郭 萍，孫國祥*，孫萬陽，蘭麗麗，楊 婷，徐淑婷，申天穎，鄭滋佳

（1. 沈陽藥科大學(xué) 藥學(xué)院，遼寧 沈陽110016；2. 暨南大學(xué) 藥學(xué)院，廣東 廣州 510632）

依據(jù)《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號文件），課堂教學(xué)改革一直是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)綜合型藥學(xué)基礎(chǔ)人才的重要途徑[1]。在學(xué)校管理過程中，引領(lǐng)廣大教師革除傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的積弊，打造體現(xiàn)教育真諦、充滿生機(jī)與活力的課堂教學(xué)，是眾多高校的共識，孜孜不倦的追求。為了改變傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)高效傳播理論知識的課堂目標(biāo)，我們提出了多維自主學(xué)習(xí)和多維互動教學(xué)模式，對分析化學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以促進(jìn)本科學(xué)生對分析化學(xué)知識的熱愛和學(xué)習(xí)激情，具體做法如下。

1 多維自主學(xué)習(xí)和多維互動教學(xué)模式的建立

教師的教學(xué)態(tài)度、方法及內(nèi)容直接影響到學(xué)生對這門課的喜好程度，應(yīng)鼓勵和選派老師參與藥學(xué)學(xué)科前沿研究和培訓(xùn)[2]，實現(xiàn)更新觀念，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際掌握程度。引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助樹立終身學(xué)習(xí)的意識。因此我們以分析化學(xué)課程為例，提出的多維自主學(xué)習(xí)和多維互動教學(xué)模式：教師在不忽視卷面成績前提下，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，利用越來越發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)，通過挖掘?qū)W生潛能，因材施教，明確學(xué)生教育主體執(zhí)行者地位，從基礎(chǔ)理論督學(xué)和能力拓展等方面采取各種措施和手段形成了完整的學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系和多維互動模式，以提高課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)。該模式示意圖如圖1所示，以“多維能力拓展”+“多維互動”為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生表達(dá)能力，提升學(xué)生課堂主動性為主旨，形成以能力拓展結(jié)合基礎(chǔ)理論督學(xué)為中心的分析化學(xué)多維自主教學(xué)體系。其主要目標(biāo)有：

Fig.1 Multi-dimensional autonomous learning and multi-dimensional interactive teaching mode圖1 多維自主學(xué)習(xí)和多維互動教學(xué)模式

①轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：倡導(dǎo)主動參與現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式，特別要避免照本宣科式教學(xué)[3]，要引導(dǎo)學(xué)生探究分析化學(xué)理論本質(zhì)。讓學(xué)生重視“預(yù)習(xí)—上課—鞏固”的學(xué)習(xí)過程，通過讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，自主展示，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

②提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高效課堂：師生交互、生生交流，是建構(gòu)自主學(xué)習(xí)分析化學(xué)理論所應(yīng)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是衡量教育傳播是否有效的方法之一[4]。采用“課堂小考、課堂提問”方式考察學(xué)生對知識的掌握情況。

③綜合評價學(xué)生成績：評價機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力影響很大，教學(xué)方式的變革意味著評價方式也應(yīng)改變[5]。不以期末考試成績作為課程總評價，而是注重過程評價，如考查課前分享質(zhì)量、課堂小考、課堂討論、回答問題的表現(xiàn)是否活躍、是否積極、見解是否正確[6]。以“文獻(xiàn)檢索運用能力、課堂展示效果、課后作業(yè)完成情況、考試成績”等多維項目評估教學(xué)效果。我們對2018級藥學(xué)理科基地班分析化學(xué)成績評定方法進(jìn)行了改革（見表1）。綜合評價體系是多維自主學(xué)習(xí)和多維互動教學(xué)模式實施成功與否的重要考察指標(biāo)。

