林家祥　劉洋

一、中職學校大城工匠型名師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

廣東省強師工程項目的實施，為中職學校大城工匠型名師的培養(yǎng)提供了有力的政策支持和保障。為更好促進名師專業(yè)發(fā)展、促進名師合作與交流、推動教學改革與創(chuàng)新，促進名師可持續(xù)成長，更好地培養(yǎng)大城工匠型名師，我校成立區(qū)級、校級工作室。在開展中職學校大城工匠型名師前，工作室對當前的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了深入分析，主要發(fā)現(xiàn)存在以下的情況。

（一）大城工匠型名師數(shù)量偏少，中職學校名師培養(yǎng)難題多

盡管各級教育主管部門對名師培養(yǎng)工作給予了足夠的重視，但目前仍然存在一些因素限制了名師的數(shù)量增長。一方面，中職教師的工資待遇、社會地位等問題仍然突出，影響了優(yōu)秀人才的引入和留存；另一方面，大城工匠型名師的選拔和培養(yǎng)機制還不夠完善，對教師的專業(yè)能力和教學能力的考核評價體系有待進一步優(yōu)化。因此，在培養(yǎng)中職學校名師上難題較多。

（二）專業(yè)知識與教育教學能力要求高，大城工匠型名師培養(yǎng)的挑戰(zhàn)大

大城工匠型名師的專業(yè)知識和教育教學能力兩者并重的特點，使得他們的培養(yǎng)難度增大。從當前的情況看中職學校教師的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗豐富，但在教學理論、教育心理等方面的知識結(jié)構(gòu)較為單一，教育教學能力的提升需要時間和實踐的積累，因此，大城工匠型名師培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)大。

二、中職學校大城工匠型名師的基本描述

通過查閱資料和深度調(diào)研，工作室認為大城工匠型名師不僅是傳統(tǒng)意義上的名師，更是在中職教育領域內(nèi)融合了工匠精神的全新教育角色。他們不僅具有深厚的專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗，同時在教育教學方面也具備出類拔萃的能力，被視為中職學校教育質(zhì)量提升和創(chuàng)新發(fā)展的重要推動者。工作室對大城工匠型名師的描述主要從以下四個方面展開。

（一）樹匠心，打造卓越的精神品質(zhì)

大城工匠型名師應具有高尚的道德水平，對教學工作有理想信念和執(zhí)著追求；將精益求精的品質(zhì)追求貫穿工作始終；具備高尚師德，保持對學生生命的尊重與愛。

（二）鑄匠藝，錘煉高超的技藝技能

大城工匠型名師應長期專注于教育領域，具有嫻熟的教學技能；熟練掌握所教專業(yè)領域的專業(yè)技能，成為行業(yè)的能手。保持精益求精，追求卓越，不斷創(chuàng)新。

（三）成匠品，用心做出高創(chuàng)作品

大城工匠型名師應育人成效明顯，業(yè)績水平突出；做到帶頭示范，影響廣泛；對所鉆研成果進行提煉，獲省級以上榮譽或教學成果獎。

（四）傳匠藝，深度參與行業(yè)發(fā)展

大城工匠型名師應積極協(xié)助學校和企業(yè)建立緊密的合作關系，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。他們應熟悉當?shù)氐纳鐣?jīng)濟環(huán)境，明確教育與社會、教育與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系，能夠通過教育教學活動推動地方經(jīng)濟的發(fā)展。

