李江江 雷葉飛 王 田

（1.天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410；2.天津市教育科學(xué)研究院，天津 300191）

職業(yè)教育的教材建設(shè)有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，這是由職業(yè)教育作為不同于普通教育的一種類型教育所決定的。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，“狠抓教學(xué)、教材、教法改革，建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材?！薄堵殬I(yè)院校教材管理辦法》提出，“倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材?！庇纱丝梢?jiàn)，作為教學(xué)載體，教材改革對(duì)于推進(jìn)“三教”改革和職業(yè)教育改革具有重要意義[1]。

隨著職業(yè)教育的類型教育屬性更加清晰，對(duì)于活頁(yè)式教材的研究逐年增加?，F(xiàn)有研究大致可以分為兩類：一類是活頁(yè)式教材應(yīng)然狀態(tài)的研究，例如活頁(yè)式教材的內(nèi)涵、理念和框架；另一類是活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究，例如不同專業(yè)開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材的實(shí)踐策略。對(duì)活頁(yè)式教材的實(shí)然狀態(tài)的研究不多。如何在1+X 證書制度背景下開(kāi)展職業(yè)教育教材建設(shè)，有許多問(wèn)題需要研究與實(shí)踐相結(jié)合。本文通過(guò)分析現(xiàn)有活頁(yè)式教材碎片化問(wèn)題，從結(jié)構(gòu)上給出活頁(yè)式教材編寫的注意事項(xiàng)。

一、1+X證書制度下崗課賽證融合的關(guān)鍵問(wèn)題

新形勢(shì)下“崗課賽證”應(yīng)該是融合的（如圖1所示），以崗定課、以課對(duì)證、以證施賽、以賽促建，其中課程是核心[2]。

圖1 “崗課賽證”融通模式

職業(yè)教育課程范式隨著教育的發(fā)展而變化，經(jīng)歷了學(xué)科邏輯——問(wèn)題導(dǎo)向范式（PBL）——行動(dòng)邏輯的轉(zhuǎn)變[3]。學(xué)科邏輯課程主要按照學(xué)科知識(shí)的概念關(guān)系和命題網(wǎng)絡(luò)組織課程內(nèi)容。在問(wèn)題導(dǎo)向范式中，提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是始點(diǎn)，提出命題是觀點(diǎn)，分析問(wèn)題是支點(diǎn)，最后解決問(wèn)題是終點(diǎn)。行動(dòng)邏輯就是按照工作流程開(kāi)展，以實(shí)際操作程序?yàn)橹骶€。職業(yè)教育屬于類型教育，著重培養(yǎng)技術(shù)技能人才，重視學(xué)生的實(shí)操能力。行動(dòng)邏輯更貼近崗位需求，符合職業(yè)教育類型特點(diǎn)，當(dāng)然行動(dòng)邏輯不等同于技能培訓(xùn)，要在技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)化處理。

1+X證書制度最主要的變化就是課程范式的改變，該制度要達(dá)到的目標(biāo)是1+Xb+nX，也就是在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得若干個(gè)專業(yè)模塊證書Xb 以及若干個(gè)專業(yè)群的證書nX。1+X 證書制度是借鑒崗位標(biāo)準(zhǔn)、賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)證書標(biāo)準(zhǔn)，改變了以前的學(xué)科邏輯和問(wèn)題導(dǎo)向式邏輯的問(wèn)題，根據(jù)職業(yè)邏輯把專業(yè)領(lǐng)域劃分為若干模塊，開(kāi)發(fā)模塊化課程。教材作為“三教”改革和教學(xué)內(nèi)容的重要載體，要進(jìn)行變革，變革的依據(jù)主要就是課程模式。1+X證書制度下，課程改為模塊化課程，相應(yīng)地教材內(nèi)容也要重新排列組合，不是簡(jiǎn)單的排列組合和拼湊，而是從形式上和內(nèi)容上都要變革。形式上要采用靈活的活頁(yè)式教材，內(nèi)容上編寫要遵循崗課賽證融合原則[4]。

現(xiàn)實(shí)中，崗、課、賽、證脫節(jié)，表現(xiàn)在崗課聯(lián)系不緊密，沒(méi)有真正調(diào)研崗位需求以崗定課；競(jìng)賽具有功利性，超越課程單獨(dú)成體系、單獨(dú)備賽；考證脫離崗、課，考前突擊培訓(xùn)。外部原因主要是企業(yè)和學(xué)校行動(dòng)者以及市場(chǎng)環(huán)境之間復(fù)雜的關(guān)系，影響著崗課賽證的融合。內(nèi)部原因是教材結(jié)構(gòu)的原因。活頁(yè)式教材擔(dān)負(fù)著提升職業(yè)能力、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的功能，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融合是其目標(biāo)。結(jié)構(gòu)功能主義認(rèn)為結(jié)構(gòu)影響功能，通過(guò)一定的結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮其功能，結(jié)構(gòu)的碎片化也就不能支撐融合。由于崗課賽證融合的外部影響因素不僅受到體制機(jī)制的影響，還受到政、企、校三方資源的影響，相對(duì)復(fù)雜。因此，筆者主要研究提升崗課賽證融合度的內(nèi)部原因，即活頁(yè)式教材的結(jié)構(gòu)原因。

