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        合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

        2023-09-27 00:08:33田雪琴
        成功密碼 2023年1期
        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)探究課堂

        田雪琴

        在課程改革持續(xù)深入的背景下,傳統(tǒng)的講授教學(xué)無法適應(yīng)新形勢下高中信息技術(shù)教學(xué)需求。相比之下,合作學(xué)習(xí)充分突出學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,更加符合課程改革的需求及信息技術(shù)教學(xué)的需要。因此,信息技術(shù)教師亟須在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下,主動創(chuàng)新教學(xué)觀念,做好教學(xué)設(shè)計與課堂管理,推動合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

        一、合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)期間的應(yīng)用價值

        (一)活躍課堂氣氛,增進(jìn)課堂互動

        在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂上,教師習(xí)慣于采取講授的教學(xué)方式,直接講解信息技術(shù)知識,而后讓學(xué)生按照課本上的步驟進(jìn)行操作,則導(dǎo)致學(xué)生處于相對被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),而且未能與教師和同學(xué)進(jìn)行交流互動。當(dāng)學(xué)生遇到困難時,也無法及時獲取幫助。同時,講授式教學(xué)易造成課堂氣氛沉悶,學(xué)生在信息技術(shù)課堂上缺乏學(xué)習(xí)動力。與之相對的,在高中信息技術(shù)教學(xué)期間開展合作學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)學(xué)生之間的合作交流,增加課堂互動頻率,促使信息技術(shù)課堂更加高效、更加活躍;而且當(dāng)學(xué)生遇到困難時,可以及時向他人尋求幫助,解決學(xué)習(xí)難題。由此可見,合作教學(xué)在信息技術(shù)課堂上具有重要的應(yīng)用價值。

        (二)促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

        在高中信息技術(shù)教學(xué)期間開展合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的多元發(fā)展。結(jié)合多元智能理論來看,學(xué)生的發(fā)展并非只是知識與技能層面的,而是包括能力、情感價值、思維方式等不同層面的多元發(fā)展。從合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用狀況來看,在合作學(xué)習(xí)的過程中,教師將學(xué)生分為小組,然后布置小組任務(wù),學(xué)生需要在組內(nèi)協(xié)調(diào)分配任務(wù)。這既可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力與合作能力,又可以幫助學(xué)生實現(xiàn)能力層面的發(fā)展。同時,學(xué)生需要在尊重他人、平等待人的基礎(chǔ)上才能順利開展合作,也有助于學(xué)生形成尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì),實現(xiàn)德育的功能。此外,合作學(xué)習(xí)可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流。學(xué)生在交流的過程中會發(fā)生思想的碰撞,產(chǎn)生新的創(chuàng)意,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。簡而言之,通過合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,學(xué)生可以實現(xiàn)知識與技能、能力品質(zhì)、情感價值和思維方式的協(xié)同發(fā)展。

        二、合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)之間的應(yīng)用策略

        (一)做好教學(xué)分組,為合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用做好準(zhǔn)備

        結(jié)合高中信息技術(shù)的教學(xué)實踐來看,每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式存在差異。這就使其學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)基礎(chǔ)存在差異,因此在開展合作學(xué)習(xí)之前,做好教學(xué)分組是有必要的。根據(jù)以往的信息技術(shù)教學(xué)情況來看,教師在講授式教學(xué)期間開展統(tǒng)一教學(xué),統(tǒng)一講解知識,而后讓學(xué)生進(jìn)行操作,雖然降低了教學(xué)成本,但并未滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,而且出現(xiàn)優(yōu)生“炒冷飯”、后進(jìn)生學(xué)習(xí)受阻的情況,限制了學(xué)生的自主發(fā)展,也并未提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鑒于此,教師需要根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)水平做好分組工作,為合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用做好充足準(zhǔn)備。

        在分組的過程中,教師需要做到組內(nèi)差異、組間均衡,即組內(nèi)學(xué)生的信息技術(shù)水平可以存在一定的差異,但是不同小組需要保持大體上的平衡。具體來看,教師需要確保每一個小組內(nèi)部都要有一兩名信息技術(shù)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生。這類學(xué)生在小組中要充分發(fā)揮帶頭作用,帶動組內(nèi)其他成員學(xué)習(xí)。與此同時,這類優(yōu)秀學(xué)生還可以對其他學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),實現(xiàn)組內(nèi)全體成員共同進(jìn)步,確保合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。這個方式也可以滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

        例如,在講解“數(shù)據(jù)與信息”一章節(jié)內(nèi)容時,教師可以為學(xué)生提供與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題,并按照由易到難的順序排列問題學(xué)生從第一道題目開始解答。教師根據(jù)學(xué)生的解答成果進(jìn)行判定,判斷學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在完成判定以后,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組,確定每個小組的人數(shù)在6人左右,而且每個小組內(nèi)至少有1名優(yōu)秀學(xué)生,并由其擔(dān)任小組長。在具體的學(xué)習(xí)過程中,小組長發(fā)揮帶頭作用,帶動其他組員進(jìn)行學(xué)習(xí),共同完成小組任務(wù)。

