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        “字本位”理論與“字本位”教學(xué)模式思考

        2023-09-28 12:46:31房欣中國海洋大學(xué)山東青島266000
        名作欣賞 2023年12期
        關(guān)鍵詞:字形講授部件

        ⊙房欣[中國海洋大學(xué),山東 青島 266000]

        關(guān)于漢語基本結(jié)構(gòu)單位的討論從未停止,在“詞本位”“句本位”“詞組本位”后又出現(xiàn)了“字本位”理論,該理論的產(chǎn)生有其現(xiàn)實(shí)性和突破性。

        一、對外漢語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

        漢語詞匯數(shù)量大,隨著時(shí)代的發(fā)展和新事物的產(chǎn)生而不斷變化,形成了一個(gè)較為開放的系統(tǒng)。在對外漢語教學(xué)中,詞匯的教學(xué)是不成體系的。留學(xué)生在進(jìn)入高級階段的學(xué)習(xí)后,往往會(huì)因?yàn)樵~匯量的劇增而遭遇學(xué)習(xí)上的“瓶頸期”。在對外漢語教學(xué)中,也出現(xiàn)了留學(xué)生造出買“雞蛋媽媽”的句子的笑話,出現(xiàn)了留學(xué)生明白了“筆記”的意思卻不理解“筆”的意義,學(xué)過“存款單”“取款單”卻不理解“罰單”的意義等現(xiàn)象。①

        這些現(xiàn)象的出現(xiàn),與長期采用“詞本位”教學(xué)法有一定的關(guān)系。自新中國成立以來,對外漢語教學(xué)界長期采用“詞本位”教學(xué)法,主張先教詞,再由詞及句,由句及篇?!霸~本位”教學(xué)法重視語言的交際性,關(guān)注學(xué)生對語言的應(yīng)用能力,是對外漢語教學(xué)開創(chuàng)階段一種符合歷史規(guī)律的選擇。但是在廣泛應(yīng)用中,該教學(xué)法的弊端也隨之顯露,出現(xiàn)了對漢字教學(xué)的重視不足、對漢字與漢語的關(guān)系認(rèn)識不足的問題,詞的確定和詞類的劃分也存在爭議,給學(xué)習(xí)者帶來了很多困惑。

        以“詞本位”語法體系為中心形成的“詞本位”教學(xué)法符合西方語言的基礎(chǔ)性編碼原則,符合印歐語的語言特征,但不適合漢語。語言的民族性特點(diǎn)是不同的,印歐語屬于表音體系,漢語屬于表意體系,漢語的字具有音義結(jié)合的理據(jù)性,具有一定的意義表征。漢字是書寫符號,也是漢語的基本結(jié)構(gòu)單位。

        研究詞匯教學(xué)、突破教學(xué)瓶頸,要積極吸收“字本位”理論的研究成果。從字開始進(jìn)行教學(xué),以字帶詞,融合字與詞的教學(xué),能推動(dòng)學(xué)生快速、高效地掌握更多的漢語詞。

        二、“字本位”理論及其對對外漢語詞匯教學(xué)的影響

        (一)“字本位”理論概說

        呂叔湘、趙元任、徐通鏘等學(xué)者先后關(guān)注到了漢語中“字”的重要地位,徐通鏘先生把該思想發(fā)展到了理論的高度,他指出“字的結(jié)構(gòu)是‘1個(gè)字·1個(gè)音節(jié)·1個(gè)概念’的一一對應(yīng),是一種非線性結(jié)構(gòu),其最重要的特點(diǎn),一是音義關(guān)聯(lián),二是語義核心”②。字是形、音、義的結(jié)合,這里的“形”不是西方意義的“形態(tài)”,而是指漢字的“形體”?!白直疚弧崩碚摮珜?dǎo)打破印歐語思維,回到漢語的結(jié)構(gòu)基點(diǎn)——“字”,以揭示漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)律。以字為結(jié)構(gòu)單位,他提出了“字組”概念,指出要理解“字組”,就要結(jié)合語境和文化知識去領(lǐng)會(huì)兩個(gè)字暗示的成分和完整的意義;又提出了“構(gòu)辭法”理論,指出了“構(gòu)辭法”的兩種基本原則——向心構(gòu)詞法和離心構(gòu)詞法,前者構(gòu)成向心結(jié)構(gòu),如“酬謝、辭謝、答謝、道謝”等,前字描述后面的核心字的特征;后者構(gòu)成離心結(jié)構(gòu),如“謝病、謝詞、謝恩、謝絕”等,前面的核心字限制后字的意義范圍。③

