范生喜

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是低年級的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)與開端。漢字作為表意文字，具有形、音、義融為一體的特點(diǎn)。因此，在識字教學(xué)中，教師可以巧妙運(yùn)用字理識字的方法，將識字學(xué)習(xí)化難為易，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓識字教學(xué)更加高效。

一、象形識字，提高識字效果

隨著字形的不斷演變，漢字的字義與字形之間的聯(lián)系變得越來越模糊，甚至有些漢字的字義已經(jīng)無法從字形上去推斷了，這也就使得那些原本以形象代表字義的漢字變得抽象起來。因此，在教學(xué)象形字時(shí)，教師可以運(yùn)用字理中的象形識字法，將漢字同它所代表的實(shí)際事物進(jìn)行對照，讓學(xué)生一目了然地了解字形與字義之間的聯(lián)系，提高識字效果。對于那些形體變化較大的漢字，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生探究字形演變的過程，提升識字的效果。

我們以《口耳目》一課的識字教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師先讓學(xué)生觀察教材中的插圖，看看插圖中的人物在做什么。在學(xué)生回答的過程中，教師讓學(xué)生認(rèn)識本課生字“口、耳、目、手、足”所指的人體部位，初步形成字形與字義之間的聯(lián)系。然后，教師利用課件帶領(lǐng)學(xué)生深入探究這5個(gè)生字的字形本源，讓學(xué)生從這些生字的古文字形中形象地感受字形與字義之間的聯(lián)系。如，教師先以課件展示古文的“口”字，讓學(xué)生認(rèn)識“口”字的發(fā)展演變，初步感受象形字的特點(diǎn)：古人造字之初，就是描畫口的形象來表示字義的。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，發(fā)現(xiàn)其他生字的字形特點(diǎn)，了解它們的字義，提高識字的效果。

在運(yùn)用象形識字時(shí)，教師要綜合運(yùn)用多種方法，特別是那些直觀形象的手段。如以插圖和圖文的方法直觀展示，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行文字、圖片和視頻的形象再現(xiàn)等，或者綜合運(yùn)用多種方法探究漢字形體的演變等，提高學(xué)生的識字效果。

二、形聲識字，提升識字效率

形聲字是漢字中數(shù)量最多，運(yùn)用最廣的漢字，它們同象形字又有著緊密的聯(lián)系。在識字教學(xué)中，教師可以運(yùn)用形聲字的知識進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對形聲字的結(jié)構(gòu)、形旁與聲旁進(jìn)行分析、梳理、歸類，幫助學(xué)生快速、高效地識字。

我們以《小青蛙》一課的識字教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師先讓學(xué)生觀察本課需要認(rèn)識的12個(gè)生字，讓學(xué)生嘗試依據(jù)生字的形體——字形結(jié)構(gòu)分類，并且找出字形最接近的幾個(gè)生字，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。通過交流，學(xué)生了解到漢字的左右、半包圍、上下等幾種結(jié)構(gòu)，并且把“清、晴、睛、情、請”這幾個(gè)字形和讀音非常相近的生字找了出來。然后，教師通過“找一找”的游戲，讓學(xué)生尋找這5個(gè)字的相同之處和不同之處，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律：它們都有一個(gè)共同的部件“青”字，并且讀音都與“青”字相近，這就是生字的聲旁；不同之處是5個(gè)字左邊的部件不同，分別是“氵、日、目、忄、讠”。教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過探究字源的方法，了解這5個(gè)構(gòu)字部件的本義，從而發(fā)現(xiàn)它們同所識生字意義之間存在著密切的關(guān)系，即是生字的形旁，從而進(jìn)一步了解形聲字的特點(diǎn)。然后，教師采用舉一反三的方法引導(dǎo)學(xué)生自主識字，提升識字效率。

需要注意的是，由于漢字形體和讀音的變化，有些形聲字我們已經(jīng)無法從它的形旁看出字義，也無法從聲旁判斷出它們的讀音。對于這樣的形聲字，教師可以根據(jù)教學(xué)需要給學(xué)生展示形旁與聲旁的變化過程，深入了解形聲字的本源。

三、會意識字，深化識字理解

在小學(xué)低年級語文教材中，會意字是一類比較特殊的識字內(nèi)容。因?yàn)樗鼪]有學(xué)生熟悉的形旁與聲旁，往往是由兩個(gè)或兩個(gè)以上具有獨(dú)立意義的部件組合而成的，并且由會意部件的意義組合成新的字義。因此，在教會意字時(shí)，教師可以從分析會意部件的單獨(dú)字義入手，利用課件向?qū)W生展示會意字部件的形與義，探究會意字的演變過程，了解會意字的形與義之間的關(guān)系。

我們以《日月明》一課的識字教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師組織學(xué)生朗讀課文，交流從課文中學(xué)到了什么。學(xué)生通過交流，初步感知“明、男、尖、塵、眾、林、森”等字的意思，教師通過追問的方法讓學(xué)生初步體會會意字“合字生義”的特點(diǎn)。然后，教師運(yùn)用課件展示“明”字的古字，讓學(xué)生回憶之前所識的生字，了解到明字兩部分的特點(diǎn)，體會古人用發(fā)光的日和月來代表明亮的意思；再出示“男”字的古字，根據(jù)字形講解造字的原理與字義。之后，教師讓學(xué)生自主分析“從、眾、林、森”等字，了解字形與字義之間的關(guān)系，從而進(jìn)一步體會生字“會意”的規(guī)律。這樣，學(xué)生不僅牢牢記住了字形，還深刻地理解了字義，體會到了古人的造字智慧。

四、綜合識字，發(fā)展識字能力

在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，由于每課生字的多樣性，可能同時(shí)出現(xiàn)象形字、形聲字和會意字等，教師不僅要綜合運(yùn)用多種識字方法組織學(xué)生識字，還需要運(yùn)用多種策略組織學(xué)生進(jìn)行綜合識字。如將識字教學(xué)同信息技術(shù)相融合，提升識字的形象性與趣味性；將學(xué)生自主識字與教師引領(lǐng)識字相融合，提升學(xué)生的識字能力；運(yùn)用歸類方法對所識生字進(jìn)行梳理，擴(kuò)大識字?jǐn)?shù)量，探索漢字形、音、義之間的組合規(guī)律，在發(fā)展識字能力的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。

我們以《動物王國開大會》一課的識字教學(xué)為例。教學(xué)前，教師布置自主識字學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按照漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)給本課需要認(rèn)識的生字進(jìn)行分類，在認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上，借助工具書和網(wǎng)絡(luò)資源等多種方式了解字義。教學(xué)開始，教師組織學(xué)生交流識字成果，并且要求學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的識字方法，如象形、形聲、會意等，初步判斷本課中的13個(gè)生字分別屬于哪類造字法的生字，初步感受生字形、音、義之間的關(guān)系。在學(xué)生交流之后，教師利用課件，按造字法的類別向?qū)W生展示本課的生字，了解這些生字的字形與字義之間的關(guān)系，提升學(xué)生的識字能力。

總之，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師可以將字理知識方法融入識字教學(xué)中，以信息技術(shù)為手段，讓識字過程變得形象、生動而富有趣味，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提升識字能力，培養(yǎng)獨(dú)立識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中潛移默化地接受漢字文化的熏陶。