高婷婷

有人說，失敗很美；有人說，失敗是成功之母。在物理史上，邁克爾·莫雷所做的“探測光速對地球的漂移”實(shí)驗(yàn)，被冠以“失敗實(shí)驗(yàn)”之名。但正是因?yàn)檫@次實(shí)驗(yàn)的失敗，才導(dǎo)致了“光以太”這一概念的終結(jié)，才有了相對論。這個意外的發(fā)現(xiàn)，給科學(xué)界增添了一段輝煌的傳說，為科學(xué)綻放出了一朵絢爛的花朵，也為人類開啟了一扇通向未來的大門。在這一次次的失敗中，人類終于看到了光，并用其解釋了地球上的一切。是失敗使人類有了智慧，是失敗使人類走向科學(xué)的殿堂，是失敗使人類有了勇氣。

在科研過程中，不可避免地會有意外發(fā)生。面對這樣的“意外”，我們應(yīng)該怎樣處理？在教學(xué)過程中，對于“意外”事件，教師通常會有3種不同的表現(xiàn)：忽視、無奈和懊惱。當(dāng)前，隨著課程改革的不斷深化，人們在大力提倡創(chuàng)生型的課堂上也時常發(fā)生一些“意外”事件。有些教師認(rèn)為，“出乎意料”就是指“已經(jīng)出了問題”。

一、坦然面對實(shí)驗(yàn)課上出現(xiàn)的“意外”

科學(xué)班與其他課程不同。盡管事先已經(jīng)做了一些準(zhǔn)備，但往往還是會出現(xiàn)“意外連連”“節(jié)外生枝”的情況。

在面臨“意外”時，要理性地剖析其成因，并養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯??！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提道：“科學(xué)教育并非一種能夠被充分預(yù)先設(shè)定的進(jìn)程，特別是對于科研探索型的教學(xué)而言，它所呈現(xiàn)出來的成果是不可預(yù)見的，就連進(jìn)程也難以被充分預(yù)先設(shè)定和掌控。在一定意義上，它是一種動態(tài)的創(chuàng)造，這個創(chuàng)造的進(jìn)程將會隨著師生的參與和情境的變化而變化?！?/p>

在上“磁鐵有磁性”一課時，我也經(jīng)歷了一次“意外”。在教材安排得用磁鐵識別鐵制品時，提供的材料是硬幣。學(xué)生在用磁鐵辨別哪些硬幣是鐵制品的哪些不是鐵制品的。匯報(bào)時，他們得出了兩種不同的結(jié)果：一元的硬幣能被磁鐵吸；五角的硬幣有的能被磁鐵吸，有的不能被磁鐵吸：一角的硬幣有的能被磁鐵吸，有的也不能被磁鐵吸。當(dāng)時，我也困惑了，只知道五角的銅幣不能被磁鐵吸，一元和一角的鐵幣能被磁鐵吸。斷然不知同樣面值的五角和一角的硬幣有的能被磁鐵吸，有的卻不能被磁鐵吸。慶幸的是，當(dāng)時班里最愛看課外書的一位同學(xué)站了起來，手里拿著一本百科全書說：“老師：硬幣的材質(zhì)是不同的，有的能被磁鐵吸，有的是不能被磁鐵吸引的，百科全書里就有詳細(xì)說明！”“一元硬幣能被磁鐵吸，新舊一元硬幣里有一種主要成分叫鎳。鎳也是一種能被磁鐵吸引的金屬物質(zhì)。我們把鐵、鎳等物質(zhì)叫作鐵一類材料。磁鐵能吸引鐵一類材料制成的物體。五角和一角的硬幣有的也是用鐵、鎳等物質(zhì)做成的，就能被磁鐵吸。也有的是用非磁性材料制成的，所以不能被磁鐵吸?！笔沁@位同學(xué)用課外學(xué)習(xí)到的知識幫助我們解釋了這一現(xiàn)象，也是這位同學(xué)的鼎力相助，幫我在課堂上解了圍。從那以后，我再也不敢輕視科學(xué)現(xiàn)象，再也不會上無準(zhǔn)備的科學(xué)課了；萬一出現(xiàn)了意外，也要坦然地去面對。

