周玉利,王海濱,何曉,邵暢,何大強(qiáng),阮森林,徐麗慧,余道軍(浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬杭州市第一人民醫(yī)院,杭州 310006)

細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)具有簡便快速,形象直觀,經(jīng)濟(jì)實(shí)惠,準(zhǔn)確、易操作等特點(diǎn),是實(shí)驗(yàn)室診斷的基礎(chǔ)和重要部分,也是疾病診斷和鑒別診斷的重要手段[1-2]。精準(zhǔn)的形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)軌蛑钡植“Y,為臨床提供及時(shí)、準(zhǔn)確的診療信息,為患者贏得救治時(shí)間。人工顯微鏡檢查是細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)的“金標(biāo)準(zhǔn)”,不需要大型儀器,適合在各級(jí)臨床檢驗(yàn)科推廣應(yīng)用。但是傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)是門經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科,檢驗(yàn)人員在短期內(nèi)很難掌握,所以形態(tài)學(xué)教學(xué)也是醫(yī)院臨床檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)也向信息化、智能化快速推進(jìn),以前僅用作輔助教學(xué)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源,如語音視頻和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方法等,現(xiàn)在變得越來越重要,很多方面甚至取代了傳統(tǒng)教學(xué)[3-5]。隨著2020年新型冠狀病毒在全球的流行,線下教學(xué)在很大程度上受到了限制(聯(lián)合國教科文組織,2020年),互聯(lián)網(wǎng)多模態(tài)方式應(yīng)用在檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)教學(xué)上也突顯優(yōu)勢。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)在形態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)況 臨床檢驗(yàn)人才培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)具備臨床思維能力、檢驗(yàn)操作能力及科研思路的臨床檢驗(yàn)人員為目標(biāo),檢驗(yàn)人員能夠以臨床視覺完成檢驗(yàn)工作,解讀檢驗(yàn)結(jié)果。但是,教育部于2012年將五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)統(tǒng)一調(diào)整為四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè),本科畢業(yè)授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位,2014 年中國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試說明中規(guī)定 2012 年 12 月 31 日以前入學(xué)的 5 年及以上學(xué)制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科學(xué)歷可以作為報(bào)考臨床類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的學(xué)歷依據(jù)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本專業(yè)四年制的學(xué)生無法報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)師和臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生無法成為檢驗(yàn)醫(yī)師[6-7]。臨床專業(yè)學(xué)生雖然是臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)型碩士的優(yōu)質(zhì)選擇,但是他們很少會(huì)選擇攻讀檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位,可預(yù)見未來幾年檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)位碩士將面臨無人報(bào)考或者只能招收調(diào)劑后的學(xué)生的尷尬。臨床檢驗(yàn)師資主要為資深檢驗(yàn)技師,目前大部分檢驗(yàn)醫(yī)師主要從事標(biāo)本檢測工作,不能幫助臨床醫(yī)師解決問題,檢驗(yàn)醫(yī)師工作職責(zé)不能明確,檢驗(yàn)醫(yī)師不能夠正確發(fā)揮作用,教育改革的一刀切,對(duì)培養(yǎng)高層次的檢驗(yàn)醫(yī)師非常不利。檢驗(yàn)人才培養(yǎng)出現(xiàn)斷層,形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)師人才匱乏。