        然而,在實際的合作學(xué)習(xí)期間,部分信息基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生存在僥幸心理,也使得合作學(xué)習(xí)存在“搭便車”的情況;少部分學(xué)生并未積極主動地參與小組合作學(xué)習(xí),降低了這一學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。因此,為了解決“搭便車”問題,教師可以指示小組長分配學(xué)習(xí)任務(wù),如收集素材、記錄學(xué)習(xí)步驟、收集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析等任務(wù)由不同成員負(fù)責(zé),確保全體同學(xué)都能參與學(xué)習(xí)活動,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用價值。

        (二)制定完善的學(xué)習(xí)目標(biāo),助力學(xué)生綜合發(fā)展

        1.制定多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)

        前文提及,學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的發(fā)展是多元化的,而且學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用,因此,教師需要在多元智能理論的指導(dǎo)下,結(jié)合學(xué)生的多元化發(fā)展需求制定全面的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間實現(xiàn)多元發(fā)展。具體而言,教師可以從下述三個維度設(shè)置信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是知識與技能目標(biāo),主要在于通過引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間掌握信息技術(shù)知識與技能,能夠適當(dāng)運(yùn)用簡單的信息技術(shù)知識解決實際問題。二是過程與方法目標(biāo),主要在于引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中掌握高效的學(xué)習(xí)方法,并在合作探究、交流分享的過程中把握信息技術(shù)知識之間的內(nèi)在邏輯,實現(xiàn)邏輯思維的發(fā)展。三是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo),主要在于幫助學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊合作。在團(tuán)隊的幫助下進(jìn)行高效學(xué)習(xí),意識到團(tuán)隊合作的重要性,并形成尊重他人、善于合作的優(yōu)秀品質(zhì),對于學(xué)生日后的發(fā)展也具有重要的促進(jìn)作用。

        2.制定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

        結(jié)合前文分析,不同學(xué)生的發(fā)展需求存在差異,故而教師不可能制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo),必須有針對性地制定目標(biāo),以供學(xué)生參考,并讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況投入合作學(xué)習(xí)活動。個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)更符合學(xué)生的實際發(fā)展需求,而且可以引導(dǎo)學(xué)生在自身原有的信息技術(shù)基礎(chǔ)上實現(xiàn)新的發(fā)展,實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合。

        例如,在講解“三維動畫設(shè)計與制作”一章節(jié)內(nèi)容時,知識難度較高,普通學(xué)生尚存在一定的學(xué)習(xí)障礙,更遑論后進(jìn)生,因此,有必要開展合作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用。同時,鑒于不同學(xué)生的思維模式和性格特點存在差異,教師可以給出“珍惜時間”“綠色生活”等動畫主題,并分別制定相應(yīng)的動畫設(shè)計目標(biāo),讓學(xué)生根據(jù)個性化目標(biāo)運(yùn)用知識設(shè)計三維動畫。充分發(fā)揮小組長的帶動作用,確保整個小組能夠齊心協(xié)力、同心同德,共同設(shè)計出優(yōu)秀的動畫作品。

        通過上述教學(xué)案例,我們不難發(fā)現(xiàn),教師不僅根據(jù)學(xué)生的思維模式和興趣愛好給出了個性化的動畫設(shè)計主題,還根據(jù)設(shè)計主題制定學(xué)習(xí)目標(biāo),而且充分激發(fā)了學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,使其在興趣的驅(qū)動下積極主動地投入學(xué)習(xí)活動。

        (三)推進(jìn)自主探究與合作學(xué)習(xí)相融合

        合作學(xué)習(xí)對于高中信息技術(shù)教學(xué)而言具有重要的價值,但應(yīng)用合作學(xué)習(xí)并不意味著放棄自主探究這種教學(xué)模式,反而應(yīng)當(dāng)推動自主探究與合作學(xué)習(xí)相融合,發(fā)揮兩種教學(xué)模式各自的優(yōu)勢,以此有效提升信息技術(shù)教學(xué)的實效性。合作學(xué)習(xí)的根本在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并未進(jìn)行獨立思考,而只是在小組長的帶動下被動地吸收知識,那么學(xué)生就無法提升其學(xué)習(xí)能力?;诖?,教師要意識到,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間,既是小組的一員,也可以作為個體進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        在信息技術(shù)課堂上,教師可以將教學(xué)活動劃分為不同階段,前半階段為自主探究階段,而后半階段則可以作為合作學(xué)習(xí)階段。在課堂教學(xué)開始之初,教師布置小組任務(wù),而后讓小組長按照每位組員的學(xué)習(xí)能力和性格特點分配任務(wù),組員在領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)以后,可以進(jìn)行15-20分鐘的自主探究學(xué)習(xí),主動瀏覽課本知識,理解知識概念這一過程有助于學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在自主探究的過程中,學(xué)生難免遇到不懂、不會的知識點,可以用鉛筆將其勾畫出來。在完成自主探究以后,學(xué)生與組內(nèi)成員進(jìn)行交流互動,分享自己的探究心得和思路歷程,而后在小組同學(xué)的幫助下解決自主探究期間遇到的困難。

