季 銳，梁雪華，石劉宏幸，金向丹，劉奇波

（1.廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530000；2.南寧精能發(fā)電設(shè)備有限公司，廣西 南寧 530010）

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的不斷變化，高職勞動(dòng)教育迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為高等教育體系中重要的組成部分，高職教育在培養(yǎng)具備應(yīng)用型專業(yè)技能人才和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才方面，發(fā)揮著不可替代的作用[1]。

“水利機(jī)電設(shè)備智能管理”（以下簡(jiǎn)稱“水機(jī)”）專業(yè)探討“11+22+33”階梯遞進(jìn)模式下高職勞動(dòng)教育的實(shí)施及其對(duì)“水機(jī)”專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的影響，通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查、走訪企業(yè)等多種形式，分析“水機(jī)”專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并嘗試從課程設(shè)置、教學(xué)方法和師資隊(duì)伍等多個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以期提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 勞動(dòng)教育的理論基礎(chǔ)

勞動(dòng)教育是一種特殊的教育形式，其理論基礎(chǔ)主要包括勞動(dòng)教育哲學(xué)、勞動(dòng)教育思想、勞動(dòng)教育心理學(xué)、勞動(dòng)教育方法論等方面，自2018 年以來(lái)，高職教育領(lǐng)域涌現(xiàn)了許多重要的勞動(dòng)教育相關(guān)理論，這些理論在推動(dòng)高職勞動(dòng)教育改革和發(fā)展、提高勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)等方面扮演著至關(guān)重要的角色[2]，并具有重要的指導(dǎo)意義。

1.2 高職“水機(jī)”專業(yè)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的改革，高職“水機(jī)”專業(yè)的勞動(dòng)教育是一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和工作素質(zhì)，使其具備在“水機(jī)”行業(yè)中從事實(shí)際操作的能力和技能。

企業(yè)對(duì)專業(yè)技能和實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高，如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，沒(méi)有充分訓(xùn)練實(shí)際操作技能并養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)，就很難適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。但是，實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備受經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等因素制約，尤其對(duì)“水利機(jī)電設(shè)備智能管理”專業(yè)的水輪發(fā)電機(jī)組、調(diào)速器及油壓裝置、繼電保護(hù)等設(shè)備，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多臺(tái)套分組共用，學(xué)生無(wú)法充分訓(xùn)練實(shí)操技能。另外，高職學(xué)校近幾年連續(xù)擴(kuò)招，專任教師隊(duì)伍補(bǔ)充滯后，勢(shì)必造成師生比例失衡，具備實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的教師嚴(yán)重不足，理論與實(shí)踐相結(jié)合比較緊密的課程良師難覓，使得高職水機(jī)智能管理專業(yè)核心課程的勞動(dòng)教育融入效果受到了一定程度的影響。

2 階梯遞進(jìn)模式高職“水機(jī)”專業(yè)勞動(dòng)教育實(shí)施方案

2.1 “11+22+33”階梯遞進(jìn)模式勞教育模式

筆者的學(xué)校的“水利機(jī)電設(shè)備智能管理”專業(yè)是為期三年的全日制高等職業(yè)大專學(xué)歷教育。在專業(yè)發(fā)展歷程的二十多年中，每年均通過(guò)深入了解相關(guān)職業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步確定了水利機(jī)電設(shè)備智能管理人才應(yīng)該具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，推導(dǎo)出所需的基本素質(zhì)與能力課程。這些課程將讓學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，為未來(lái)工作做好充分準(zhǔn)備，使人才培養(yǎng)滿足市場(chǎng)和職業(yè)發(fā)展的需要[3]。

“11+ 22+33”階梯遞進(jìn)模式勞動(dòng)教育模式主旨為：充分利用“水機(jī)”專業(yè)學(xué)生在校三年期間，通過(guò)理論基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、崗位學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)、管理崗位需要的相關(guān)職業(yè)能力。通過(guò)將勞動(dòng)教育在相關(guān)職業(yè)能力學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)融入，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的教育[4]，進(jìn)而提升“水機(jī)”專業(yè)學(xué)生的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。階梯遞進(jìn)推進(jìn)“水機(jī)”專業(yè)的勞動(dòng)教育改革，把培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提升教育質(zhì)量作為標(biāo)準(zhǔn)[5]。

2.2 “水機(jī)”專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的階梯遞進(jìn)模式設(shè)計(jì)

針對(duì)“水機(jī)”專業(yè)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，提出針對(duì)性的勞動(dòng)教育新模式，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，其“11+22+33”階梯遞進(jìn)模式勞教育如下：

（1）勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生吃苦勞的精神、增強(qiáng)身體素質(zhì)。