二、現(xiàn)有活頁(yè)式教材結(jié)構(gòu)碎片化問(wèn)題——基于AGIL模型的分析

目前，部分活頁(yè)式教材存在結(jié)構(gòu)碎片化問(wèn)題，所謂活頁(yè)式教材結(jié)構(gòu)碎片化，是指編寫活頁(yè)式教材中，自覺(jué)或不自覺(jué)地采取孤立與片面思維方式，疏離連貫與關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。例如，活頁(yè)式教材各種結(jié)構(gòu)要素之間缺乏關(guān)聯(lián)，彼此割裂，無(wú)法發(fā)揮整體的效果，有的活頁(yè)式教材不重視符號(hào)邏輯，文字過(guò)多；有的活頁(yè)式教材不重視教學(xué)邏輯，教學(xué)方法支撐不夠。

要改變這種狀態(tài)，需要從深層次的結(jié)構(gòu)分析解決，美國(guó)社會(huì)學(xué)家帕森斯提出結(jié)構(gòu)功能主義理論：AGIL 社會(huì)系統(tǒng)分析模式，一是系統(tǒng)適應(yīng)(Adaptation)；二是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)(Goal Attainment)；三是要素整合(Integration)；四是潛在模式維系（LatentPattern-maintenance)[5]。該模型起初用來(lái)分析社會(huì)系統(tǒng)和子系統(tǒng)的均衡和維持關(guān)系，隨后被管理學(xué)和教育學(xué)廣泛運(yùn)用?；铐?yè)式教材由知識(shí)、符號(hào)等多種要素構(gòu)成，活頁(yè)式教材整體功能的發(fā)揮不理想，深層原因是各要素的聯(lián)系整合不夠，由此搭建融合式活頁(yè)教材AGIL 結(jié)構(gòu)模型（如圖2所示），以分析活頁(yè)式教材碎片化問(wèn)題。

圖2 融合式活頁(yè)式教材AGIL結(jié)構(gòu)模型

（一）適應(yīng)：框架結(jié)構(gòu)未改變

適應(yīng)，是指系統(tǒng)必然同環(huán)境發(fā)生一定關(guān)系，為了能夠存在下去，系統(tǒng)必須擁有從外部環(huán)境中獲取所需資源的手段。就職業(yè)教育活頁(yè)式教材而言，就是要與時(shí)俱進(jìn)，新崗位要求層出不窮，崗位要求更加綜合。因此，職業(yè)教育要對(duì)接市場(chǎng)就要一直求變，現(xiàn)有的活頁(yè)式教材很多只是將傳統(tǒng)教材改變裝訂形式，體例內(nèi)容按照學(xué)科邏輯編排，從外部環(huán)境獲取資源能力不足，不能適應(yīng)職業(yè)教育尤其是“三教”改革新要求，內(nèi)容和教材架構(gòu)并沒(méi)有改變。

（二）目標(biāo)：崗課賽證結(jié)合不緊密

任何行動(dòng)系統(tǒng)都具有目標(biāo)導(dǎo)向，現(xiàn)有活頁(yè)式教材結(jié)構(gòu)未達(dá)到崗課賽證融合目標(biāo)。具體而言，現(xiàn)有活頁(yè)式教材未能根據(jù)崗位得出能力清單，進(jìn)行教學(xué)化處理，編訂活頁(yè)教材，不能實(shí)現(xiàn)真實(shí)的崗位對(duì)接，書崗融通不足；隨著課程改革，現(xiàn)有活頁(yè)式教材編寫共享課不夠，書課融通不足；技能競(jìng)賽賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)融入活頁(yè)式教材欠缺，書賽融通不足；未能以模塊課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以X 證書標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、大賽標(biāo)準(zhǔn)為補(bǔ)充，編寫活頁(yè)式教材，證書考試還是單獨(dú)的學(xué)習(xí)和備賽，書證融通不足。

