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        自然才是課堂真正的美

        2023-09-27 00:08:33高婷婷
        成功密碼 2023年1期
        關(guān)鍵詞:攝氏度磁鐵硬幣

        高婷婷

        有人說,失敗很美;有人說,失敗是成功之母。在物理史上,邁克爾·莫雷所做的“探測(cè)光速對(duì)地球的漂移”實(shí)驗(yàn),被冠以“失敗實(shí)驗(yàn)”之名。但正是因?yàn)檫@次實(shí)驗(yàn)的失敗,才導(dǎo)致了“光以太”這一概念的終結(jié),才有了相對(duì)論。這個(gè)意外的發(fā)現(xiàn),給科學(xué)界增添了一段輝煌的傳說,為科學(xué)綻放出了一朵絢爛的花朵,也為人類開啟了一扇通向未來的大門。在這一次次的失敗中,人類終于看到了光,并用其解釋了地球上的一切。是失敗使人類有了智慧,是失敗使人類走向科學(xué)的殿堂,是失敗使人類有了勇氣。

        在科研過程中,不可避免地會(huì)有意外發(fā)生。面對(duì)這樣的“意外”,我們應(yīng)該怎樣處理?在教學(xué)過程中,對(duì)于“意外”事件,教師通常會(huì)有3種不同的表現(xiàn):忽視、無奈和懊惱。當(dāng)前,隨著課程改革的不斷深化,人們?cè)诖罅μ岢珓?chuàng)生型的課堂上也時(shí)常發(fā)生一些“意外”事件。有些教師認(rèn)為,“出乎意料”就是指“已經(jīng)出了問題”。

        一、坦然面對(duì)實(shí)驗(yàn)課上出現(xiàn)的“意外”

        科學(xué)班與其他課程不同。盡管事先已經(jīng)做了一些準(zhǔn)備,但往往還是會(huì)出現(xiàn)“意外連連”“節(jié)外生枝”的情況。

        在面臨“意外”時(shí),要理性地剖析其成因,并養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘛!犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提道:“科學(xué)教育并非一種能夠被充分預(yù)先設(shè)定的進(jìn)程,特別是對(duì)于科研探索型的教學(xué)而言,它所呈現(xiàn)出來的成果是不可預(yù)見的,就連進(jìn)程也難以被充分預(yù)先設(shè)定和掌控。在一定意義上,它是一種動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造,這個(gè)創(chuàng)造的進(jìn)程將會(huì)隨著師生的參與和情境的變化而變化?!?/p>

        在上“磁鐵有磁性”一課時(shí),我也經(jīng)歷了一次“意外”。在教材安排得用磁鐵識(shí)別鐵制品時(shí),提供的材料是硬幣。學(xué)生在用磁鐵辨別哪些硬幣是鐵制品的哪些不是鐵制品的。匯報(bào)時(shí),他們得出了兩種不同的結(jié)果:一元的硬幣能被磁鐵吸;五角的硬幣有的能被磁鐵吸,有的不能被磁鐵吸:一角的硬幣有的能被磁鐵吸,有的也不能被磁鐵吸。當(dāng)時(shí),我也困惑了,只知道五角的銅幣不能被磁鐵吸,一元和一角的鐵幣能被磁鐵吸。斷然不知同樣面值的五角和一角的硬幣有的能被磁鐵吸,有的卻不能被磁鐵吸。慶幸的是,當(dāng)時(shí)班里最愛看課外書的一位同學(xué)站了起來,手里拿著一本百科全書說:“老師:硬幣的材質(zhì)是不同的,有的能被磁鐵吸,有的是不能被磁鐵吸引的,百科全書里就有詳細(xì)說明!”“一元硬幣能被磁鐵吸,新舊一元硬幣里有一種主要成分叫鎳。鎳也是一種能被磁鐵吸引的金屬物質(zhì)。我們把鐵、鎳等物質(zhì)叫作鐵一類材料。磁鐵能吸引鐵一類材料制成的物體。五角和一角的硬幣有的也是用鐵、鎳等物質(zhì)做成的,就能被磁鐵吸。也有的是用非磁性材料制成的,所以不能被磁鐵吸?!笔沁@位同學(xué)用課外學(xué)習(xí)到的知識(shí)幫助我們解釋了這一現(xiàn)象,也是這位同學(xué)的鼎力相助,幫我在課堂上解了圍。從那以后,我再也不敢輕視科學(xué)現(xiàn)象,再也不會(huì)上無準(zhǔn)備的科學(xué)課了;萬一出現(xiàn)了意外,也要坦然地去面對(duì)。

