Minus Focus）思維工具：對(duì)自己選擇的法系進(jìn)行客觀辯證的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行合理解釋說(shuō)明。從自己的評(píng)價(jià)中找到焦點(diǎn)問(wèn)題或主題問(wèn)題，進(jìn)行深入地探討與反思。

OPV（Other People's Views）思維工具：觀察別人的觀點(diǎn)，與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，找到他人觀點(diǎn)有價(jià)值的地方，相互交流、生生互動(dòng)。

并在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)方案：

首先可以在課堂展示和討論過(guò)程中利用OPV思維工具，觀察其他同學(xué)的看法與觀點(diǎn)，比較和思考不同觀點(diǎn)都有何獨(dú)到之處？其他觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因和依據(jù)是什么？我們?nèi)绾文軌驈乃说挠^點(diǎn)上吸收借鑒并完善自我認(rèn)知？在利用思維工具反思借鑒的基礎(chǔ)上，對(duì)于之前繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步的修改與完善。通過(guò)OPV思維工具的使用和思維導(dǎo)圖完善的過(guò)程，看到了思維的獨(dú)創(chuàng)性、提升了學(xué)生思維的靈活性與敏捷性的品質(zhì)。

其次在對(duì)兩大法系進(jìn)行評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，教師引入PMF這一思維工具，在辯證分析兩種法系利弊的同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身思維品質(zhì)提出個(gè)性化的核心焦點(diǎn)問(wèn)題。比如有的學(xué)生提出：“英美法系的陪審團(tuán)制度讓我們看到了嚴(yán)酷的法律下濃濃的人情，但是這種陪審制度個(gè)人情感因素會(huì)不會(huì)妨礙法律的公正？”有的學(xué)生在評(píng)價(jià)大陸法系時(shí)提到：“大陸法系的法律條文明確清晰避免個(gè)人情感因素影響案件判決，那為什么有人找到漏洞鉆法律的空子？”通過(guò)思維工具的使用，學(xué)生在課堂上提出許多質(zhì)疑和疑問(wèn)，在課堂討論中一個(gè)個(gè)生成性的問(wèn)題油然而生。焦點(diǎn)問(wèn)題的差異體現(xiàn)了學(xué)生思維品質(zhì)的不同與思維質(zhì)量的差別，而在生生討論的過(guò)程中PMF思維工具的使用讓不同的觀點(diǎn)作出符合自我思維水平的合理且辯證的解釋?zhuān)^點(diǎn)不同的碰撞，生生之間質(zhì)疑、接納、反思、吸收的過(guò)程，學(xué)生的思維品質(zhì)也在逐漸地深刻與批判，創(chuàng)造性思維得到養(yǎng)成。

三、使用CAF思維工具，養(yǎng)成學(xué)生的思維意向

思維意向是一個(gè)人在思維活動(dòng)過(guò)程中所形成的思維習(xí)慣、思維傾向、思維態(tài)度等，思維意向?qū)τ谒季S活動(dòng)的達(dá)成廣度與深度具有非常重要的影響。[3]我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)使用思維工具幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，利用歷史學(xué)科的特點(diǎn)，將歷史與現(xiàn)實(shí)的生活情境相結(jié)合，利用思維工具解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升歷史學(xué)科的育人功能。

在本課問(wèn)題探究環(huán)節(jié)展示以下兩則材料：

材料一：

2022年6月24日，美國(guó)最高法院裁決推翻“羅訴韋德案”。1973年此案裁決使墮胎在美國(guó)合法化。據(jù)《華爾街日?qǐng)?bào)》報(bào)道，美國(guó)最高法院24日裁定，取消憲法規(guī)定的墮胎權(quán)，推翻1973年“羅伊訴韋德案”的裁決，并將墮胎的合法性問(wèn)題留給了各州應(yīng)對(duì)。這一裁決顛覆了近50年前具有里程碑意義的先例，是一個(gè)罕見(jiàn)的逆轉(zhuǎn)，挑戰(zhàn)現(xiàn)代美國(guó)的生殖自主權(quán)。

材料二：美國(guó)民眾對(duì)墮胎權(quán)態(tài)度的身份標(biāo)簽

課堂探究活動(dòng)：利用CAF思維工具思考，哪些因素影響美國(guó)墮胎法案的提出？你如何評(píng)價(jià)西方法制？

CAF（Consider All Factors）考慮所有因素，能否再加一個(gè)角度，列出所有因素，體會(huì)決策者的處境和行為。面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活情境下美國(guó)法案爭(zhēng)議，引導(dǎo)學(xué)生利用圖表統(tǒng)計(jì)學(xué)和CAF思維工具進(jìn)行課堂討論，學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)：西方的法律深受基督教信仰倫理的影響，政黨政治的利益往往會(huì)左右法案的頒布與實(shí)施，同時(shí)性別因素、年齡因素、受教育程度等都影響西方法律。沒(méi)有真正考慮人民群眾的根本利益，法律的實(shí)施與頒布是為資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治服務(wù)的，并以資本主義制度和私有制為基礎(chǔ)。因此墮胎法案的頒布體現(xiàn)了美國(guó)社會(huì)深層次的矛盾不可調(diào)和，加劇了美國(guó)社會(huì)的撕裂，人民的利益特別是婦女兒童等弱勢(shì)人群利益無(wú)法得到保障。

此時(shí)教師呈現(xiàn)以下材料：

材料：根據(jù)《中華人民共和國(guó)婦女權(quán)益保障法》（2021年修正）第五十一條規(guī)定：婦女有按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定生育子女的權(quán)利，也有不生育的自由。在婚姻關(guān)系存續(xù)期間，夫妻雙方因生育權(quán)沖突時(shí)，男方不得違背女方意愿主張其權(quán)利。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)保障婦女權(quán)益的法治體系不斷完善，形成全面保障婦女權(quán)益的法律體系。

教師總結(jié)：針對(duì)婦女生育權(quán)問(wèn)題中美兩國(guó)法律強(qiáng)烈的對(duì)比，我們深切感受到國(guó)家的一切法律與制度都是為了維護(hù)人民的福祉與切實(shí)保護(hù)婦女兒童的根本利益，生逢盛世、何其幸哉。

思維工具的使用突破了課堂的范圍，引發(fā)學(xué)生利用工具去思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣與思維傾向，同時(shí)利用中外法案的對(duì)比沖突，學(xué)生對(duì)“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信” 有了更深的理解，更加堅(jiān)決維護(hù)黨中央權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)。在思維養(yǎng)成的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然培養(yǎng)了學(xué)生正確的思維情感和價(jià)值觀，體現(xiàn)培根鑄魂、立德樹(shù)人的育人要求與目的。

總之，思維工具在高中歷史課堂教學(xué)的運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)的重要途徑，圍繞思維能力、思維品質(zhì)與思維意向三個(gè)維度進(jìn)行深度課堂實(shí)踐探究，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于深度教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有益于新課程改革下“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【注釋】

[1]王東升：《思維素養(yǎng)內(nèi)涵的解析》，《黑龍江教育（教育與教學(xué)）》2022年第7期，第44—45頁(yè)。

[2]姜玉蓮：《高階思維診斷與精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)究》，北京：國(guó)家開(kāi)放大學(xué)出版社，2020年，第57頁(yè)。

[3]張恩德：《科學(xué)思維素養(yǎng)的重新申辯與教學(xué)實(shí)現(xiàn)》 ，《課程·教材·教法》2022年第4期，第127—133頁(yè)。