【摘要】幼兒園美術(shù)教育更加注重幼兒的美育啟蒙、情感體驗、個性差異以及創(chuàng)造力發(fā)展等方面，因此，幼兒園美術(shù)活動更加注重創(chuàng)意性和生活性。文章以中班項目式創(chuàng)意美術(shù)活動“只此青綠”為例，研究發(fā)揮幼兒園項目式創(chuàng)意美術(shù)活動的美育功能的實踐。

【關(guān)鍵詞】項目式；創(chuàng)意；美術(shù)；活動

【基金項目】本文系常熟市新區(qū)幼兒園江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“幼兒園創(chuàng)意美術(shù)項目式學(xué)習(xí)的實踐研究”研究成果 （課題編號：2021JY14-L26）

作者簡介：韓穎（1990—），女，江蘇省常熟市新區(qū)幼兒園。

幼兒園美術(shù)教育是一種滿足幼兒的審美和情感需要，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，促進幼兒多領(lǐng)域發(fā)展的綜合性教育。如何在幼兒園美術(shù)活動中落實美育功能，實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)是教師應(yīng)該積極探討的問題。當(dāng)前，部分幼兒園美術(shù)活動存在模式陳舊、過于重技能學(xué)習(xí)、評價標(biāo)準(zhǔn)單一等問題。筆者嘗試以項目式創(chuàng)意美術(shù)活動的形式開展幼兒園美術(shù)教育實踐，促進幼兒園美術(shù)活動發(fā)揮教育功能。

一、幼兒園項目式創(chuàng)意美術(shù)活動的概述

幼兒園項目式創(chuàng)意美術(shù)活動以幼兒為本，注重運用項目式學(xué)習(xí)的方式，提升幼兒的審美體驗［1］。幼兒的創(chuàng)意美術(shù)活動是指幼兒創(chuàng)作出新穎的、有意義的、能表達個人思想的美術(shù)作品的活動。幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動既不以幼兒最終的作品為活動目標(biāo)，也不側(cè)重美術(shù)創(chuàng)作技能的教授。幼兒的創(chuàng)意可以體現(xiàn)在造型、色彩、構(gòu)圖、材質(zhì)等多方面，幼兒在開展創(chuàng)意美術(shù)活動的過程中，經(jīng)歷感知審美對象、獲得審美經(jīng)驗、加工審美經(jīng)驗、創(chuàng)作創(chuàng)意作品、表達審美感受等過程。

幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動和項目式學(xué)習(xí)都指向幼兒的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。在幼兒園項目式創(chuàng)意美術(shù)活動中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要，主動經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的過程。在這個過程中，幼兒是主動的探究者，教師根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)提供必要的支持。此外，教師不以成人的審美為標(biāo)準(zhǔn)對幼兒的作品進行評價，而是大力支持幼兒的想象和創(chuàng)造［2］。

二、幼兒園項目式創(chuàng)意美術(shù)活動的實施流程

項目式學(xué)習(xí)活動一般分為三個階段：項目開始階段、項目發(fā)展階段以及項目結(jié)束階段。項目開始階段包括發(fā)現(xiàn)興趣或問題、生成項目主題、總結(jié)共同經(jīng)驗、尋求項目資源、規(guī)劃項目的發(fā)展。項目發(fā)展階段包括自主學(xué)習(xí)、深度探究、實地參觀訪問、資源利用、反思問題、反復(fù)探究。項目結(jié)束階段包括完成活動、分享與反思、繪制思維導(dǎo)圖并回顧評估、發(fā)現(xiàn)新的項目主題。

幼兒園項目式創(chuàng)意美術(shù)活動是以幼兒的興趣、需要、關(guān)注點為線索開展的，依據(jù)開展項目式學(xué)習(xí)的三個階段，幼兒園項目式創(chuàng)意美術(shù)活動也分為三個階段。第一階段為“發(fā)現(xiàn)美，有興趣”，在這一階段中，教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和關(guān)注點生成項目主題，同時，師幼共同尋求資源、梳理問題、規(guī)劃項目走向。第二階段為“感受美，有樂趣”，在這一階段中，教師支持幼兒多途徑地自主探究，同時支持幼兒進行內(nèi)容、材料、形式等多方面的創(chuàng)意表達活動。第三階段為“創(chuàng)造美，有意趣”，在這一階段中，教師組織展示、分享、反思以及評價等活動，讓幼兒獲得能力的提升。

三、幼兒園項目式創(chuàng)意美術(shù)活動的實施策略

（一）問題驅(qū)動，支持幼兒深度學(xué)習(xí)

