戎鈺，宋立彬

（河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，河北 石家莊 050091）

0 序言

2020年10月國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》強(qiáng)調(diào)“堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”[1]。

教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)是建設(shè)高水平專業(yè)的重要保障手段。河北省教育廳2011年起，開展工程教育試點(diǎn)工作，探索面向工程領(lǐng)域一線，培養(yǎng)理論知識較為系統(tǒng)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，能夠解決工程現(xiàn)場實(shí)際問題的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。工程教育試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建是提升工程教育試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)水平的必然要求，也是檢驗河北省工程教育試點(diǎn)工作成效的必然要求。如何評判工程教育試點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠成為真正的“現(xiàn)場工程師”，需要一套針對工程教育試點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系來衡量。

1 專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建中存在的問題

1.1 評價目標(biāo)導(dǎo)向不明確

現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系往往缺乏明確的核心和主線，評價體系零散，缺乏系統(tǒng)性和完整性，評價目標(biāo)不明確，難以將“以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的理念始終貫穿人才培養(yǎng)全過程、全方位。

1.2 評價指標(biāo)不完善，覆蓋面不全

現(xiàn)有評價指標(biāo)更注重學(xué)生在校期間的教學(xué)評價，缺少入校前質(zhì)量評價和畢業(yè)后的教學(xué)質(zhì)量跟蹤評價，針對工程教育試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生“理論知識較為系統(tǒng)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，能夠解決工程現(xiàn)場實(shí)際問題”特點(diǎn)的評價指標(biāo)研究更是寥寥無幾，難以全面、客觀、系統(tǒng)地對工程教育試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)工作活動質(zhì)量進(jìn)行評價。

1.3 評價方式單一、評價手段傳統(tǒng)

往往以教學(xué)評價為主進(jìn)行，一學(xué)期僅有幾次，缺少信息化平臺支撐，缺乏與學(xué)校各應(yīng)用系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，難以動態(tài)快速地對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行及時反饋。

1.4 教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制執(zhí)行不到位

只注重教學(xué)評價，缺少教學(xué)質(zhì)量保證體系，難以將教學(xué)質(zhì)量主體有效關(guān)聯(lián)在一起，從而導(dǎo)致“兩不管”或“誰都管”。

2 STPP教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

2.1 建立發(fā)展導(dǎo)向的STPP教學(xué)質(zhì)量評價模型

本研究在目前普遍認(rèn)同的CIPP的基礎(chǔ)上，運(yùn)用全局思維，基于專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系是一個整體化機(jī)制，依據(jù)“從學(xué)校整體、全局的視角出發(fā)，以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，評價活動貫穿教學(xué)工作的始終”的原則，建立了基于工程教育試點(diǎn)專業(yè)的STPP教學(xué)質(zhì)量評價體系模型，內(nèi)容包括支持評價（Support evaluation）、目標(biāo)評價（Target evaluation）、過程評價（Process evaluation）、成果評價（Product evaluation）。支持評價是指為專業(yè)教學(xué)活動開展和專業(yè)發(fā)展所提供的必要的支持服務(wù)和資源保證進(jìn)行評價；目標(biāo)評價是指對專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)性活動和內(nèi)容進(jìn)行評價；過程評價是指對專業(yè)教學(xué)活動過程中各環(huán)節(jié)進(jìn)行評價；成果評價是指對專業(yè)教學(xué)活動所產(chǎn)出的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價。

通過開展專業(yè)調(diào)研、專業(yè)設(shè)置論證會評價專業(yè)開設(shè)的可行性和必要性；通過組織召開校外企業(yè)專家及校內(nèi)專業(yè)教師參與的專業(yè)建設(shè)論證會，根據(jù)行業(yè)發(fā)展所需要的人才情況，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位評價；通過對教師的技能考核、技能比賽提升教師技能水平，通過教學(xué)能力比賽、教案評比等提升教師教學(xué)能力；通過“國家—省—學(xué)?！怠彼募墝W(xué)生競賽評價機(jī)制促動學(xué)生專業(yè)能力提升；通過對日常教學(xué)進(jìn)行分析，提升教學(xué)管理水平；通過技能之星評選、優(yōu)秀畢業(yè)生評選、畢業(yè)生跟蹤反饋、教學(xué)成果評比等提升專業(yè)教學(xué)成果質(zhì)量。