        在科學(xué)課堂上,我常常會(huì)遇到這樣的情況:課堂上教師給學(xué)生準(zhǔn)備好了實(shí)驗(yàn)器材,甚至實(shí)驗(yàn)步驟都已寫好,但是當(dāng)實(shí)驗(yàn)時(shí),卻出現(xiàn)了意料之外——學(xué)生沒有按照我的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。面對(duì)這樣的情況,教師往往會(huì)驚慌失措,甚至在課堂上訓(xùn)斥學(xué)生。其實(shí),我認(rèn)為這是教師的失誤,如果教師換一種方式處理,情況可能就不一樣了。

        當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí),我會(huì)讓他們冷靜下來,分析原因,看看能否用別的方法解決。這時(shí),他們的思維可能會(huì)受到很多限制。我可以引導(dǎo)他們根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)到的知識(shí),通過實(shí)驗(yàn)的觀察來找出原因,再想辦法解決,讓他們明白“條條大路通羅馬”,每個(gè)人的方法都不一樣。我還會(huì)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,鼓勵(lì)他們提出不同的猜想和假設(shè)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,還能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

        二、在實(shí)驗(yàn)“意外”中,培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐的勇氣,積極鼓勵(lì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

        在“傳熱比賽”的實(shí)驗(yàn)中,我請(qǐng)了一位女學(xué)生上臺(tái)演示。也許是全班同學(xué)的注視令她緊張。她把一個(gè)杯子摔碎了,“啪”的一聲震住了全班同學(xué)。當(dāng)時(shí)只見女孩的臉唰地一下全紅了。這時(shí)班里最口快的男同學(xué)叫道:“不得了,賠一個(gè)!”接著許多同學(xué)也跟著說:“要陪。”這些學(xué)生說得也沒錯(cuò),說明損壞公物要賠償?shù)挠^點(diǎn)已深入人心。但是,一旁的我清楚地看見眼淚在女孩的眼眶里直打轉(zhuǎn)。于是,我連忙說:“應(yīng)該賠,但是由我來賠償。因?yàn)槭抢蠋熣?qǐng)她來給大家演示的,所以老師賠?!闭f完我又給了女孩一個(gè)杯子,微笑著告訴她沒關(guān)系,再次邀請(qǐng)她繼續(xù)為大家做演示,又面對(duì)其他同學(xué)說:“如果又摔了,還是由老師來賠?!鳖D時(shí),教室安靜了。小女孩的自信也回到了臉上,很成功地完成了演示實(shí)驗(yàn)。首先我為她鼓掌,接著其他同學(xué)也都為她鼓掌。

        這一幕至今仍歷歷在目。那個(gè)時(shí)候,那個(gè)站在舞臺(tái)上的小姑娘,永遠(yuǎn)留在了我的心里。我明白,一個(gè)學(xué)生無意中打碎了一只杯子,她的內(nèi)心充滿了愧疚。如果我們對(duì)她進(jìn)行了嚴(yán)厲的指責(zé),可能會(huì)導(dǎo)致她探索的本能被壓制、被扼殺,她可能會(huì)在這堂課中無法專心聽講,還可能會(huì)對(duì)她以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。在那個(gè)時(shí)候,我首先考慮的不是如何讓課堂繼續(xù)進(jìn)行,而是如何能夠讓這名學(xué)生從這次的事情中走出來。因此,我給予了她很大的鼓勵(lì)和信心,讓她品嘗到了實(shí)驗(yàn)成功帶來的喜悅。這就是我那天上課最大的收獲。