“11”第一個(gè)1 代表是第1 個(gè)修學(xué)年份，第二個(gè)1代表的是第1 類勞動(dòng)教育模式（也稱為基本勞動(dòng)，即日常的勞動(dòng)教育）。高職院校大學(xué)生由于專業(yè)定位和職業(yè)定位，畢業(yè)后所從事的工作大多處于勞動(dòng)生產(chǎn)第一線，在這個(gè)群體中廣泛開(kāi)展第1 類勞動(dòng)教育課程，有助于引導(dǎo)其樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)其尊重勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)成果，真正做到以勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞為恥的正確價(jià)值觀和勞動(dòng)觀，同時(shí)鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的體魄，增強(qiáng)身體素質(zhì)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及勞動(dòng)成就感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維、促進(jìn)智力的提升[6]。

“22”第一個(gè)2 代表是第2 個(gè)修學(xué)年份，第二個(gè)2代表的是第2 類勞動(dòng)教育模式（也稱為生產(chǎn)勞動(dòng)）。通過(guò)第2 類勞動(dòng)教育，可以使學(xué)生明白要想獲得成功，必須要有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，在學(xué)校學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，只有掌握了勞動(dòng)技能和專業(yè)知識(shí)能力相結(jié)合，才能自力更生，才能創(chuàng)造社會(huì)勞動(dòng)財(cái)富。

高職院校的學(xué)生通過(guò)第2 類勞動(dòng)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從某種程度上能提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，這也是保障學(xué)生走入社會(huì)后立足崗位、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的根本。

（2）培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值感，幸福感。

“33”第一個(gè)3 代表是第3 個(gè)修學(xué)年份，第二個(gè)3代表的是第3 種勞動(dòng)教育模式。第3 類勞動(dòng)教育以產(chǎn)教融合為平臺(tái)展開(kāi)，在修學(xué)的第三年學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)。在企業(yè)生產(chǎn)的第一線大多數(shù)工作都與勞動(dòng)相關(guān)，為勞動(dòng)教育提供了很好的平臺(tái)。通過(guò)第3 類勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值感和幸福感。

勞動(dòng)教育，是勞動(dòng)與教育的結(jié)合，是學(xué)生成長(zhǎng)受教育過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)并與勞動(dòng)相結(jié)合，參與實(shí)踐鍛煉等，對(duì)受教育者進(jìn)行勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能等開(kāi)展教育教學(xué)，以促進(jìn)受教育者全面發(fā)展[7]。

2.3 高職“水機(jī)”專業(yè)融入勞動(dòng)教育的具體做法

專業(yè)組織管理方式主要分為以下3 點(diǎn)。

（1）提前制定針對(duì)新一屆“水機(jī)”專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，充分考慮勞動(dòng)教育在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的切入點(diǎn)，并能全程實(shí)施。特別強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的重要性。通過(guò)勞動(dòng)教育，讓學(xué)生了解工作的本質(zhì)，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，我們將勞動(dòng)教育融入到實(shí)踐教學(xué)中，給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去實(shí)踐、去體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能夠掌握實(shí)際操作技能。我們相信，通過(guò)勞動(dòng)教育的實(shí)施，我們的學(xué)生將更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。

（2）學(xué)校以“產(chǎn)教集聚融合”主線，給學(xué)生勞動(dòng)教育提供溝通、展示平臺(tái)。通過(guò)每年的職教周，以企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂、優(yōu)秀畢業(yè)生面對(duì)面活動(dòng)，增進(jìn)“水機(jī)”專業(yè)學(xué)生對(duì)崗位及企業(yè)的了解。通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，學(xué)工處統(tǒng)一組織的“工作過(guò)程知識(shí)競(jìng)賽-學(xué)生說(shuō)專業(yè)”活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)，特別是勞動(dòng)教育部分進(jìn)行了解，并通過(guò)競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生掌握，并能介紹自己所學(xué)的專業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)風(fēng)范、職業(yè)道德、職業(yè)精神等方面的素養(yǎng)，提升其職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）學(xué)校目前有廣西區(qū)內(nèi)首家“一站式”學(xué)生服務(wù)社區(qū)，學(xué)生融入社區(qū)管理，體現(xiàn)勞動(dòng)教育初衷。教師進(jìn)站對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃等一系列勞動(dòng)教育實(shí)施，保障和推動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革試點(diǎn)工作，有利于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，不斷滿足學(xué)生身心成長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，不斷完善全員全過(guò)程全方位育人格局，努力打造育人新高地[7]。

各類各項(xiàng)培訓(xùn)主要以勞動(dòng)教育穿插在技能培訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、勞動(dòng)教育、職業(yè)發(fā)展?jié)摿?、職業(yè)生涯規(guī)劃等[8]。把加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)技能，增強(qiáng)其動(dòng)手實(shí)踐能力如鹽化水有機(jī)融入。

