何旌 曹華清

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，“將評價融入教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)‘教—學(xué)—評’一體”[1]，真正發(fā)揮評價促進(jìn)教與學(xué)發(fā)展的功能。筆者在七年級講授公開課《戰(zhàn)國時期的社會變化》，嘗試加入評價因素。以下便是該課教學(xué)設(shè)計(jì)中對“教—學(xué)—評一體化”理念的探索概況，呈現(xiàn)出來以為引玉之磚。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情為基點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

有學(xué)者提出：“教師在思考如何開展教與學(xué)活動之前，先要努力思考此類學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的?！盵2]一語道破“教—學(xué)—評一體化”精髓，即教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)確定學(xué)習(xí)結(jié)果（目標(biāo)），明確評估學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成度的證據(jù)和搜集方法，然后以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教與學(xué)活動。這樣，確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)即成為“教—學(xué)—評一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作。

“合理”的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)滿足兩個基本條件：一是契合國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，包括體現(xiàn)課程理念，服務(wù)課程目標(biāo)，符合具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求；二是立足學(xué)情，切合學(xué)生實(shí)際，從而確保學(xué)習(xí)目標(biāo)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

本課學(xué)習(xí)目標(biāo)正是基于上述兩方面條件來確定。依據(jù)2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對本課內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)要求“知道春秋戰(zhàn)國時期諸侯國之間的戰(zhàn)爭，了解這一時期的社會變化；通過商鞅變法，認(rèn)識改革使秦國逐漸強(qiáng)大起來；通過都江堰工程感受中國古代人民的智慧和創(chuàng)造力”[3]，以及“育人為本”“普及常識”的課程理念，同時參考2022年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)就該內(nèi)容學(xué)習(xí)提出的“通過了解這一時期生產(chǎn)力水平和社會關(guān)系的變化，初步理解……戰(zhàn)國時期商鞅變法等改革”[4]要求，將本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在能列舉春秋戰(zhàn)國時期以鐵犁牛耕為代表的生產(chǎn)力發(fā)展帶來的社會關(guān)系變化、諸侯國戰(zhàn)爭變化、戰(zhàn)國時期改革與秦國強(qiáng)大等事實(shí)，進(jìn)而理解生產(chǎn)力發(fā)展與社會關(guān)系變化、各國變法、秦國強(qiáng)大的相互關(guān)系，初步涵養(yǎng)正確的歷史觀。

“初步涵養(yǎng)正確的歷史觀”屬于難度較高的目標(biāo)，能否作為本課學(xué)習(xí)目標(biāo)需視學(xué)情而定。本課授課對象為一所省級示范中學(xué)的初一學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，有一定歷史知識積累。根據(jù)課前調(diào)查，學(xué)生知道與戰(zhàn)國著名戰(zhàn)役相關(guān)的一些歷史典故，如圍魏救趙、紙上談兵，聽說過都江堰，但不知道唯物史觀相關(guān)概念。為此，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)可以適當(dāng)弱化對史實(shí)的關(guān)注，著力解決初步體會史實(shí)背后蘊(yùn)含的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾運(yùn)動規(guī)律這一問題。

基于上述認(rèn)識，制訂了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)（詳見評價量規(guī)）。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了教與學(xué)活動展開的基本方向，接下來要解決的問題是如何評估教與學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，即制訂評價量規(guī)。

二、以目標(biāo)為導(dǎo)向，制訂評價量規(guī)

評價量規(guī)是針對學(xué)習(xí)過程的一種表現(xiàn)性評價工具，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為靶點(diǎn)，以實(shí)際的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為證據(jù)，包括確定評價任務(wù)、制定評價依據(jù)、界定評價主體和等級等。評價量規(guī)將評價指標(biāo)鑲嵌在教學(xué)過程之中，隨時搜集證據(jù)，反饋學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)成果真正“看得見、摸得著”?；谶@些思考，制定本課的評價量規(guī)如下表。

說明：①對課堂參與表現(xiàn)的評價貫穿全課；②評價等級從高到低標(biāo)記為ABC，具體內(nèi)容需要明確界定，限于篇幅，此處略。

三、以評價量規(guī)為依據(jù)，設(shè)計(jì)教與學(xué)活動

“教—學(xué)—評一體化”在事實(shí)上可以解讀為：評什么則學(xué)什么；學(xué)什么則教什么。因此，教與學(xué)的任務(wù)確定及活動設(shè)計(jì)實(shí)際上是依據(jù)評價量規(guī)來完成的。

根據(jù)上表學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價內(nèi)容，本課教學(xué)設(shè)計(jì)以“變化”為中心，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，重點(diǎn)回答三個問題：戰(zhàn)國時期的社會有哪些變化？秦國是如何應(yīng)對變化并在不利處境中崛起的？秦國的應(yīng)變與崛起對當(dāng)今中國有何啟示？評價活動伴隨三大問題的推進(jìn)同時展開，努力實(shí)現(xiàn)“教即學(xué)”“學(xué)即評”“評統(tǒng)教與學(xué)”的教—學(xué)—評有機(jī)統(tǒng)一。

限于篇幅，這里只呈現(xiàn)基本學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)組織要點(diǎn)：

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】“找一找：戰(zhàn)國時期政治有何變化”（對應(yīng)評價內(nèi)容1-1、1-2、1-3）。教學(xué)組織要強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)國起止時間，識讀戰(zhàn)國初期形勢圖，定位戰(zhàn)國七雄，總結(jié)戰(zhàn)國政治變化。以問題“政治之變的根源在何處”激發(fā)學(xué)生思考，切入學(xué)習(xí)任務(wù)2。