        其實(shí),在教學(xué)中,很多時(shí)候我都在嘗試著這樣做。如“探索液體的沸騰”一課,設(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過程,以及與學(xué)生的交流等環(huán)節(jié)都在進(jìn)行著。我嘗試著以學(xué)生的心理、知識(shí)和能力發(fā)展水平為依據(jù),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在進(jìn)行“探索液體的沸騰”課前,我并沒有詳細(xì)地給學(xué)生做好演示實(shí)驗(yàn),而是把所有的燒杯和量筒都給學(xué)生,讓他們?cè)诟髯缘膶?shí)驗(yàn)中體驗(yàn)沸騰現(xiàn)象,從而使學(xué)生對(duì)水沸騰時(shí)溫度升高這一事實(shí)有了初步認(rèn)識(shí),為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        事實(shí)上,當(dāng)事故出現(xiàn)的同時(shí),也伴隨著一種隱藏的心理需求。細(xì)心、細(xì)心、創(chuàng)新,使看似不經(jīng)意的細(xì)微之處,充滿了靈氣,充滿了睿智,充滿了人性。我們以一顆包容之心去對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,才是對(duì)人的生命的關(guān)心與尊重!

        三、有效利用課堂中的“意外”收獲

        在科學(xué)課堂中,難免會(huì)出現(xiàn)意外。就是因?yàn)橛辛诉@樣、那樣的意外,教師要考慮如何利用好這些“意外”化弊為利,并留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分討論甚至發(fā)生爭(zhēng)論,進(jìn)而引發(fā)探究。

        在“液體的熱脹冷縮”一課中,我引導(dǎo)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)裝置(一個(gè)裝了半瓶液體的密封小瓶子里插進(jìn)一根細(xì)長(zhǎng)的管子),通過反復(fù)試驗(yàn)來驗(yàn)證液體的熱脹冷縮性質(zhì)。記得,當(dāng)做完實(shí)驗(yàn)匯報(bào)結(jié)果時(shí),有位男同學(xué)高高地舉起了手。本以為他會(huì)說實(shí)驗(yàn)證明液體具有熱脹冷縮性質(zhì),結(jié)果他說:“為什么把一瓶飲料放進(jìn)冰箱冷凍倉(cāng)里,第二天拿出來時(shí)飲料會(huì)把瓶子脹得鼓鼓的,而不是縮得扁扁的?!边@種現(xiàn)象學(xué)生幾乎都見過,因?yàn)橄奶於己冗^冰飲料。借著他的這個(gè)問題,正好勢(shì)地?cái)U(kuò)展知識(shí)以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知升華。我向同學(xué)們解釋:當(dāng)水從0攝氏度到4攝氏度時(shí),其密度會(huì)隨著氣溫的升高而增加,當(dāng)氣溫從4攝氏度持續(xù)升高時(shí),其密度會(huì)隨著時(shí)間的推移而降低:在4攝氏度時(shí),水的密度會(huì)達(dá)到最大值,而在0攝氏度到4攝氏度之間,則會(huì)出現(xiàn)“冷脹熱縮”的現(xiàn)象,這叫作異常膨脹。在這個(gè)意料之外的問題中,同學(xué)們對(duì)溶液中的熱膨脹和收縮現(xiàn)象的理解又加深了一層,不僅沒有降低課堂效率,反而給同學(xué)們帶來了意想不到的收獲。

        我曾聽到一位教師說:“我們要關(guān)注學(xué)生的回答,但不能一味地強(qiáng)調(diào)正確的答案。只要我們?cè)谡n堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言,只要我們能激發(fā)學(xué)生的思考,就是好的。我們要讓每一個(gè)孩子都有思考的空間,不要用一把尺子去衡量所有的人?!边@段話讓我深受啟發(fā),作為一名教師,要把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生充分地去說、去練。在教學(xué)中要敢于放手,讓學(xué)生自己去想問題、表達(dá)意見。對(duì)于課堂上的突發(fā)事件,不要急于否定和糾正,而是要善于捕捉和利用這些意外的教育契機(jī),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)展。

        我們的教導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是真正的、自然的,沒有必要去刻意地追求圓滑、純粹和完美。“自然”是教室的真實(shí)之美,重視對(duì)學(xué)生問題的解決,重視對(duì)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展,是每一位教師努力的方向。如果發(fā)生了一些意外,我們要用一種平靜的態(tài)度來應(yīng)對(duì),不回避,不敷衍,不避重就輕,要主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生找到問題產(chǎn)生的原因,并努力改善或解決。希望每個(gè)意想不到的、有意義的問題,經(jīng)過教師的智慧與耐心的指導(dǎo),會(huì)在教室里形成一幅優(yōu)美的畫卷。

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