Table 1 Performance evaluation method of analytical chemistry表1 分析化學(xué)成績評定方法

2 教學(xué)改革的實施方式

2.1 利用互聯(lián)網(wǎng)拓寬視野

“多維模式”的構(gòu)建應(yīng)以分析化學(xué)為依托，以信息技術(shù)為載體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)查閱分析化學(xué)眾多研究方向和前沿?zé)狳c問題。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生被動地接受知識，缺少自主學(xué)習(xí)的過程。分析化學(xué)課程改革通過設(shè)置前沿技術(shù)分享來增強(qiáng)學(xué)生對分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，了解分析化學(xué)前沿技術(shù)和理論方法的最新進(jìn)展。大學(xué)生自己準(zhǔn)備講座知識內(nèi)容，自己制作PPT，進(jìn)行充分準(zhǔn)備，以學(xué)術(shù)報告形式在每次分析化學(xué)課前進(jìn)行5～7分鐘講解，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。如大學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)檢索和講解目前疫情中核酸檢測原理與技術(shù)，使同學(xué)們很快了解了有關(guān)核酸檢測的生物分析技術(shù)。同學(xué)們通過互聯(lián)網(wǎng)檢索藥物納米技術(shù)助溶的原理與應(yīng)用，將知識講授給大家，使大家共同增加對前沿技術(shù)的了解，這些對大學(xué)生未來選擇攻讀碩士學(xué)位和博士學(xué)位的專業(yè)方向能起到拓寬視野，拓寬對專業(yè)知識了解的范圍。

2.2 挖掘潛能，因材施教

學(xué)生基礎(chǔ)有差異，能力有強(qiáng)弱。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，鍛煉自己的表達(dá)能力。“多維模式”特別采用課業(yè)論文方式讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課業(yè)論文的研究領(lǐng)域和題目，比如撰寫某種物質(zhì)的分析方法綜述，針對分析化學(xué)某一理論進(jìn)行深入公式推導(dǎo)研究等。如有的同學(xué)針對多元弱酸磷酸和多元弱堿碳酸鈉的誤差問題進(jìn)行詳細(xì)公式推導(dǎo)，有的同學(xué)對混合離子配位滴定法的誤差進(jìn)行理論公式研究。同學(xué)們選擇蔬菜中農(nóng)藥殘留分析方法和中藥材重金屬分析方法進(jìn)行綜述等。

2.3 學(xué)生成為教育主體執(zhí)行者

“多維模式”需要教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體執(zhí)行者。舉辦分析化學(xué)學(xué)生講課大賽，學(xué)生小組通過充分學(xué)習(xí)和備課后制作PPT，參加比賽。講課大賽評分從①儀容儀表：參賽者儀容儀表及講課動作；②聲音語言：聲音是否洪亮、清晰，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)；③講課過程：語言是否熟練、連貫、脫稿，講解是否清晰透徹；④PPT制作：PPT是否精致，內(nèi)容是否清晰，顏色是否醒目；⑤講課內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性及先進(jìn)性；⑥時間要求：時間10分鐘，過長或過短酌情扣分；⑦評分分級：為100、95、90、85、80五檔；⑧評分構(gòu)成：教師評分、研究生評分和全體學(xué)生評分的平均分為成績。2020年6月1日，2018級理科基地班32人，2021年6月4日，2019級理科基地班64名學(xué)生，兩次均分為6組，分選6名選手參加比賽，講課大賽激發(fā)了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的熱情。

3 教學(xué)改革的實施辦法

3.1 能力拓展

為全面提高學(xué)生藥學(xué)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過采取課前前言分享、課業(yè)論文和舉辦學(xué)生分析化學(xué)講課大賽的方式，加深學(xué)生對分析化學(xué)及其在藥學(xué)研究中應(yīng)用的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)藥學(xué)科研思維方式，促進(jìn)學(xué)生開闊視野，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)對分析化學(xué)前沿的興趣，讓大學(xué)生積極參與改革，打下分析化學(xué)堅實理論基礎(chǔ)。

3.1.1 進(jìn)行分析化學(xué)前沿課前5分鐘分享，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

結(jié)合分析化學(xué)課程特點，學(xué)生自學(xué)具有針對性的分析化學(xué)前沿理論與應(yīng)用方法，以5～7分鐘報告形式進(jìn)行課前分享（7分鐘結(jié)束）。這樣把大學(xué)分析化學(xué)課程教學(xué)與前沿分析方法的實驗技術(shù)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，養(yǎng)成快速查閱文獻(xiàn)和快速掌握新知識的能力。通過課前分析化學(xué)前沿分享，拓寬藥學(xué)分析技術(shù)知識面，拓寬對藥學(xué)學(xué)科的視野，了解前沿?zé)狳c問題，更加明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，培養(yǎng)終身自主學(xué)習(xí)的能力?；瘜W(xué)分析32學(xué)時，儀器分析40學(xué)時，經(jīng)過近7年實踐，課前分享沒有影響正常教學(xué)時間，是任課教師在備課和上課時都考慮到課前分享所占用的教學(xué)時間。理科基地專業(yè)分析化學(xué)課成績90分以上的占比通常在30%以上，證明理論課教學(xué)效果是合理的。