        (二)“字本位”理論影響下的教學(xué)模式

        遵循“字本位”理論,白樂桑和張朋朋等漢語教學(xué)家提出了以字為教學(xué)起點(diǎn),用字帶詞來進(jìn)行漢語教學(xué)的“字本位”教學(xué)法,目前該教學(xué)法已經(jīng)形成了系統(tǒng)的理論,發(fā)展到了一個(gè)較成熟的階段。

        漢語有限的字按照較為固定的組合規(guī)則互相結(jié)合,形成了無限的詞?!白直疚弧苯虒W(xué)法抓住了漢語字、詞的關(guān)系,符合漢語的語言規(guī)律。學(xué)生在掌握了字義后,可以根據(jù)字的表義特征推導(dǎo)字與字結(jié)合而成的詞的意義和結(jié)構(gòu)。字層層構(gòu)詞,從字入手,在教學(xué)中梳理詞內(nèi)部的語義關(guān)系,學(xué)生便能了解漢語的詞匯衍生機(jī)制,加深對漢語詞法、句法的感知,掌握文字單位之間的關(guān)系,增強(qiáng)自學(xué)能力和靈活運(yùn)用語言的能力。認(rèn)知心理學(xué)的研究成果也證明,短時(shí)記憶的信息單位是組塊,記憶容量為7±2個(gè)組塊,“字本位的教學(xué)中,語言知識的信息主要按‘字’輸入,由于‘字’的總量有限,而意義概括性強(qiáng),有很大可能是學(xué)習(xí)者已掌握的信息,具有潛在的組塊能力”④。從長時(shí)記憶的角度來看,“字本位”有利于學(xué)生在頭腦中形成層次網(wǎng)絡(luò)模型,能夠節(jié)約記憶空間,提高記憶效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了上位概念“山”后,掌握了這個(gè)概念“在地面上”“由土石構(gòu)成”“高聳”的特征,就能更高效地認(rèn)知下位概念“高山”“青山”“火山”“雪山”等,符合記憶規(guī)律,記憶效果更好。

        三、“字本位”教學(xué)法的教學(xué)原則

        (一)合理安排講述順序

        1.優(yōu)先講解常用字

        進(jìn)行“字”的教學(xué)前,要做好基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)工作,做好字頻、詞頻的篩選、整理,判斷每個(gè)字的構(gòu)詞能力。在講授時(shí),要先講授使用頻率高、構(gòu)詞能力強(qiáng)的常用字,“漢語的詞匯量雖然龐大,但構(gòu)成詞匯的常用字?jǐn)?shù)量卻高度集中:頻率最高的前500字占語料庫的75%至78%,前1300字占92.4%至94.7%,前1500字占94%至96%”⑤。先講授常用字,再用字解釋詞,能讓學(xué)生克服畏難情緒,盡快地掌握漢語,形成聽說和閱讀漢語文獻(xiàn)的能力。

        2.以字形分析為突破口,以部件教學(xué)為關(guān)鍵點(diǎn)

        在具體講授過程中,要關(guān)注漢字在字音、字形、字意方面的特點(diǎn),根據(jù)這些特點(diǎn)選擇教學(xué)方式。在字音方面,漢語的字采取的是聲韻調(diào)結(jié)構(gòu),一字一音節(jié),字與字之間形成了自然界限,不存在連讀現(xiàn)象。在講述字時(shí),便要先講清漢字的語音特征,使學(xué)生形成對漢字語音的基本認(rèn)識,然后利用漢字音義聯(lián)系的理據(jù)性,借助聲音線索幫助學(xué)生理解字義。