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】“讀一讀：戰(zhàn)國時期經(jīng)濟(jì)有何變化”（對應(yīng)評價內(nèi)容2-1、2-2、2-7）。呈現(xiàn)鐵犁牛耕等材料，學(xué)生根據(jù)材料找出經(jīng)濟(jì)上的變化表現(xiàn)；教師引導(dǎo)學(xué)生理解鐵犁牛耕帶來生產(chǎn)力水平提高，進(jìn)而引發(fā)井田制瓦解，擁有越來越多“私田”的地主階級崛起。由此初步理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系。

【學(xué)習(xí)任務(wù)3】“比一比：戰(zhàn)國時期軍事有何變化”（對應(yīng)評價內(nèi)容2-3、2-4）。首先通過根據(jù)圖片猜戰(zhàn)役的活動梳理戰(zhàn)國時期經(jīng)典戰(zhàn)役；然后通過春秋城濮之戰(zhàn)和戰(zhàn)國長平之戰(zhàn)對比表格總結(jié)戰(zhàn)國時期的軍事變化。教師補(bǔ)充孟子對戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的評價，強(qiáng)化學(xué)生對戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭激烈殘酷的認(rèn)識；最后探討軍事之變與經(jīng)濟(jì)和政治之變的關(guān)系。

【學(xué)習(xí)任務(wù)4、5、6、7】“說一說：商鞅變法的目的”“講一講：南門立木的故事”“填一填：商鞅變法的內(nèi)容”“評一評：商鞅變法的影響”（對應(yīng)評價內(nèi)容2-5、2-6、2-7）。通過史料《求賢令》和教科書相關(guān)內(nèi)容，理解商鞅變法的目的和內(nèi)容。然后學(xué)生分小組代表秦國不同社會身份的人探討商鞅變法對不同社會身份的人影響的不同。根據(jù)課堂時間，可以交換身份討論。

【學(xué)習(xí)任務(wù)8、9】“看一看：都江堰的智慧”“析一析：修建都江堰的意義”（對應(yīng)評價內(nèi)容3-1、3-2）。通過觀看視頻、閱讀文字材料、連線都江堰結(jié)構(gòu)與功能的活動，了解都江堰的構(gòu)造，感悟都江堰水利工程的智慧與價值。

【學(xué)習(xí)任務(wù)10】“議一議：秦國以變應(yīng)變、由弱變強(qiáng)的歷史對當(dāng)今中國應(yīng)對百年未有之大變局有何啟示”（對應(yīng)評價內(nèi)容4-1、4-2）。學(xué)以致用，以古鑒今，利用時事材料創(chuàng)設(shè)情境，展開開放式的討論。

本設(shè)計(jì)以任務(wù)驅(qū)動教與學(xué)展開，旨在高度融合教與學(xué)，突顯學(xué)生主體。評價始終伴隨教與學(xué)活動，學(xué)生在評價量規(guī)中隨時記錄學(xué)習(xí)表現(xiàn)，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反思，并評定等級。

四、需進(jìn)一步討論的問題

教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施后，筆者深感有兩個問題值得進(jìn)一步思考。

第一，關(guān)于評價的設(shè)計(jì)與實(shí)施。“教—學(xué)—評一體化”對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用顯而易見，但課堂實(shí)施也可能因?yàn)閷W(xué)生不斷填寫“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”欄目而變得支離破碎。對此，筆者認(rèn)為追求時間上的“同步”展開不應(yīng)是“教—學(xué)—評一體化”的必要條件，關(guān)鍵在于使評價指向目標(biāo)，與任務(wù)一致。此外，學(xué)生的自評意識和能力比預(yù)想薄弱，要保證評價真實(shí)有效地融入課堂教學(xué)活動，教師需就如何使用評價量規(guī)對學(xué)生進(jìn)行必要指導(dǎo)，并在課堂上給學(xué)生留下使用評價量規(guī)的時間，在課后利用評價量規(guī)做好復(fù)盤。最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價、用好評價，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

第二，關(guān)于評價的維度與效果。在實(shí)際的教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)表現(xiàn)常常五花八門，遠(yuǎn)超預(yù)設(shè)量規(guī)中的維度，這表明評價量規(guī)維度設(shè)計(jì)和使用應(yīng)當(dāng)有一定的開放性。本設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)任務(wù)和表現(xiàn)評價就在推進(jìn)過程中遇到了一些小“意外”：當(dāng)學(xué)生代表不同社會身份討論是否贊成商鞅變法時，新興地主代表組表示不贊成商鞅變法，理由是“上戰(zhàn)場有危險(xiǎn)，允許土地自由買賣會損害自己的利益，因?yàn)檗r(nóng)民有錢了要買他的地，政府也要收稅”，而我們預(yù)設(shè)的該組答案是贊成變法，評價量規(guī)也依此預(yù)設(shè)制訂，那么該學(xué)生的等級似應(yīng)為C。然而，這個回答真的只能是C等嗎？答案是否定的，恰恰相反，學(xué)生的獨(dú)立思考與見解值得表揚(yáng)?？梢姡u價等級涉及開放性問題時不可機(jī)械套用預(yù)設(shè)，要給學(xué)生的開放性思維留下空間。正如蘇霍姆林斯基所說，“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動。”[5]

新課程、新教材、新課標(biāo)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)要在思考力、價值觀上點(diǎn)亮學(xué)生眼中的光芒，“教—學(xué)—評一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)也需努力閃爍理性、進(jìn)取、探究的光芒，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、評價量規(guī)的制定、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)均應(yīng)著眼于此。

【注釋】

[1][4]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第3、12頁。

[2][美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格著，閆寒冰等譯：《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（第二版），上海：華東師范大學(xué)出版社，2017年，第14頁。

[3]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第12頁。

[5][蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯：《給教師的建議》，北京：教育科學(xué)出版社，1984年，第227—228頁。