中班項目式創(chuàng)意美術(shù)活動“只此青綠”生發(fā)于幼兒的興趣。在春節(jié)結(jié)束后的新學(xué)期，一個幼兒帶來了以虎年春晚舞蹈詩劇《只此青綠》為元素設(shè)計的燈籠，引來了全班幼兒的圍觀。幼兒饒有興趣地圍著燈籠開展討論，有的幼兒說：“這個我在電視上見過，她們跳的舞很好看?！庇械挠變赫f：“這個燈籠的顏色好漂亮，是畫上去的嗎？”還有的幼兒說：“演員的頭發(fā)為什么梳得那么高？她們的衣服是什么顏色？”由此，筆者思考如何根據(jù)幼兒的興趣開展一項與虎年春晚舞蹈詩劇《只此青綠》有關(guān)的項目式創(chuàng)意美術(shù)活動。

首先，筆者深入了解幼兒的興趣并收集了幼兒提出的問題。1.演員跳的是什么舞？2.演員的衣服是什么顏色？3.演員的頭發(fā)為什么梳得高高的？4.舞臺背景上的畫是誰畫的？5.畫家為什么給山涂上藍色？6.畫家為什么畫了這么多山？

其次，筆者分析幼兒的問題，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣主要集中在兩個方面：一方面是關(guān)于演員的服裝造型和舞蹈；另一方面是關(guān)于名畫《千里江山圖》。

最后，筆者繼續(xù)深入分析，提出值得幼兒深入學(xué)習(xí)的問題。1.《千里江山圖》的美體現(xiàn)在哪里？2.什么是青綠山水畫？3.這幅畫是怎么畫出來的？4.我們也可以畫出這樣的畫嗎？由此，筆者圍繞問題組織幼兒開展項目式創(chuàng)意美術(shù)活動。

此項目式創(chuàng)意美術(shù)活動可以分成四個分項目。1.欣賞《千里江山圖》。2.了解青綠山水畫派。3.了解中國國粹—國畫。4.創(chuàng)作長卷畫《千里江山圖》。

以分項目4為例，筆者根據(jù)幼兒的實際動手操作能力、興趣以及項目的需要，將幼兒分成三個小組：青綠染色組、手工制作組、長卷畫制作組。各小組的幼兒基于自身對《千里江山圖》的審美理解，利用撕、拼、貼等方式，表現(xiàn)山的造型。

在幼兒創(chuàng)作的過程中，筆者不設(shè)任何限制，僅提供必要的支持。幼兒通過合作活動，不僅拉近了與傳統(tǒng)文化之間的距離，還獲得了審美體驗。

（二）欣賞畫作，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)

虎年春晚舞蹈詩劇《只此青綠》給觀眾留下了深刻印象，其靈感來源于中國十大傳世名畫之一的《千里江山圖》。筆者借此開展中班項目式創(chuàng)意美術(shù)活動，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)欣賞畫作，拓寬幼兒的美術(shù)視野，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將藝術(shù)領(lǐng)域劃分為感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個子領(lǐng)域。感受與欣賞是表現(xiàn)與創(chuàng)造的前提，審美教育應(yīng)該從感受與欣賞入手，引導(dǎo)幼兒在此基礎(chǔ)上進行表現(xiàn)與創(chuàng)造。

在此次中班項目式創(chuàng)意美術(shù)活動中，筆者充分尊重幼兒的主體地位，支持幼兒自主欣賞畫作。為了更好地支持活動，筆者自身先掌握以下幾個方面的知識（見表1）。

在引導(dǎo)幼兒欣賞畫作之前，筆者利用一個獨立的空間，投放復(fù)制版的《千里江山圖》以及其他青綠山水畫，供幼兒自主欣賞有關(guān)青綠山水畫的特點。當(dāng)幼兒看到《千里江山圖》時，紛紛由衷地贊嘆道：“這幅畫可真美?。∵@幅畫的顏色可真漂亮?。　庇械挠變嚎吹疆嬛腥宋镉崎e地漫步，說：“我也想要到美麗的畫中去走一走?！庇械挠變簩嬛械姆课菖c自己家的房屋做對比，從而發(fā)現(xiàn)了古代房屋和現(xiàn)代房屋的不同。此時，筆者鼓勵和支持幼兒的欣賞行為和表達行為，耐心傾聽幼兒的感受、聯(lián)想和思考，并積極給予幼兒回應(yīng)。

幼兒通過具有濃厚宋代美學(xué)底蘊的活動，燃起了對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情，種下了文化自信的種子。筆者總結(jié)，幼兒具有與成年人不同的欣賞方式、思考方式和表達方式，因此，教師要尊重幼兒獨特的欣賞行為和欣賞感受，從幼兒的審美感知出發(fā)，鼓勵幼兒發(fā)揮想象，激發(fā)幼兒的審美情感。