3 “水機(jī)”專業(yè)階梯遞進(jìn)模式教育效果評(píng)估

3.1 “水機(jī)”專業(yè)階梯遞進(jìn)模式的測(cè)試

圍繞階梯遞進(jìn)的勞動(dòng)教育模式進(jìn)行測(cè)試，針對(duì)學(xué)生學(xué)情制定測(cè)試的重點(diǎn)及難點(diǎn)。（1）對(duì)重點(diǎn)：將調(diào)查人員范圍進(jìn)行有計(jì)劃的拓展；把在校學(xué)生按照不同修學(xué)年份，設(shè)計(jì)相應(yīng)的勞動(dòng)教育。大專修學(xué)年份是三年，而這三年中各學(xué)年的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，在不同的學(xué)年設(shè)計(jì)不同類別的勞動(dòng)教育，在勞動(dòng)實(shí)施工過(guò)程中如何進(jìn)行思想教育，使人格發(fā)生根本改變。（2）對(duì)難點(diǎn)：俗話說(shuō)“江山易改本性難移”說(shuō)明改變一個(gè)人的觀念有多難，而要在修學(xué)三年內(nèi)要培養(yǎng)一個(gè)從小都在溫室里長(zhǎng)大的孩子，不怕吃苦，不畏勞動(dòng)是這一研究的最大難點(diǎn)。有針對(duì)性地區(qū)別調(diào)研的重難點(diǎn)，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)在校學(xué)生關(guān)注度較高的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展、勞動(dòng)教育訴求、技能期許等進(jìn)行調(diào)查詢問(wèn)，確保測(cè)試范圍的區(qū)分度，使得測(cè)試可以充分支持“11+22+33”階梯遞進(jìn)模式勞教育研究主題。

3.2 從調(diào)研結(jié)果分析實(shí)施效果

通過(guò)實(shí)地調(diào)研和訪談，我們了解到“水機(jī)”專業(yè)中勞動(dòng)教育實(shí)施存在以下問(wèn)題。從企業(yè)角度看，水利行業(yè)、企業(yè)對(duì)“水機(jī)”專業(yè)人才培養(yǎng)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)有不滿意的地方：一是畢業(yè)生吃苦耐勞、敬業(yè)精神不足，團(tuán)隊(duì)合作能力欠缺，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力；二是畢業(yè)生了解水利行業(yè)法規(guī)不充分、計(jì)算能力弱、寫(xiě)作水平差，動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，獨(dú)立完成崗位工作能力不夠等方面。沒(méi)有意識(shí)到勞動(dòng)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)和自身職業(yè)生涯關(guān)系密切[9]。

從教學(xué)方面考慮：“水機(jī)”高職專業(yè)中缺乏勞動(dòng)教育專業(yè)教師，現(xiàn)有年輕教師多為學(xué)校畢業(yè)進(jìn)校，沒(méi)有相關(guān)勞動(dòng)專業(yè)知識(shí)和技能，導(dǎo)致勞動(dòng)技能培養(yǎng)難度大。實(shí)踐機(jī)會(huì)問(wèn)題：“水機(jī)”高職專業(yè)中已有勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和機(jī)會(huì)，但學(xué)生接觸到真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)還是偏少，影響勞動(dòng)教育效果。教學(xué)方法問(wèn)題：“水機(jī)”高職專業(yè)中勞動(dòng)教育應(yīng)提高針對(duì)性，滿足不同學(xué)生的需求和個(gè)性化發(fā)展要求，分類分層提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)“水機(jī)”專業(yè)中勞動(dòng)教育的實(shí)際操作情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育實(shí)施存在一些問(wèn)題，如勞動(dòng)教育實(shí)施針對(duì)性不強(qiáng)、專業(yè)師資力量指導(dǎo)不到位、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度需要提高等，這些問(wèn)題主要是由于教師能力和學(xué)生態(tài)度等因素造成的。

針對(duì)這些問(wèn)題，提出了針對(duì)“水機(jī)”專業(yè)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融入的優(yōu)化建議。構(gòu)建科學(xué)合理的能適應(yīng)“水機(jī)”專業(yè)職業(yè)教育體系；精細(xì)化控制“水機(jī)”專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模，優(yōu)化專業(yè)布局結(jié)構(gòu)[10]；堅(jiān)持立德樹(shù)人，把培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)勞動(dòng)教育素養(yǎng)高度融合；加強(qiáng)校企合作，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；健全專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升專業(yè)建設(shè)改革中的勞動(dòng)教育增值評(píng)價(jià)；通過(guò)加強(qiáng)政策保障，推動(dòng)勞動(dòng)教育發(fā)展，以促進(jìn)穩(wěn)定就業(yè)。