3.1.2 完成分析化學(xué)課業(yè)論文，培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力

以文獻(xiàn)檢索及邏輯梳理能力為基礎(chǔ)，以分析化學(xué)實驗科學(xué)研究為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力。引導(dǎo)學(xué)生查閱專業(yè)文獻(xiàn)，讓同學(xué)選擇感興趣的分析化學(xué)研究方向，自立選題，探究分析化學(xué)實驗設(shè)計方法及實驗研究過程，也可就分析化學(xué)各個章節(jié)某一理論問題開展公式推導(dǎo)，進(jìn)行理論研究，或者針對分析化學(xué)某一種樣品進(jìn)行試驗方法設(shè)計，撰寫一篇不低于3000字和引用不低于40篇文獻(xiàn)的分析化學(xué)課業(yè)論文。通過撰寫課業(yè)論文，鍛煉大學(xué)生科技文獻(xiàn)檢索能力和有效信息提取的能力，以及正確引用文獻(xiàn)和撰寫中文論文能力，從而能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并給出解決方法的科學(xué)過程訓(xùn)練，讓學(xué)生更加關(guān)注分析化學(xué)技術(shù)在藥學(xué)研究中的應(yīng)用前沿，訓(xùn)練學(xué)生的藥學(xué)科研思維能力，以便于在之后的學(xué)習(xí)或工作中能夠?qū)W以致用。

3.1.3 組織分析化學(xué)學(xué)生講課大賽，提高學(xué)生科研表達(dá)水平

設(shè)置分析化學(xué)學(xué)生講課大賽調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過了解背景知識，對一個知識點吃透理解后再用自己方式講解出來，培養(yǎng)科研演講能力。分析化學(xué)講課大賽非常好的在于學(xué)生角色和教師進(jìn)行了互換，讓同學(xué)們增加了自主學(xué)習(xí)能力。以教師角色對所講述章節(jié)透徹理解難點問題并加以闡述，實現(xiàn)由學(xué)生向老師角色的過渡，促進(jìn)教與學(xué)的本質(zhì)互動。講課大賽提高了學(xué)習(xí)熱情和表達(dá)能力，達(dá)到浸入式學(xué)習(xí)的目的。講課大賽的最終結(jié)果主要取決于學(xué)生打分（見表2）。

Table 2 The result of the second analytical chemistry lecture competition for the student of pharmacy (Science talent training Base) in Shenyang Pharmaceutical University Wuya College of Innovation表2 沈陽藥科大學(xué)無涯創(chuàng)新學(xué)院第二屆基礎(chǔ)藥學(xué)理科基地班分析化學(xué)講課大賽結(jié)果

3.2 基礎(chǔ)理論教學(xué)的督學(xué)

掌握藥學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基本知識，是進(jìn)行藥學(xué)創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。采用課堂互動、課堂小考、課后作業(yè)的方式，夯實基礎(chǔ)，加深記憶。

3.2.1 組織課堂互動，加強(qiáng)思維碰撞

高等教育中的互動式教學(xué)并不單純強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的交流，更多是圍繞教學(xué)相關(guān)內(nèi)容開展基本能力的引導(dǎo)式教學(xué)和創(chuàng)新思維自主式學(xué)習(xí)，是師生間互動式專業(yè)合作與思維的碰撞[7]。為了避免枯燥乏味的“灌注式”教學(xué)，通過課堂問答形式來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力[8]，促進(jìn)學(xué)生積極思考，進(jìn)而提高教學(xué)效果。課堂提問能使教師及時地獲得反饋，了解學(xué)生掌握情況及存在的問題。學(xué)生回答問題的過程也是對已學(xué)知識進(jìn)行檢索、整理和表達(dá)的過程，有助于理清概念，鞏固所學(xué)。通過問答，學(xué)生獨立講解某一理論或習(xí)題解答的形式，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識[9]，從而有效地提高認(rèn)知分析化學(xué)理論。