（三）整合：教材結(jié)構(gòu)未聚合

為了使系統(tǒng)作為一個(gè)整體有效地發(fā)揮功能，必須將各個(gè)部分聯(lián)系在一起，使各個(gè)部分之間協(xié)調(diào)一致?，F(xiàn)有活頁(yè)式教材沒(méi)能從整體上實(shí)現(xiàn)教材的完整性。職業(yè)邏輯方面，部分活頁(yè)式教材未能實(shí)現(xiàn)真實(shí)課崗對(duì)接；知識(shí)邏輯方面，部分活頁(yè)式教材陳述性知識(shí)過(guò)多，程序性知識(shí)不足；符號(hào)邏輯方面，部分活頁(yè)式教材動(dòng)態(tài)化教學(xué)資源不足、文字過(guò)多、圖片質(zhì)量不高；教學(xué)邏輯方面，部分活頁(yè)式教材未增加目標(biāo)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)反饋模塊，整體上沒(méi)有做到工作案例——目標(biāo)引導(dǎo)——理論知識(shí)（數(shù)字資源知識(shí)）——操作指南——評(píng)價(jià)反饋；學(xué)習(xí)邏輯方面，部分活頁(yè)教材未能增加功能插圖和活頁(yè)式筆記，變教材為學(xué)材。

（四）潛維：持續(xù)更新不足

活頁(yè)式教材的初衷就是要根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和學(xué)情變化進(jìn)行變化，目前開(kāi)發(fā)的活頁(yè)式教材發(fā)表周期長(zhǎng)，不能做到持續(xù)更新。未能對(duì)教材編寫團(tuán)隊(duì)持續(xù)進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)、回訪等，沒(méi)有建立常態(tài)化的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，后續(xù)修訂完善教材支持不足。

三、融合式活頁(yè)式教材應(yīng)然結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)是其功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，任何一部分的結(jié)構(gòu)發(fā)生改變都會(huì)影響其功能，進(jìn)而影響正常運(yùn)作。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，德國(guó)、日本、瑞典等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家活頁(yè)式教材具有結(jié)構(gòu)完整的特點(diǎn)，職業(yè)邏輯、知識(shí)邏輯、教學(xué)邏輯、符號(hào)邏輯、學(xué)習(xí)邏輯緊密聯(lián)系互為支撐。為實(shí)現(xiàn)崗課賽證融合，達(dá)到活頁(yè)式教材的多重功能，應(yīng)建構(gòu)融合式教材的陀螺邏輯結(jié)構(gòu)，如圖3所示。以職業(yè)邏輯為中心，綜合其他五種邏輯，推進(jìn)活頁(yè)式教材整體性建設(shè)。同時(shí)，各個(gè)結(jié)構(gòu)邏輯與融合形式存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，如表1所示。

表1 融合式活頁(yè)教材的邏輯結(jié)構(gòu)

圖3 融合式教材陀螺邏輯結(jié)構(gòu)

（一）精準(zhǔn)“書崗”融合，提升教材適應(yīng)性

職業(yè)邏輯方面，崗是本源性的，是課、賽、證的邏輯起點(diǎn)，課、賽、證是圍繞職業(yè)核心素養(yǎng)而展開(kāi)的育訓(xùn)課程的總和，它們皆緣崗而設(shè)、隨崗而改，是派生性的。要以真實(shí)的企業(yè)案例為引入，以職業(yè)過(guò)程邏輯為主線設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)；知識(shí)邏輯方面，活頁(yè)式教材的知識(shí)應(yīng)該是圍繞職業(yè)過(guò)程的知識(shí)，同時(shí)要注意知識(shí)的外延；符號(hào)邏輯方面，精致的優(yōu)質(zhì)的圖片有利于增加學(xué)生的理解。瑞典的紡織業(yè)職業(yè)教育教材圖片清晰展示每種面料的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)突出，導(dǎo)向明確。因此，活頁(yè)式教材應(yīng)該精選優(yōu)質(zhì)的崗位工具圖片、崗位視頻資源；教學(xué)邏輯方面，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)上要體現(xiàn)出“知道是什么”“知道怎么做”“模仿著做”和“獨(dú)立地做”四個(gè)層次，如圖4所示。活頁(yè)式教材要增加技能的口述考察，從而真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的技能掌握情況；學(xué)習(xí)邏輯方面，要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化和綜合為學(xué)生技能、知識(shí)和態(tài)度的結(jié)構(gòu)化功能，如增加崗位思考活頁(yè)和崗位學(xué)習(xí)筆記。

圖4 職業(yè)能力評(píng)價(jià)的米勒金字塔[6]

（二）深化“書課”融合，完善教材結(jié)構(gòu)性

職業(yè)邏輯方面，要有清晰的職業(yè)圖景，教材首頁(yè)有職業(yè)的總覽以及此門課程在整個(gè)職業(yè)中的位置，根據(jù)工作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)崗位模塊課程；知識(shí)邏輯方面，有合理的知識(shí)內(nèi)涵和外延，兼顧陳述性知識(shí)、操作性知識(shí)開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)；符號(hào)邏輯方面，編排科學(xué)合理、梯度明晰，圖、文、表并茂，生動(dòng)活潑，形式新穎的立體化課程資源；教學(xué)邏輯方面，教材內(nèi)容要豐富，同時(shí)滿足教法的支撐，比如反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法；學(xué)習(xí)邏輯方面，教材各個(gè)部分具有鮮明的學(xué)習(xí)功能，章節(jié)內(nèi)部或結(jié)尾的問(wèn)題具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能，或者學(xué)習(xí)鞏固功能[7]。因此，要增加課程的學(xué)習(xí)引導(dǎo)問(wèn)題。

