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        “智趣”融合:理清科普說明文閱讀路線

        2023-09-27 01:10:23蔣楠
        中學(xué)語文·大語文論壇 2023年8期
        關(guān)鍵詞:智趣初中語文融合

        蔣楠

        摘 要 “智趣”結(jié)合在說明文教學(xué)中有廣泛應(yīng)用,教師要對課文進(jìn)行梳理和分析,通過融合設(shè)計(jì)和組織,優(yōu)化閱讀環(huán)境,啟動閱讀程序,組織閱讀學(xué)習(xí)活動,以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)要求。“智趣”融合有不同的呈現(xiàn)形式,教師需要做好篩選和創(chuàng)新設(shè)計(jì),為學(xué)生順利進(jìn)入閱讀核心創(chuàng)造條件。

        關(guān)鍵詞 初中語文? 說明文閱讀? “智趣”融合

        說明文大多語言靈動,可讀性強(qiáng),學(xué)生可從閱讀中獲得一些科學(xué)知識,從閱讀思考中完成認(rèn)知構(gòu)建,順利啟動閱讀思維,培養(yǎng)閱讀情智和習(xí)慣。初中教材中有不少科普性說明文,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),需要有“智趣”融合的主觀意識,對說明文閱讀機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),圍繞“智趣”融合組織閱讀活動,以提升學(xué)生的說明文閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

        一、尋趣啟智,確立說明文閱讀機(jī)制

        教材中說明文大多屬于生動性說明文,其語言靈動、形象,又不乏周密、嚴(yán)謹(jǐn),教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要從不同角度展開思考和梳理,尋找更多有趣之處,以引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行閱讀思考?,F(xiàn)象之趣、實(shí)驗(yàn)之趣、關(guān)聯(lián)之趣、過程之趣、設(shè)問之趣,教師要進(jìn)行對應(yīng)思考和分析,從諸多趣味中建立教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)。學(xué)生對說明文蘊(yùn)含科學(xué)道理比較敏感,自然有主動探索的積極性,教師抓住學(xué)生心理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,提升其閱讀品質(zhì)。

        如教學(xué)《中國石拱橋》,這篇課文圍繞中國石拱橋展開說明,文本有歷史回顧、故事滲透、語言描寫、對比分析,科普特征鮮明,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí),可刻意講述一些故事內(nèi)容。如《張果老過趙州橋》,故事情節(jié)生動、曲折,帶有很多趣味內(nèi)容,學(xué)生聽得入神,自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性。教師鼓勵學(xué)生講述掌握的中國石拱橋的資源信息,學(xué)生紛紛發(fā)言,從歷史、特點(diǎn)、發(fā)展、變遷、搭建方式等角度進(jìn)行分享,課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。石拱橋是比較古老的橋,其建筑方式獨(dú)特,現(xiàn)代建筑橋梁一般不會采用這種方式,教師鼓勵學(xué)生分析其中的原因。學(xué)生思考和討論,教師參與學(xué)生互動交流,閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入探索環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)投放問題進(jìn)行調(diào)度,學(xué)生積極思考和討論,在“智趣”融合中完成閱讀認(rèn)知構(gòu)建。學(xué)生思維活躍,對歷史和現(xiàn)實(shí)有對比分析,能夠借助更多學(xué)科知識進(jìn)行解讀和討論,教師抓住學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)展開設(shè)計(jì),組織學(xué)生進(jìn)行深度研討,學(xué)生回饋主動,教與學(xué)達(dá)成更多默契。

        二、以趣引智,創(chuàng)建說明文閱讀情境

        教師對說明文文本內(nèi)容進(jìn)行深度解析,利用直觀展示手段進(jìn)行情境設(shè)計(jì),能夠創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境,這對調(diào)動學(xué)生閱讀思維有重要促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)調(diào)度、媒體展示、案例介紹、插圖講解等,都帶有趣味性和知識性,教師精選情境打開方式,學(xué)生回饋主動積極,自然形成“智趣”融合之勢。以趣引智,教師需要有創(chuàng)意設(shè)計(jì),對教學(xué)組織策略進(jìn)行升級處理,以順利調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主動性。

        以趣引智,教師需要給學(xué)生提供一些直觀體驗(yàn)的機(jī)會,媒體展示、經(jīng)歷介紹、圖片解讀、故事講述等,都可以成為閱讀討論的激趣因素。如教學(xué)《蘇州園林》,這篇說明文語言生動,介紹特點(diǎn)準(zhǔn)確,教師先利用幾張圖片引導(dǎo)學(xué)生觀看,結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行對比分析,歸結(jié)出蘇州園林的特點(diǎn)。因?yàn)橛袌D形的支持,為閱讀提供更多便利條件。為調(diào)動學(xué)生參與熱情,教師鼓勵去過蘇州園林的學(xué)生,回家之后,傳輸一些照片到學(xué)科微信群,以便供大家欣賞,教師針對性設(shè)計(jì),成功調(diào)動學(xué)生參與熱情。當(dāng)學(xué)生照片發(fā)送出來后,教師組織網(wǎng)絡(luò)互動,圍繞蘇州園林特點(diǎn)進(jìn)行觀察討論,激發(fā)學(xué)生深度閱讀文本內(nèi)容,主動參與到觀察討論活動,其助學(xué)效果逐漸呈現(xiàn)出來?!短K州園林》屬于藝術(shù)性說明文,學(xué)生有主動閱讀的意愿,教師要求學(xué)生搜集照片,講述游覽經(jīng)歷,對學(xué)生形成多重觸動,成功激發(fā)學(xué)生參與熱情,將閱讀學(xué)習(xí)推向高潮。