①任課教師隨機(jī)提問：學(xué)生給予一問一答或一問多答的回答。根據(jù)問題的難度選擇讓學(xué)生自主作答或者成小組討論后作答；②學(xué)生獨立講解某一理論或習(xí)題：老師在講解某一章節(jié)后隨機(jī)抽查學(xué)生對理論知識的掌握情況，讓學(xué)生講解本章節(jié)的重點，以及對本章節(jié)內(nèi)容的理解與疑問。學(xué)生提出問題，引發(fā)其他同學(xué)們的思考，是否自己也有同樣的疑惑；③習(xí)題解答和分享：讓學(xué)生到講臺上作習(xí)題解答，這樣學(xué)生的理解程度和存在問題清晰可見。課堂互動有利于學(xué)生提高與他人的交流溝通能力，針對問題選擇解決方案的決策能力；通過上臺講解某一知識點或者習(xí)題分享，可提升學(xué)生們的自我表現(xiàn)能力、自我推銷能力，從而增加自我魅力和自我優(yōu)勢，為就業(yè)后的積極表現(xiàn)做準(zhǔn)備[10]。

3.2.2 組織課堂小考、抽查掌握，及時反映教與學(xué)的情況

不定期進(jìn)行隨堂小測，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析問題、鞏固所學(xué)知識。課堂小考可使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況，哪些同學(xué)已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，哪些同學(xué)還有待提高，方便因材施教，也是檢查學(xué)生出勤的好方法。并且可以使教師發(fā)現(xiàn)備課過程中的不足，以便及時調(diào)整。

3.2.3 布置課后作業(yè)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

課后作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，是上課的延續(xù)。由于課后作業(yè)是在沒有教師直接指導(dǎo)的情況下由學(xué)生獨立利用理論知識解決實際問題的訓(xùn)練項目，因此，它在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立工作能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面具有重要實踐意義，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)方式的重要基礎(chǔ)。根據(jù)講授內(nèi)容布置分析化學(xué)課后作業(yè)，包括但不限于分析化學(xué)的課后習(xí)題，還包括教師新設(shè)計的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用實例習(xí)題，使學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)活動之后，進(jìn)一步加深對課堂所講理論內(nèi)容的實際知識應(yīng)用，知識只有應(yīng)用于解決問題才能實現(xiàn)其價值。

4 教學(xué)改革的初步成效

自2018級藥學(xué)理科基地班實行分析化學(xué)教學(xué)改革，劉天意同學(xué)的課業(yè)論文《食品防腐劑苯甲酸鈉的作用機(jī)理、毒性及檢測方法》已在《現(xiàn)代食品》發(fā)表[11]。2019級張沁怡同學(xué)的《中藥一致性評價關(guān)鍵問題—中藥固體制劑溶出度測定方法與評價》論文已在《藥學(xué)研究》以專欄論文形式發(fā)表[12]。分析化學(xué)課程一直堅持對自主學(xué)習(xí)能力、講課表達(dá)能力、查閱文獻(xiàn)撰寫課業(yè)論文的能力、出勤率和聽課效率等全方位考察，幾年來的教學(xué)改革使同學(xué)們的科研表達(dá)能力得到迅速提高。到2022年6月，已成功舉辦三屆分析化學(xué)講課大賽，在基礎(chǔ)藥學(xué)理科基地班學(xué)生中產(chǎn)生了廣泛影響，同學(xué)們分工明確，真正地參與到課堂教學(xué)中（見圖2和圖3）。

Fig 3 Analytical chemistry lecture competition for the classes of 2018 and its results display圖2 2018級分析化學(xué)講課大賽及成果展示

Fig 2 Analytical chemistry lecture competition for the classes of 2019.圖3 2019級分析化學(xué)講課大賽

5 結(jié)語

通過建立課前前沿分享、課業(yè)論文、講課大賽的自主學(xué)習(xí)方法，以課堂提問、學(xué)生課堂做題、隨機(jī)小考、課后作業(yè)檢查、出勤率和實時學(xué)習(xí)效率監(jiān)控等一系列教學(xué)改革，形成了系統(tǒng)完善的自主學(xué)習(xí)和多維互動的教學(xué)模式，該教學(xué)模式的實施和實現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生們的求知欲，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和獨立開展科研的能力，希望該教學(xué)模式為新時期藥學(xué)人才的培養(yǎng)和改革提供參考和借鑒。