1.2專業(yè)理論課程設(shè)置缺乏臨床檢驗(yàn)專業(yè)特色 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是臨床二級(jí)學(xué)科,但該學(xué)科具有自身專業(yè)的特殊性及專業(yè)強(qiáng)實(shí)踐性。許多培養(yǎng)單位并沒有專門設(shè)置臨床檢驗(yàn)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課,形態(tài)學(xué)沒有設(shè)立獨(dú)立學(xué)科,而是合并在血液學(xué)、體液學(xué)等章節(jié)里介紹,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各專業(yè)課中首先開設(shè)的是《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》課程,顯微鏡形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)是這門課程的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),另外與形態(tài)學(xué)密切相關(guān)的課程有《臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》和《臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》等課程。但是授課時(shí)間短,疾病種類多,細(xì)胞形態(tài)千變?nèi)f化,形態(tài)學(xué)難以掌握;缺少高清、典型的形態(tài)圖片,增加醫(yī)學(xué)生對(duì)形態(tài)掌握的難度;單純理論抽象的形態(tài)描述,也很難提高學(xué)習(xí)積極性。另外醫(yī)學(xué)院校缺少專門的形態(tài)學(xué)教材,傳統(tǒng)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置中未開設(shè)脫落細(xì)胞形態(tài)學(xué)、血液疾病細(xì)胞遺傳學(xué)與流式細(xì)胞檢驗(yàn)技術(shù)等課程,很多高校面臨沒有合適的教材可供選擇[8]。

1.3檢驗(yàn)高度自動(dòng)化普及,形態(tài)學(xué)診斷人才匱乏 醫(yī)院檢驗(yàn)科從事形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)診斷的專職人員比例相對(duì)較少。檢驗(yàn)科普遍存在人手緊張、工作量大等問題,人員外出進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少,接受系統(tǒng)、專業(yè)培訓(xùn)的形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)人才嚴(yán)重不足,臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)血液、體液等標(biāo)本的細(xì)胞形態(tài)辨識(shí)技術(shù)薄弱,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日益增長的臨床需求。形態(tài)學(xué)檢測項(xiàng)目收費(fèi)低,不受重視,從業(yè)者學(xué)習(xí)積極性不高,缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

隨著高度自動(dòng)化精密儀器的普及,大大提高了檢驗(yàn)效率,減輕了人員工作負(fù)荷,儀器自動(dòng)分析能避免人工檢驗(yàn)誤差[9]。但是全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀臨床運(yùn)用仍然存在局限性,檢驗(yàn)人員過度依賴儀器,受檢驗(yàn)人員操作準(zhǔn)確性影響,全自動(dòng)血細(xì)胞分析檢驗(yàn)中存在誤診或漏診風(fēng)險(xiǎn)[10]。此外,該方法適用于對(duì)人體正常細(xì)胞的檢查,對(duì)異常細(xì)胞檢出的誤差較大。而血涂片細(xì)胞形態(tài)學(xué)能有效避免上述問題,通過人工復(fù)核,涂片后顯微鏡觀察,能得到更加精準(zhǔn)的檢測結(jié)果,盡管自動(dòng)化形態(tài)學(xué)分析儀器也已開始在血液、尿液和大便等臨床檢驗(yàn)中普及應(yīng)用,但是儀器不能完全取代形態(tài)鏡檢。忽視形態(tài)學(xué)的作用,造成漏診、誤診,甚至醫(yī)療糾紛。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)人才緊缺,加強(qiáng)形態(tài)學(xué)人才培養(yǎng),建立合理的檢驗(yàn)人才梯度,培養(yǎng)具備較強(qiáng)的形態(tài)學(xué)診斷分析能力的檢驗(yàn)醫(yī)師已迫在眉睫。

2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

2.1建立細(xì)胞形態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)交流企業(yè)微信群和微信群 細(xì)胞形態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)成員主要是醫(yī)院檢驗(yàn)科人員、學(xué)校教職人員和各級(jí)大專院校學(xué)生(包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)?？粕⒈究粕?臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)碩士研究生、博士生等),可以隨時(shí)隨地分享、求助和討論,利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)交流。企業(yè)微信交流群按照專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同,可分血液骨髓形態(tài)交流群、體液細(xì)胞形態(tài)交流群、寄生蟲形態(tài)交流群、微生物形態(tài)交流群等。各專業(yè)群和微信群交流主要涉及內(nèi)容:(1)病例分享和討論,分享遇到的經(jīng)典病例或疑難病例,探討診療思路和解決方法;(2)課程分享,邀請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜一驅(qū)I(yè)老師做線上實(shí)時(shí)授課,針對(duì)授課內(nèi)容,師生間可以在線互動(dòng)答疑;(3)線上求助,群成員學(xué)習(xí)和工作中遇到的疑難病例,可以線上求助,由專家進(jìn)行分析和答疑。群交流讓老師和學(xué)員的交流與學(xué)習(xí)打破時(shí)空局限。組織受過形態(tài)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的老師擔(dān)任群主,參與日常群維護(hù)。