        在字形方面,漢字是方塊結(jié)構(gòu),形體具有一定的構(gòu)造規(guī)律;在字意方面,漢字采用了象形、指事、會(huì)意等造字法,文字使用的符號蘊(yùn)含著表義性。許多二語學(xué)習(xí)者感到漢字難學(xué)的原因正在于此,漢字不同于西方的拼音文字,他們要在學(xué)習(xí)時(shí)轉(zhuǎn)變長久以來的“印歐語眼光”,去理解漢字的表義性和其背后的東方思維模式。漢字不能見字知音,但是漢字有自己的特色,漢字的不同字形具有不同的結(jié)構(gòu)理據(jù),以字組詞的能力也很強(qiáng)。抓住漢字本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢,以字形為突破口,讓學(xué)生關(guān)注漢字原本的結(jié)構(gòu)理據(jù),感受漢字蘊(yùn)含的文化,實(shí)現(xiàn)字形與反映事物的溝通,是行之有效的漢字教學(xué)方式。如在講解“木”“山”“田”“月”時(shí),提示學(xué)生感受字形表現(xiàn)的是相應(yīng)事物的形貌。有的漢字經(jīng)過歷史的發(fā)展,部分構(gòu)件變化,理據(jù)消失,但是教師面對此類情況并不是無計(jì)可施的。首先,一個(gè)字發(fā)生變化的往往只是部分構(gòu)件,如“春”字,上部的構(gòu)件構(gòu)造理據(jù)消失,但教師仍可以講解下部構(gòu)件“日”代表的是陽光,表示該時(shí)令季節(jié)與天氣有關(guān),幫助學(xué)生建立對字形的感知。其次,對于理據(jù)消失的構(gòu)件而言,教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象進(jìn)行教學(xué),展示與字形對應(yīng)的圖片、與字對應(yīng)的實(shí)物圖片,增加學(xué)生的具象思維。為促進(jìn)學(xué)生記憶、提高講授效率,教師可以靈活分析字形,探索字形與音義的聯(lián)系,如對“好”字的分析,潘泰指出:“把‘好’分析為‘一個(gè)人家既有兒子,又有女兒,這就是好’,這樣做,非但沒問題,反而有益于漢字的學(xué)習(xí)?!雹?/p>

        考慮到漢字字形和字意的特點(diǎn),要從部件入手進(jìn)行教學(xué)。講解整字時(shí),要先講由一個(gè)部件構(gòu)成的獨(dú)體字,再講由兩個(gè)或兩個(gè)以上部件構(gòu)成的合體字,循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。為追求教學(xué)效率,可以采取集中識字的方式,先講授具有代表性的部件,再教由該部件構(gòu)成的生字。以是否能獨(dú)立成字為劃分標(biāo)準(zhǔn),漢字的部件分為成字部件、非成字部件。成字部件如“木”,要先講“木”,再講授“村”“杏”“桃”等字。非成字部件如“氵”,要先講“氵”,再講授“江”“河”“?!钡茸?。漢字的部件具有一定的類義作用,如由“木”構(gòu)成的字的意義多與樹木、木材有關(guān),由“氵”構(gòu)成的字的意義多與水有關(guān)。學(xué)生掌握了部件的類義關(guān)系,就能猜測出由部件構(gòu)成的字的意義。

        以“字”為本位,可以形成一套較為系統(tǒng)的詞匯教學(xué)體系。講授了“空”,便可以成體系地講解“空軍、空氣、空想、空間、空曠、空地”等詞或“時(shí)空、太空、航空、真空、夜空、中空”等詞。漢語由字成詞,認(rèn)識事物,關(guān)注事物的類屬,形成了大量的向心、離心結(jié)構(gòu)的詞,這種講授方式符合漢語的構(gòu)詞規(guī)律。學(xué)生通過學(xué)習(xí)有限的常用字和搭配規(guī)則,通過對比和集中學(xué)習(xí),能以簡馭繁,在短時(shí)間內(nèi)記憶大量的漢語字和詞。

        (二)吸收認(rèn)知語言學(xué)的研究成果

        認(rèn)知語言學(xué)應(yīng)該對對外漢語詞匯教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用?!罢J(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為,在各種認(rèn)知能力中,一個(gè)主要的和普遍的認(rèn)知能力是想象(imagination),即把一些概念投射到另一些概念中去。”⑦結(jié)合字源進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在想象中學(xué)習(xí)和記憶,會(huì)取得較好的教學(xué)效果,如在講“舞”字時(shí),出示“舞”的正視的人持牛尾舞蹈狀的古文字字形;在講“日”字時(shí),出示“日”的太陽形的古文字字形;在講“雨”字時(shí),出示“雨”的從天而降的雨滴的古文字字形。分析漢字字形時(shí),還可補(bǔ)充講授漢字的造字法,增強(qiáng)學(xué)生對漢字表義性的認(rèn)識。