三、中職學校大城工匠型名師的培養(yǎng)思路

工作室多年來就培養(yǎng)中職學校大城工匠型名師進行了大力探索與積極實踐，構(gòu)建了一套有效的培養(yǎng)思路，有效促進了教師向名師邁進。

（一）以“名師經(jīng)驗總結(jié)”為先，梳理形成名師的規(guī)律

名師經(jīng)驗總結(jié)是大城工匠型名師培養(yǎng)的前提。為更好地培養(yǎng)大城工匠式名師，工作室調(diào)研并收集粵港澳大灣區(qū)區(qū)域內(nèi)大城工匠個案20例，調(diào)研訪談10名順德區(qū)級以上名師、廣東省優(yōu)秀教師、市級以上技術能手，省級成果獎獲得者，整理訪談資料，匯編成冊。認真對比分析大城工匠、職教名師、大城工匠型名師成長路徑，同時結(jié)合職業(yè)教育“國20條”對職教師資隊伍建設要求，研究總結(jié)每一位名師的師德修養(yǎng)、技術技能及形成規(guī)律，深入總結(jié)大城工匠型名師的成長途徑。

（二）以“挖轉(zhuǎn)行戰(zhàn)略”為徑，打造名師多元化培養(yǎng)平臺

挖轉(zhuǎn)行戰(zhàn)略是大城工匠型名師培養(yǎng)的基本路徑。在“挖”的階段，工作室首先進行了一場廣泛而深入的探索，目標是挖掘出潛力巨大的、有可能成為工匠型名師的教師。工作室通過評估教師的教學能力、專業(yè)技能、教育理念和職業(yè)發(fā)展愿景，深度挖掘出具有工匠精神和具有名師潛力的教師。

在“轉(zhuǎn)”的階段，工作室通過深度互動和指導，轉(zhuǎn)變了他們的角色和身份。工作室設立了一系列的研討會和研究小組，邀請資深的工匠型名師和教育專家，與這些潛力教師進行深度的交流和互動。在這個過程中，潛力教師不僅能了解到工匠型名師的角色和責任，也能從資深名師那里學習到教育教學方面的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，從而逐步轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的教師向工匠型名師過渡。

在“行”的階段，以實踐為導向全面提升名師們的教育教學能力，培養(yǎng)他們的工匠精神，提高他們的專業(yè)技能，激發(fā)他們的教育教學智慧，使他們能以身作則，引領中職學校教育質(zhì)量的提升和創(chuàng)新發(fā)展。

（三）以“多項任務驅(qū)動”為基，強化工匠型名師主動性與目標性

任務驅(qū)動是大城工匠型名師培養(yǎng)的根本方法。由于工匠型名師在職業(yè)技能和教育教學兩方面都具有優(yōu)秀的能力，他們在學校的工作量也往往是最大的。因此，工作室提出驅(qū)動機制，即給予名師四項成長任務、四個輔導對象、四年考核達標。四項成長任務包括：每年進行的項目課題申報，個人技能展示，學校和區(qū)域內(nèi)的教學研討，以及個人網(wǎng)絡空間的建設。四個輔導對象，即為四名以上的青年教師提供持續(xù)的指導和幫助，使他們在四年內(nèi)成長為區(qū)級以上的骨干教師。任務機制使名師的發(fā)展和管理更有目標性，名師能明確自身任務，合理安排工作和發(fā)展，更加注重自我提升。

（四）以“1+N+N輻射帶動機制”為重，推動工匠型名師影響力充分發(fā)揮

輻射帶動是大城工匠型名師培養(yǎng)的重要方法。工匠型名師在技能教育中起到了引領和示范的作用，他們和輻射帶動作用非常重要。工作室建立了名師帶領骨干，骨干帶領新教師的工作機制，即“1+N+N”層遞式機制，讓名師的影響力得到充分的發(fā)揮。

四、中職學校大城工匠型名師的實踐與成效

（一）借助大城風貌，搭建名師成長最佳平臺

工作室利用大城市的獨特資源和優(yōu)勢，為中職學校的工匠式名師提供一個優(yōu)質(zhì)的、富有城市特色的成長環(huán)境。廣東省佛山市順德區(qū)擁有多元化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)達的工商業(yè)，其制造業(yè)、家電業(yè)和家具業(yè)等行業(yè)具有較高的發(fā)展水平和國內(nèi)外影響力。工作室借助佛山市順德區(qū)的工業(yè)特色，積極推動教師適應行業(yè)需求和地方發(fā)展，不斷提升自身的教學水平和能力。