        例如,在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)”一章節(jié)內(nèi)容時,可以將內(nèi)容分為“常用圖形的繪制”“回歸分析”和“聚類分析”三部分,教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),小組長分配任務(wù),而學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主探究。其中,有的學(xué)生在回歸分析部分遇到問題,還有學(xué)生在聚類分析部分遇到障礙。這兩類學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行交流互動,幫助對方解決學(xué)習(xí)障礙,共同進(jìn)步。需要注意的是,教師在推動自主探究和合作學(xué)習(xí)融合的過程中需要把控好教學(xué)節(jié)奏,合理控制自主探究的時間,避免探究時間過長而影響后續(xù)的教學(xué)活動。

        (四)突出學(xué)生主體地位,優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)

        傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上,部分信息技術(shù)教師并未對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自主性,只能被動接受信息技術(shù)知識。這對于學(xué)生的發(fā)展造成了一些不良影響。因此,在推動合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程中,教師要堅持以人本主義為指導(dǎo),避免出現(xiàn)過度干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的情況,尤其是在學(xué)生遇到困難的時候,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中的知識點撥學(xué)生思路,使學(xué)生在正確的思路下進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐,而非直接給出下一步的學(xué)習(xí)步驟或操作。同時,適當(dāng)?shù)狞c撥有助于學(xué)生對先前的學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。

        在合作學(xué)習(xí)的過程中,部分學(xué)生可能針對某一知識點形成不同的見解,此時,教師最好不要直接給出正確答案,而可以引導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)生分歧的原因進(jìn)行深入思考。學(xué)生也可以在教師的引導(dǎo)下逐步形成正確的觀點——這對于學(xué)生的思維能力發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。同時,針對分歧點進(jìn)行深入思考也有助于學(xué)生對信息技術(shù)知識形成更加深刻的印象,能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        需要注意的是,教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)并不意味著不對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),而是在合適的時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo),才能使教學(xué)指導(dǎo)真正促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。這需要教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),并針對學(xué)生存在的問題提出相應(yīng)建議,為學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識提供幫助。

        (五)優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容

        教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量對于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果具有重要影響。結(jié)合信息技術(shù)課程的特點來看,信息技術(shù)知識具有一定的抽象性,因此,教師需要主動優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,借助信息技術(shù)實際案例講解理論知識,幫助學(xué)生實現(xiàn)理論與實際相融合,在案例的幫助下更快、更準(zhǔn)確地掌握知識內(nèi)涵。同時,教師可以提供相應(yīng)的實踐案例,讓學(xué)生在上機(jī)操作的過程中結(jié)合實踐案例進(jìn)行模擬操作,培養(yǎng)學(xué)生的實操能力和知識應(yīng)用水平。

        同時,教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容難度設(shè)置。在信息技術(shù)教學(xué)開始之初,教師可以拋出一些簡單的問題,讓學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)完成,產(chǎn)生一定的成就感。這種成就感會驅(qū)使學(xué)生積極參與接下來的學(xué)習(xí)活動。隨著教學(xué)內(nèi)容難度的逐步提升,學(xué)生需要逐漸增加思考的深度,并在思考的過程中實現(xiàn)信息思維、信息素養(yǎng)的發(fā)展。

        此外,在信息技術(shù)教學(xué)期間,教師可以與學(xué)生進(jìn)行交互評價。教師對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評,指出學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在的問題,并通過評價的方式給出相應(yīng)的指導(dǎo)建議;學(xué)生也可以對教師的教學(xué)活動進(jìn)行點評,尤其是點評教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容是否合理、是否有趣,以及教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否得當(dāng)。學(xué)生給出的評價有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思,并在未來的教學(xué)中主動優(yōu)化信息技術(shù)課程內(nèi)容,從而為合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用提供支撐。

        三、結(jié)束語

        結(jié)合本文的分析不難發(fā)現(xiàn),合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)期間具有重要的應(yīng)用價值,可以增進(jìn)課堂互動,營造良好的課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有助于學(xué)生實現(xiàn)信息技術(shù)知識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和情感價值的協(xié)同發(fā)展。為了推動合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用、進(jìn)一步發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,教師需要根據(jù)學(xué)生的信息基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力做好分組,而后制定多元化、個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo),主動優(yōu)化教學(xué)模式,推動自主探究和合作學(xué)習(xí)相融合,做好課堂教學(xué)指導(dǎo),準(zhǔn)確把握指導(dǎo)時機(jī),幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)困難,并優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在合適的內(nèi)容下進(jìn)行深度思考,實現(xiàn)信息思維、信息素養(yǎng)的發(fā)展,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的育人價值。

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