        “人類是譬喻性動(dòng)物——我們概念系統(tǒng)的大部分是由譬喻系統(tǒng)建構(gòu)的,而這些譬喻系統(tǒng)都在我們意識的知覺層之下自動(dòng)運(yùn)作?!雹嚯[喻與轉(zhuǎn)喻是人類認(rèn)識世界的思維方式,是人類理解抽象概念的認(rèn)知機(jī)制。從“字”出發(fā),要抓住隱喻與轉(zhuǎn)喻機(jī)制進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生深化對字義的感知,加強(qiáng)對多義項(xiàng)字的記憶。側(cè)重現(xiàn)象間的相似關(guān)系的是“隱喻”,如講解“熟”字,可以從“熟”字的“食物烹熟”義講起,逐步講解“植物成熟”“熟習(xí)”“熟悉”等義;側(cè)重現(xiàn)象間的相關(guān)關(guān)系的是“轉(zhuǎn)喻”,如講解“兵”字,先講解“兵”的最早意義是兵器,然后引導(dǎo)學(xué)生想象兵器總是由拿著兵器的人來使用的,從而引出兵的常用意義“持兵器的人——士兵”義。

        在學(xué)生掌握了“字”后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想造詞,并及時(shí)對學(xué)生的造詞結(jié)果進(jìn)行訂正和總結(jié),以擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。

        (三)重視漢字的交際性

        “字本位”教學(xué)法從字入手,加強(qiáng)了漢字教學(xué),卻往往忽視了漢字的交際性、互動(dòng)性。教師在教學(xué)時(shí),要注意創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境,通過填空、對話等方式培養(yǎng)學(xué)生識字、用字的能力,引導(dǎo)學(xué)生分辨清楚易混淆的字的意義、功能和使用規(guī)則,鼓勵(lì)學(xué)生通過應(yīng)用漢字、使用語言體會(huì)漢語的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向。

        四、結(jié)語

        漢語的字通過有限的結(jié)構(gòu)規(guī)則構(gòu)成詞,采用“字本位”教學(xué)法,可以以字帶詞,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,達(dá)到事半功倍的效果。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,“字本位”的地位還沒有得到充分重視,“詞本位”仍是許多課堂的主導(dǎo)模式。提倡“字本位”教學(xué)法不是要直接推翻“詞本位”教學(xué)法,白樂桑、張朋朋等“字本位”的提倡者也沒有拒絕詞的概念,而是主張從漢語本身特征出發(fā),重視漢字教學(xué),充分利用字的構(gòu)詞能力。從字的教學(xué)入手,進(jìn)行詞的教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主識詞、領(lǐng)悟詞義的能力,使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了“藥”“店”兩個(gè)語素,便能理解“藥店”的意義,學(xué)習(xí)了“店”這個(gè)語素,便能大致領(lǐng)悟“食品店”“飯店”“便利店”“雜貨店”“洗衣店”等詞的所指?!白直疚弧苯虒W(xué)法主張要回歸漢語的本真面目,理清漢字與漢語的關(guān)系,吸收借鑒我國傳統(tǒng)“小學(xué)”中對文字研究的成果,保留“詞本位”教學(xué)法中的合理成分,進(jìn)一步地提高漢字教學(xué)的地位,促進(jìn)留學(xué)生更快地習(xí)得漢語。

        ①賈穎:《字本位與對外漢語詞匯教學(xué)》,《漢語學(xué)習(xí)》2001年第4期,第18頁。

        ② 徐通鏘:《漢語字本位語法導(dǎo)論》,山東教育出版社2008年版,第303頁。

        ③徐通鏘:《語言論》,東北師范大學(xué)出版社1997年版,第362—385頁。

        ④ 王駿:《字本位與認(rèn)知法的對外漢語教學(xué)》,華東師范大學(xué)2006年博士學(xué)位論文,第109頁。

        ⑤ 酈青、王飛華:《字本位與對外漢語教學(xué)》,《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版)》2004年第6期,第371頁。

        ⑥ 潘泰、曲抒浩:《“字本位”教學(xué)法的困境與出路》,《海外華文教育》2020年第4期,第37頁。

        ⑦ 王德春、張輝:《認(rèn)知語言學(xué)研究現(xiàn)狀》,《外語研究》2001年第3期,第2—3頁。

        ⑧ 〔美〕雷可夫、詹森:《我們賴以生存的隱喻》,周世箴譯,浙江大學(xué)出版社2015年版,第9頁。

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