（二）合作行業(yè)巨頭，提供名師成長最優(yōu)路線

工作室積極與行業(yè)巨頭企業(yè)合作，讓中職學校的工匠式名師能夠獲得最前沿的行業(yè)知識和技術，以及實踐經(jīng)驗，從而提升他們的專業(yè)技能和知識。工作室與企業(yè)合作開展實踐項目、技能培訓和研究合作，為名師們提供最佳的培養(yǎng)平臺和發(fā)展機會。工作室積極與與廣東科爾、周大福、廣東利事豐機器人自動化科技有限公司、順德賽銳工具有限公司共建職教名師培養(yǎng)基地，通過選派中青年骨干教師下企業(yè)實踐，參與企業(yè)生產(chǎn)項目，開發(fā)新產(chǎn)品，研發(fā)新技術，實現(xiàn)技術成果轉(zhuǎn)化，有效促進教師專業(yè)成長。

（三）開展實踐教研，激發(fā)名師成長最強智慧

工作室鼓勵教師在實踐中進行教育研究，發(fā)揮他們在教育教學方面的創(chuàng)新和智慧。工作室積極鼓勵教師撰寫優(yōu)質(zhì)論文、參與課題研究、教學技能比賽、輔導學生參加競賽、優(yōu)秀班主任等多渠道、多層次讓教師成長。截至目前學校教師在工作室的指導下共發(fā)表論文27篇，其中國家級11篇，省級15篇。教育行政部門批準課題立項6個、結(jié)題4個；省職業(yè)教育教學改革項目立項課題4個。由工作室主持人申報的“中職學?！诤?、五品共育、多策共治’的育人生態(tài)構(gòu)建”教學成果獲2021年廣東省中等職業(yè)教育教學成果獎評比一等獎。

（四）利用大賽平臺，運轉(zhuǎn)名師成長最強引擎

大賽平臺是工作室推動名師成長的最強引擎。通過參與各級各類的師生技能比賽，名師們有機會在競爭中提升自我，觀摩優(yōu)秀同行，互相學習。工作室積極組織各類大賽活動，鼓勵和支持教師們參加各級各類的教學技能。除了參加比賽，工作室也會定期組織本校的教學技能比賽。工作室還鼓勵教師觀摩其他優(yōu)秀名師的比賽表現(xiàn)，從他們的教學技巧和方法中學習和借鑒。比賽結(jié)束后，工作室會組織教師們進行反饋和總結(jié)。

在工作室的精心培育下，一大批團隊教師脫穎而出，其中2支教師隊伍參加教師教學能力大賽中獲國賽三等獎，教師參加廣東省班主任能力比賽團體賽、個人賽分獲一等獎。

（五）注重輻射帶動，保持名師成長最久續(xù)航

輻射帶動是名師的重要任務，也是名師成長蓄力的最久續(xù)航。工作室非常重視名師的輻射帶動，積極組織講座、公開課和研討等多項活動。名師在這個過程重不斷進步，并促進佛山市順德區(qū)教師的專業(yè)成長。例如，佛山市順德區(qū)龍江職業(yè)技術學校吳韋翔老師參加2020年全國行業(yè)職業(yè)技能競賽——第四屆全國家具職業(yè)技能競賽總決賽獲得銅獎，授予“全國輕工業(yè)技術能手”光榮稱號。佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術學校教師梁兵、趙汝勝參加2021年佛山市職工職業(yè)技能大賽“工業(yè)設計+3D打印”應用技能競賽獲得“佛山市職工應用技能競賽技術能手”稱號。

工作室對中職學校大城工匠型名師的培養(yǎng)，不僅僅是構(gòu)建系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，更重要是的激發(fā)名師的主動性和創(chuàng)新精神，提升名師的專業(yè)技能和教學質(zhì)量，使他們能夠更好地適應和引領中職學校的教育教學工作。這對于提高中職學校的教育質(zhì)量，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的實踐意義和深遠的影響。

責任編輯 魏家堅