2.2建立小程序、視頻號(hào)和公眾號(hào)等多模態(tài)形態(tài)學(xué)信息化教學(xué)平臺(tái) 企業(yè)微信教學(xué)平臺(tái)設(shè)置有交流群、視頻號(hào)、視頻微課堂、公眾號(hào)、小程序和資料庫等多種形式,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的靈活性、趣味性、實(shí)效性、積極性,充分調(diào)動(dòng)群成員學(xué)習(xí)積極性,為師生創(chuàng)造了寬松的教學(xué)環(huán)境、提供了極其豐富的教學(xué)資源、拓展延伸了教學(xué)時(shí)空、豐富了師生互動(dòng)方式。密切結(jié)合臨床(資料多來源于臨床工作實(shí)圖拍攝),多模態(tài)互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念、豐富了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段,又與傳統(tǒng)教學(xué)相互補(bǔ)充,進(jìn)一步促進(jìn)二者的有效結(jié)合,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢明顯,具有廣闊前景。

2.3建立形態(tài)學(xué)教學(xué)資源庫,逐步實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化形態(tài)教學(xué)模式 微信群、企業(yè)微信群里每日分享、求助,以及討論的形態(tài)圖片和病例匯集大量的信息,收集整理有價(jià)值的資料,分門別類,建立、擴(kuò)充形態(tài)學(xué)教學(xué)資源庫,并建立索引,方便查詢。(1)圖片庫:根據(jù)標(biāo)本類型和病種整理歸納,建立索引,可以不斷擴(kuò)充、增添同類圖片。與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)教學(xué)圖譜不同,信息化平臺(tái)不受版面局限,可容納海量圖片。(2)案例庫:精選經(jīng)典案例入庫,一個(gè)個(gè)鮮活的案例使形態(tài)學(xué)教學(xué)圖文并茂,抽絲剝繭,層層分析,易于理解和掌握,利于臨床思維的培養(yǎng)。(3)課程學(xué)習(xí):邀請(qǐng)具備形態(tài)學(xué)專長,又樂于奉獻(xiàn)的檢驗(yàn)專業(yè)老師入群,定期交流及同步授課,講課內(nèi)容涵蓋實(shí)時(shí)授課、圖片分享、課程討論、疑難病例分析等,錄制視頻課、微課和MOOC,免費(fèi)向群成員開放,可重復(fù)試聽。群成員可以不定期分享病例,組織在線討論,求助學(xué)習(xí)工作中遇到的難題。(4)專家專欄:組建形態(tài)學(xué)特色專業(yè)方向師資,帶教師資為副主任檢驗(yàn)師或以上職稱,在形態(tài)學(xué)診斷方面有較高造詣,定期有教學(xué)師資的培訓(xùn),學(xué)員參與反饋教學(xué)效果。設(shè)立國內(nèi)知名形態(tài)學(xué)專家專欄,分享專業(yè)領(lǐng)域形態(tài)學(xué)知識(shí),并可留言交流探討,學(xué)員和專家可以直接交流,疑難病例討論可以發(fā)揮線上資源優(yōu)勢,群成員能夠足不出戶聆聽名專家授課,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。(5)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室:開發(fā)制片、閱片和形態(tài)學(xué)分析等操作的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件,群成員學(xué)前可以線上觀看教學(xué)視頻,學(xué)后復(fù)習(xí)試驗(yàn)操作。