（三）多方支持，加深幼兒的理解

有人問：“幼兒有能力欣賞名畫嗎？”答案當(dāng)然是肯定的。幼兒具有敏銳的觀察力和細膩的情感，教師在項目式創(chuàng)意美術(shù)活動中提供幼兒足夠的支持，引導(dǎo)幼兒仔細觀察，便能帶給幼兒深刻而持久的感動與喜悅。

如何給幼兒開展項目式創(chuàng)意美術(shù)活動提供支持呢？以中班項目式創(chuàng)意美術(shù)活動“只此青綠”為例，活動以幼兒為主體，筆者要做的是充分發(fā)掘多方面可以利用的資源。此次活動中，筆者挖掘了以下資源（見表2）。

針對“《千里江山圖》的美體現(xiàn)在哪里”“什么是青綠山水畫”等問題，筆者沒有直接給幼兒提供答案，而是為幼兒提供了復(fù)制版《千里江山圖》和復(fù)制版水墨山水畫《富春山居圖》。幼兒近距離欣賞畫作，通過對比，幼兒非常直觀地感受到青綠山水畫色彩的活潑絢麗以及水墨山水畫色彩的沉穩(wěn)平靜。

針對“《千里江山圖》是怎么畫出來的”問題，筆者邀請了校外美術(shù)機構(gòu)教師—大一班幼兒小熊的媽媽來幼兒園為幼兒開展項目式講座。通過講座，幼兒認(rèn)識了毛筆、礦石顏料、宣紙等作畫工具，初步學(xué)習(xí)了簡單的染色方法，包括渲染、暈染、點染等，還自主嘗試了用毛筆進行青綠顏色的漸變式染色。

針對“了解中國國粹—國畫”的分項目，筆者建議家長利用周末帶幼兒到常熟市博物館或者翁同龢紀(jì)念館參觀。常熟市博物館和翁同龢紀(jì)念館對外展示有不少國畫作品，幼兒可以近距離感受不同畫家的作品，領(lǐng)略不同畫家筆下的山水風(fēng)光。

針對“演員的衣服是什么顏色”“演員的頭發(fā)為什么梳得高高的”等問題，筆者搜集網(wǎng)絡(luò)資源，給幼兒播放有關(guān)《只此青綠》的解析視頻，讓幼兒了解有關(guān)古代的服飾、發(fā)式文化。

（四）多元評價，促進幼兒的全面發(fā)展

教學(xué)評價是幼兒園項目式創(chuàng)意美術(shù)活動必不可少的環(huán)節(jié)，也是充分發(fā)揮幼兒園項目式創(chuàng)意美術(shù)活動美育功能的重要途徑。教師在評價幼兒的美術(shù)表現(xiàn)時需要把握好方向和內(nèi)容，注意不用單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒，同時注意將評價有機融入幼兒園項目式創(chuàng)意美術(shù)活動的過程中，從而發(fā)揮評價的作用，促進幼兒各方面能力的提高。

在此次中班項目式創(chuàng)意美術(shù)活動中，筆者將評價與作品指導(dǎo)、作品欣賞等環(huán)節(jié)相結(jié)合。例如，在幼兒撕紙山的活動環(huán)節(jié)中，筆者對幼兒的作品進行評價，評價的內(nèi)容主要包括幼兒對山的構(gòu)思、幼兒創(chuàng)作的山的造型等方面。筆者的評價有利于促使幼兒審視自己的構(gòu)思、改善創(chuàng)作技法，從而完善山的造型。

又如，在幼兒分組合作完成作品后，筆者引導(dǎo)幼兒開展自評、互評。具體來說，筆者組織幼兒一起欣賞不同組的作品，表達自己的想法或感受，并評一評自己心目中最喜歡的作品。有的幼兒說出了如果自己進入到作品美麗的畫面中想要做的事。

即使此次中班項目式創(chuàng)意美術(shù)活動結(jié)束了，但針對活動的評價也沒有結(jié)束。筆者將復(fù)制版《千里江山圖》以及幼兒的作品懸掛在幼兒園的走廊里，幼兒每天在活動時會看一看，同時會有新的理解和感受。這樣，有利于不斷啟發(fā)幼兒進行表達和創(chuàng)作。

結(jié)語

總而言之，幼兒園項目式創(chuàng)意美術(shù)活動能夠充分激發(fā)幼兒參與審美、繪畫的興趣，能夠支持幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美。因此，教師要充分尊重幼兒的興趣和感受，注重培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，為幼兒提供豐富的項目式創(chuàng)意美術(shù)活動體驗。

【參考文獻】

［1］彭玲玲.基于主題生活體驗的幼兒美術(shù)活動項目開發(fā)研究［J］.早期教育（美術(shù)教育），2019（6）：6-7.

［2］曾培.基于項目教學(xué)法的幼兒園大班繪畫活動的行動研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2018.