在科學(xué)課堂上，我常常會遇到這樣的情況：課堂上教師給學(xué)生準(zhǔn)備好了實(shí)驗(yàn)器材，甚至實(shí)驗(yàn)步驟都已寫好，但是當(dāng)實(shí)驗(yàn)時，卻出現(xiàn)了意料之外——學(xué)生沒有按照我的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。面對這樣的情況，教師往往會驚慌失措，甚至在課堂上訓(xùn)斥學(xué)生。其實(shí)，我認(rèn)為這是教師的失誤，如果教師換一種方式處理，情況可能就不一樣了。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時，我會讓他們冷靜下來，分析原因，看看能否用別的方法解決。這時，他們的思維可能會受到很多限制。我可以引導(dǎo)他們根據(jù)平時的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)到的知識，通過實(shí)驗(yàn)的觀察來找出原因，再想辦法解決，讓他們明白“條條大路通羅馬”，每個人的方法都不一樣。我還會讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，鼓勵他們提出不同的猜想和假設(shè)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

二、在實(shí)驗(yàn)“意外”中，培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐的勇氣，積極鼓勵改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

在“傳熱比賽”的實(shí)驗(yàn)中，我請了一位女學(xué)生上臺演示。也許是全班同學(xué)的注視令她緊張。她把一個杯子摔碎了，“啪”的一聲震住了全班同學(xué)。當(dāng)時只見女孩的臉唰地一下全紅了。這時班里最口快的男同學(xué)叫道：“不得了，賠一個！”接著許多同學(xué)也跟著說：“要陪?！边@些學(xué)生說得也沒錯，說明損壞公物要賠償?shù)挠^點(diǎn)已深入人心。但是，一旁的我清楚地看見眼淚在女孩的眼眶里直打轉(zhuǎn)。于是，我連忙說：“應(yīng)該賠，但是由我來賠償。因?yàn)槭抢蠋熣埶齺斫o大家演示的，所以老師賠?！闭f完我又給了女孩一個杯子，微笑著告訴她沒關(guān)系，再次邀請她繼續(xù)為大家做演示，又面對其他同學(xué)說：“如果又摔了，還是由老師來賠?！鳖D時，教室安靜了。小女孩的自信也回到了臉上，很成功地完成了演示實(shí)驗(yàn)。首先我為她鼓掌，接著其他同學(xué)也都為她鼓掌。

這一幕至今仍歷歷在目。那個時候，那個站在舞臺上的小姑娘，永遠(yuǎn)留在了我的心里。我明白，一個學(xué)生無意中打碎了一只杯子，她的內(nèi)心充滿了愧疚。如果我們對她進(jìn)行了嚴(yán)厲的指責(zé)，可能會導(dǎo)致她探索的本能被壓制、被扼殺，她可能會在這堂課中無法專心聽講，還可能會對她以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。在那個時候，我首先考慮的不是如何讓課堂繼續(xù)進(jìn)行，而是如何能夠讓這名學(xué)生從這次的事情中走出來。因此，我給予了她很大的鼓勵和信心，讓她品嘗到了實(shí)驗(yàn)成功帶來的喜悅。這就是我那天上課最大的收獲。

其實(shí)，在教學(xué)中，很多時候我都在嘗試著這樣做。如“探索液體的沸騰”一課，設(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過程，以及與學(xué)生的交流等環(huán)節(jié)都在進(jìn)行著。我嘗試著以學(xué)生的心理、知識和能力發(fā)展水平為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在進(jìn)行“探索液體的沸騰”課前，我并沒有詳細(xì)地給學(xué)生做好演示實(shí)驗(yàn)，而是把所有的燒杯和量筒都給學(xué)生，讓他們在各自的實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)沸騰現(xiàn)象，從而使學(xué)生對水沸騰時溫度升高這一事實(shí)有了初步認(rèn)識，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