基于信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè),通過多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式,提升形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)人員實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí),逐步實(shí)現(xiàn)形態(tài)學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)。

2.4教學(xué)效果評(píng)估 按照實(shí)習(xí)生、進(jìn)修生、規(guī)培生、新員工,以及中級(jí)職稱以下人員等分級(jí)制定結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容清晰、針對(duì)本科室人員的培訓(xùn)課程,講解各臨床項(xiàng)目的檢驗(yàn)原理、臨床意義、常見問題以及疑難病例討論。設(shè)立定期多級(jí)考核制度,包括輪轉(zhuǎn)出科考核、年度考核、資格證考核、結(jié)業(yè)考核、形態(tài)學(xué)競賽等。檢驗(yàn)人員在考試中明確重點(diǎn)、查缺補(bǔ)漏,一方面也可以檢測培訓(xùn)成果,根據(jù)考試成績做出調(diào)整。

競賽與考核可以實(shí)現(xiàn)無紙化操作,能夠重復(fù)學(xué)習(xí),加強(qiáng)記憶,提高學(xué)習(xí)效率,利于群成員掌握形態(tài)學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn),用于教學(xué)效果評(píng)定。開展形態(tài)學(xué)線上測試和競賽,章節(jié)教學(xué)后,設(shè)有獎(jiǎng)競答,以賽促教,以賽促學(xué),增加形態(tài)學(xué)教學(xué)的趣味性。通過問卷調(diào)查,評(píng)估學(xué)員教學(xué)反饋。新穎的教學(xué)模式,讓群成員輕松愉快學(xué)習(xí),也能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果[11]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)信息化教學(xué)平臺(tái)模式見圖1。

圖1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)信息化教學(xué)平臺(tái)模式

3 結(jié)果

3.1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)信息化教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐結(jié)果 基于君安醫(yī)學(xué)細(xì)胞平臺(tái)和山東澤眾電子科技有限公司的技術(shù)支持,從2017年至今,陸續(xù)建立企業(yè)微信28個(gè)群,每群近2 000人,微信群39個(gè),每群可容納500人,安排病例討論1 266場;公眾號(hào)原創(chuàng)文章1 063篇,關(guān)注量達(dá)55 000人,單篇文章最高閱讀量可達(dá)20 000次;視頻號(hào)推文26篇;專家?guī)斐蓡T117人,每周輪流一位專家分享課件。通過醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)信息化教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí),群成員的形態(tài)比賽和測評(píng)成績有較大的提高。采用問卷調(diào)查形式,反饋師生的教學(xué)效果,針對(duì)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的建議和意見,做積極改進(jìn)和完善。

3.2教學(xué)效果評(píng)估 以杭州市第一人民醫(yī)院檢驗(yàn)科全科人員為例,將臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)組人員設(shè)為學(xué)習(xí)組,非臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)組人員為對(duì)照組,隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)信息化教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的運(yùn)用,分別在2021年下半年和2022年下半年進(jìn)行2次醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)考核,考核內(nèi)容涵蓋檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)專業(yè)知識(shí)和臨床案例分析題,難易得當(dāng)。學(xué)習(xí)組兩次考核成績(62.8±15.9、81.9±11.3)較非學(xué)習(xí)組高(45.4±12.1、72.2±16.1),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。多模態(tài)互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)學(xué)教學(xué)的推廣,科室形態(tài)學(xué)總體水平顯著提高,全科2022年考核成績(76.0±15.1)較2021年成績(51.7±15.9)顯著提高(P<0.05),學(xué)習(xí)組和非學(xué)習(xí)組2022年考核成績(62.8±15.9、81.9±11.3)較2021年成績(45.4±12.1、72.2±16.1)都有顯著提高(P<0.05)。