2.2 建立標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

運(yùn)用系統(tǒng)思維，將評價貫穿到專業(yè)教學(xué)活動始終。評價是一個系統(tǒng)化過程，圍繞支持準(zhǔn)備、目標(biāo)建設(shè)、過程監(jiān)控、成果產(chǎn)出四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對專業(yè)、課程、教師、學(xué)生四個核心要素，分別制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評價主體和評價內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同以及差異點(diǎn)，設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的“支持—目標(biāo)—過程—成果”為一體的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

支持評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了生源質(zhì)量、師資配備、經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、校企合作等5個一級指標(biāo)；目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了專業(yè)設(shè)置與定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、人才培養(yǎng)方案、課程體系與課程設(shè)置等4個一級指標(biāo)[2]；過程評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了人才培養(yǎng)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、教材建設(shè)與選用、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理等7個一級指標(biāo)；成果評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、就業(yè)情況、社會服務(wù)、教學(xué)成果等5個一級指標(biāo)。

2.3 開發(fā)基于“融合”的數(shù)據(jù)分析與監(jiān)測預(yù)警平臺

運(yùn)用戰(zhàn)略思維，從學(xué)校頂層設(shè)計角度出發(fā)，統(tǒng)籌布局平臺建設(shè)，將教學(xué)質(zhì)量評價與日常教學(xué)和教學(xué)管理工作有機(jī)融合，將信息技術(shù)與教學(xué)工作和管理工作深度融合，建設(shè)專業(yè)數(shù)據(jù)分析與監(jiān)測預(yù)警平臺[3]，將教學(xué)質(zhì)量評價活動從傳統(tǒng)的線下轉(zhuǎn)為“線上+線下”相結(jié)合的方式，通過平臺動態(tài)數(shù)據(jù)快速反映出教學(xué)質(zhì)量問題，及時將問題解決，通過目標(biāo)管理系統(tǒng)，實(shí)時監(jiān)測專業(yè)和課程建設(shè)任務(wù)的完成情況。

2.4 構(gòu)建流程導(dǎo)向的自適應(yīng)閉環(huán)質(zhì)量改進(jìn)持續(xù)提升保障機(jī)制

運(yùn)用聯(lián)系思維，厘清涉及各項教學(xué)工作的各部門、各要素、各環(huán)節(jié)之間關(guān)聯(lián)性、協(xié)同性分析，明確教學(xué)質(zhì)量保證責(zé)任關(guān)系，以常態(tài)化日常教學(xué)分析和專項檢查、評估為手段，建立“定目標(biāo)—確標(biāo)準(zhǔn)—做計劃—抓要素—查不足—促提升”的循環(huán)改進(jìn)運(yùn)行流程，借助信息化平臺，促進(jìn)各管理部門打破隔閡，建立銜接，形成聯(lián)動工作關(guān)系。通過聯(lián)動運(yùn)行，對教學(xué)質(zhì)量持續(xù)控制，對診斷出的問題進(jìn)行系統(tǒng)化綜合性分析，找到相關(guān)主體的責(zé)任，通過日常監(jiān)測預(yù)警、過程監(jiān)督、改進(jìn)效果檢查等途徑，確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高。

3 研究成效

河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)按照設(shè)計的STPP教學(xué)質(zhì)量評價體系模型，根據(jù)專業(yè)數(shù)據(jù)分析與監(jiān)測預(yù)警平臺中實(shí)時更新的學(xué)生上課、教師授課及合作企業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)校支持情況，對設(shè)計制造及其自動化專業(yè)工程試點(diǎn)實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量評價，效果良好。校內(nèi)外協(xié)同實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程與社會需求的聯(lián)動運(yùn)行，協(xié)同式管理制度有效激發(fā)全員相互配合、共同協(xié)作意識，將職責(zé)、流程、制度、標(biāo)準(zhǔn)、考核有效聯(lián)動起來，為教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制有效運(yùn)行提供制度保障，提升管理效能。