        三、據(jù)趣探智,組織說明文閱讀活動

        說明文閱讀需要活動支持,教師在活動方案設(shè)計(jì)時(shí),要注意融入一些“智趣”要素,以提升學(xué)生閱讀興趣,強(qiáng)化其閱讀感知體驗(yàn)。實(shí)物展示、生活觀察、案例介紹、圖片討論、片段鑒賞、問題辯論等,學(xué)生對這些活動比較熟悉,教師要做好融合設(shè)計(jì),注意滲透一些“智趣”內(nèi)容,以調(diào)動學(xué)生閱讀思維。如果教師能夠有意識融入一些競賽、游戲、觀察、演示、操作等內(nèi)容,學(xué)生認(rèn)同感更高,“智趣”結(jié)合更為順暢,其助學(xué)效果會更為豐富。

        學(xué)生對一些靈動有趣的學(xué)習(xí)活動情有獨(dú)鐘,教師對此需要有準(zhǔn)確研判,根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn),設(shè)計(jì)一些適合的學(xué)習(xí)活動任務(wù),發(fā)動學(xué)生展開多種形式的研學(xué)行動,以提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。如教學(xué)《大自然的語言》,學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考,因?yàn)橛猩钪R的儲備,學(xué)生閱讀文本不存在什么困難,而且從閱讀中能掌握許多氣象方面的知識。為提升其研學(xué)品質(zhì),教師推出生活觀察任務(wù),讓學(xué)生對身邊自然景物進(jìn)行觀察,從物候?qū)W角度展開思考,說說這些現(xiàn)象蘊(yùn)含什么樣的物候知識。學(xué)生留意身邊景物,開始認(rèn)真觀察和思考,逐漸有了一些新發(fā)現(xiàn)。如教室外的大樹,其樹冠疏密不一致,靠近南面的樹冠長勢良好,靠近北面的則要弱勢不少,這說明陽光照射不同,樹冠生長存在差異性。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊景物,給學(xué)生提供更多觀察學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生對身邊景物特點(diǎn)進(jìn)行觀察分析,結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致思考,這樣的學(xué)習(xí)帶有趣味性,同時(shí)也蘊(yùn)含了知識性,屬于啟智的表現(xiàn)。據(jù)趣探智,教師刻意設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵,能夠抓住學(xué)生關(guān)注點(diǎn)和思維點(diǎn),這樣才能獲得預(yù)想的效果。

        四、探趣育智,延伸說明文閱讀維度

        教師設(shè)計(jì)說明文閱讀活動方案時(shí),要注意滲透“智趣”內(nèi)容,在閱讀訓(xùn)練組織時(shí),要進(jìn)行延伸組織,引導(dǎo)學(xué)生對接生活進(jìn)行實(shí)地觀察、社會調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、信息搜集,開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野,豐富閱讀認(rèn)知。特別是帶有參觀、考察、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容,這是學(xué)生最有感覺的學(xué)習(xí)形式,教師要做好篩選和創(chuàng)新設(shè)計(jì),以提升其學(xué)習(xí)效率。探趣育智,體現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)價(jià)值趨向,教師需要有理性規(guī)劃,以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求。

        《被壓扁的沙子》是一篇科幻小說,帶有推演的性質(zhì),主要介紹了恐龍滅絕的原因,教師圍繞題目展開閱讀設(shè)計(jì):沙子會被壓扁嗎?沙子被什么力量壓扁了?恐龍滅絕與什么有關(guān)?作者要表達(dá)什么樣的觀點(diǎn)?這些推理合乎科學(xué)嗎?學(xué)生面對這諸多問題,自然產(chǎn)生了探索的欲望。教師借助問題引導(dǎo)學(xué)生展開深度研習(xí),對恐龍滅絕原因進(jìn)行推導(dǎo)。學(xué)生大多喜歡閱讀帶有科幻意味的文學(xué)作品,教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注展開設(shè)計(jì),切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理,推出一些問題讓學(xué)生思考,這些問題本身帶有懸疑性,學(xué)生進(jìn)入深度思考環(huán)節(jié),教師及時(shí)出手,與學(xué)生進(jìn)行廣泛互動,交流問題的同時(shí),傳授一些科學(xué)知識,給學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供更多支持。教師鼓勵學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些恐龍滅絕方面的材料,展開廣泛的課外閱讀,結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行對比分析,歸結(jié)出一些科學(xué)知識,進(jìn)而建立科學(xué)審美觀。教師從不同角度展開設(shè)計(jì)和組織,成功激發(fā)學(xué)生探索主動性,說明教師教學(xué)設(shè)計(jì)是適合的,能夠抓住學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)。

        說明文大多帶有科普屬性,學(xué)生對科學(xué)知識有主動探索的意愿,教師對說明文內(nèi)容進(jìn)行深度剖析,發(fā)掘更多趣味性要素,展開對接設(shè)計(jì),將說明文趣味性和知識性融入到閱讀環(huán)節(jié),讓學(xué)生在主動閱讀和互動中建立學(xué)習(xí)共識。初中生思維活躍,對靈動性內(nèi)容有閱讀興趣,教師要合理設(shè)計(jì),對準(zhǔn)學(xué)生心理展開組織,以促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的順利內(nèi)化。

        [作者通聯(lián):山東淄博稷下實(shí)驗(yàn)學(xué)校]

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