4 討論

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作中許多血液系統(tǒng)疾病(良性、惡性腫瘤和貧血等)及其他系統(tǒng)疾病均會(huì)出現(xiàn)外周血細(xì)胞形態(tài)異常的改變;惡性實(shí)體腫瘤患者分泌物或漿膜腔積液中會(huì)出現(xiàn)異常脫落細(xì)胞;泌尿系統(tǒng)疾病患者尿液中有形成分發(fā)生形態(tài)學(xué)改變;消化道疾病及寄生蟲感染患者糞便形態(tài)學(xué)發(fā)生異常改變等。細(xì)胞形態(tài)學(xué)易開展,實(shí)用性強(qiáng),不需要特殊儀器設(shè)備,通過短時(shí)間的強(qiáng)化學(xué)習(xí)就能見效,因?yàn)榈貐^(qū)發(fā)展差異大,各級(jí)醫(yī)療單位軟件、硬件的匹配也不均衡,高素質(zhì)檢驗(yàn)人才多集中于較發(fā)達(dá)地區(qū)和三級(jí)及以上大型醫(yī)療單位,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展仍然面臨著重大的任務(wù)和挑戰(zhàn)。特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)和部分縣鄉(xiāng)級(jí)醫(yī)院更需培養(yǎng)細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)人才,以加強(qiáng)基層醫(yī)療單位檢驗(yàn)的技術(shù)能力[12]。加強(qiáng)細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)既必要又迫切。

隨著人工智能和大數(shù)據(jù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展,各種醫(yī)學(xué)學(xué)科中的虛擬仿真等可視化技術(shù)得到廣泛運(yùn)用[13-14]。2020年以來,這些技術(shù)被疫情帶到了最前沿,特別是解剖學(xué)方面的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),虛擬3D模型在許多大學(xué)中廣受歡迎[15],虛擬解剖學(xué)是指不基于解剖標(biāo)本、地圖集或書籍等印刷媒體的大體(宏觀)解剖學(xué)教學(xué)方法的總稱。這包括3D可視化技術(shù)和成像方法,例如普通射線照相術(shù)、超聲、計(jì)算機(jī)斷層掃描(CT)、磁共振成像(MRI)和血管造影術(shù)[16]。將課程融入放射學(xué)的早期教育能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)解剖學(xué)的興趣,幫助他們參與醫(yī)學(xué)成像,并在基礎(chǔ)科學(xué)和臨床科學(xué)之間建立密切的聯(lián)系[17-21]。 以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)+為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛,極大地促進(jìn)了教學(xué)觀念、手段和模式的改革,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是“授與學(xué)”,形式單一,形態(tài)學(xué)教學(xué)基于血液學(xué)、體液學(xué)及微生物學(xué)等常規(guī)章節(jié),學(xué)生接受填鴨式的理論知識(shí)灌輸,形態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)只有實(shí)驗(yàn)室陳舊標(biāo)本片展示,教學(xué)圖片資源不足。通過醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)信息化教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí),檢驗(yàn)人員形態(tài)診斷能力有顯著的提高,形態(tài)學(xué)交流群不斷擴(kuò)大,視頻號(hào)、視頻微課堂、公眾號(hào)、小程序,以及資料庫等互聯(lián)網(wǎng)多模態(tài)教學(xué)增加了學(xué)習(xí)趣味性、創(chuàng)新性、直觀性,方便檢驗(yàn)學(xué)員掌握形態(tài)要領(lǐng),更大大提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)信息化教學(xué)平臺(tái)值得在醫(yī)院檢驗(yàn)人員中大力推廣。

綜上所述,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展飛速,人工智能和大數(shù)據(jù)研究已廣受關(guān)注,形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)仍是檢驗(yàn)工作人員必備的技能,在形態(tài)學(xué)工作中應(yīng)倡導(dǎo)重實(shí)踐、重技能、重理論的形態(tài)學(xué)工匠精神[22],充分利用互聯(lián)網(wǎng)多模態(tài)在形態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)模式上的優(yōu)勢,重視顯微鏡的形態(tài)學(xué)分析,為臨床提供準(zhǔn)確、及時(shí)、有診斷價(jià)值的形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果。