事實(shí)上，當(dāng)事故出現(xiàn)的同時，也伴隨著一種隱藏的心理需求。細(xì)心、細(xì)心、創(chuàng)新，使看似不經(jīng)意的細(xì)微之處，充滿了靈氣，充滿了睿智，充滿了人性。我們以一顆包容之心去對待學(xué)生的錯誤，才是對人的生命的關(guān)心與尊重！

三、有效利用課堂中的“意外”收獲

在科學(xué)課堂中，難免會出現(xiàn)意外。就是因?yàn)橛辛诉@樣、那樣的意外，教師要考慮如何利用好這些“意外”化弊為利，并留給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生充分討論甚至發(fā)生爭論，進(jìn)而引發(fā)探究。

在“液體的熱脹冷縮”一課中，我引導(dǎo)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)裝置（一個裝了半瓶液體的密封小瓶子里插進(jìn)一根細(xì)長的管子），通過反復(fù)試驗(yàn)來驗(yàn)證液體的熱脹冷縮性質(zhì)。記得，當(dāng)做完實(shí)驗(yàn)匯報(bào)結(jié)果時，有位男同學(xué)高高地舉起了手。本以為他會說實(shí)驗(yàn)證明液體具有熱脹冷縮性質(zhì)，結(jié)果他說：“為什么把一瓶飲料放進(jìn)冰箱冷凍倉里，第二天拿出來時飲料會把瓶子脹得鼓鼓的，而不是縮得扁扁的?！边@種現(xiàn)象學(xué)生幾乎都見過，因?yàn)橄奶於己冗^冰飲料。借著他的這個問題，正好勢地?cái)U(kuò)展知識以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知升華。我向同學(xué)們解釋：當(dāng)水從0攝氏度到4攝氏度時，其密度會隨著氣溫的升高而增加，當(dāng)氣溫從4攝氏度持續(xù)升高時，其密度會隨著時間的推移而降低：在4攝氏度時，水的密度會達(dá)到最大值，而在0攝氏度到4攝氏度之間，則會出現(xiàn)“冷脹熱縮”的現(xiàn)象，這叫作異常膨脹。在這個意料之外的問題中，同學(xué)們對溶液中的熱膨脹和收縮現(xiàn)象的理解又加深了一層，不僅沒有降低課堂效率，反而給同學(xué)們帶來了意想不到的收獲。

我曾聽到一位教師說：“我們要關(guān)注學(xué)生的回答，但不能一味地強(qiáng)調(diào)正確的答案。只要我們在課堂上鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，只要我們能激發(fā)學(xué)生的思考，就是好的。我們要讓每一個孩子都有思考的空間，不要用一把尺子去衡量所有的人?！边@段話讓我深受啟發(fā)，作為一名教師，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地去說、去練。在教學(xué)中要敢于放手，讓學(xué)生自己去想問題、表達(dá)意見。對于課堂上的突發(fā)事件，不要急于否定和糾正，而是要善于捕捉和利用這些意外的教育契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)展。

我們的教導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是真正的、自然的，沒有必要去刻意地追求圓滑、純粹和完美?！白匀弧笔墙淌业恼鎸?shí)之美，重視對學(xué)生問題的解決，重視對他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，是每一位教師努力的方向。如果發(fā)生了一些意外，我們要用一種平靜的態(tài)度來應(yīng)對，不回避，不敷衍，不避重就輕，要主動指導(dǎo)學(xué)生找到問題產(chǎn)生的原因，并努力改善或解決。希望每個意想不到的、有意義的問題，經(jīng)過教師的智慧與耐心的指導(dǎo)，會在教室里形成一幅優(yōu)美的畫卷。