（三）促進(jìn)“書賽”融合，優(yōu)化教材目標(biāo)性

職業(yè)邏輯方面，將技能大賽標(biāo)準(zhǔn)融入活頁(yè)式教材，體現(xiàn)真實(shí)的工作任務(wù)、工作流程，以解決實(shí)際工作問(wèn)題；知識(shí)邏輯方面，將技能大賽陳述性和操作性賽項(xiàng)知識(shí)融入活頁(yè)式教材；符號(hào)邏輯方面，應(yīng)配備技能大賽視頻二維碼；教學(xué)邏輯方面，對(duì)技能大賽知識(shí)進(jìn)行教學(xué)化處理，根據(jù)技能大賽案例設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)邏輯方面，增加技能大賽思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生探索、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）實(shí)現(xiàn)“書證”融合，強(qiáng)化教材體系性

職業(yè)邏輯方面，活頁(yè)式教材應(yīng)將真實(shí)崗位標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書標(biāo)準(zhǔn)融入活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)；知識(shí)邏輯方面，將1+X 證書知識(shí)強(qiáng)化融入活頁(yè)式教材內(nèi)容；符號(hào)邏輯方面，增加1+X 證書操作圖片、視頻等培訓(xùn)和考核資源；教學(xué)邏輯方面，將1+X考核進(jìn)行教學(xué)化處理，將課證融合教學(xué)改革范式融入活頁(yè)式教材；學(xué)習(xí)邏輯方面，增加1+X 證書實(shí)踐內(nèi)容，提升學(xué)生動(dòng)手能力。

四、融合式活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)流程

（一）規(guī)劃活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)路徑

根據(jù)崗位需求調(diào)研及分析，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，同時(shí)得到職業(yè)能力清單；以清單中職業(yè)能力為導(dǎo)向，重構(gòu)模塊化課程體系，設(shè)計(jì)模塊課程；以體系中模塊課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以X證書標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為補(bǔ)充，設(shè)置技術(shù)理論知識(shí)、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識(shí)，綜合職業(yè)邏輯、知識(shí)邏輯、教學(xué)邏輯、符號(hào)邏輯、學(xué)習(xí)邏輯，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材。

（二）厘清活頁(yè)式教材的建設(shè)內(nèi)容

由教材開(kāi)發(fā)路徑可知，活頁(yè)式教材內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)是模塊課程標(biāo)準(zhǔn)，而模塊課程是由完成工作模塊任務(wù)所需的職業(yè)能力經(jīng)過(guò)教學(xué)化處理構(gòu)建而來(lái)，職業(yè)能力清單及模塊課程直接影響教材內(nèi)容，同時(shí)職業(yè)能力清單和模塊課程也有著內(nèi)在邏輯關(guān)系，即模塊課程是職業(yè)能力清單經(jīng)過(guò)教學(xué)化處理后的教學(xué)載體，所以教材的內(nèi)容建設(shè)需要完成以下工作。

構(gòu)建職業(yè)能力清單。調(diào)研真實(shí)崗位需求，解構(gòu)原有課程得到技能點(diǎn)，經(jīng)過(guò)崗位群的適合性匹配，篩選出崗位匹配的技能點(diǎn)，這些技能點(diǎn)在經(jīng)過(guò)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求的補(bǔ)充、強(qiáng)化及拓展后，得到若干新技能點(diǎn)，多個(gè)新技能點(diǎn)的集合形成職業(yè)能力，多個(gè)職業(yè)能力組成職業(yè)能力清單[8]。

對(duì)清單進(jìn)行教學(xué)化處理，構(gòu)建模塊課程。將職業(yè)能力清單中的職業(yè)能力作為基本單元，按照崗位工作任務(wù)中的工作模塊需求將職業(yè)能力單元進(jìn)行歸類分配，完成職業(yè)能力的重組。重組后的職業(yè)能力作為對(duì)應(yīng)某個(gè)工作崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)，將滿足這些能力標(biāo)準(zhǔn)所需的技術(shù)理論知識(shí)、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識(shí)，經(jīng)過(guò)教學(xué)化處理后可組成模塊化課程，并按照職業(yè)規(guī)律及工作邏輯分解為模塊課程。

補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)要求，融入思政元素，確定教材內(nèi)容。以模塊課程中的職業(yè)能力要求為基礎(chǔ)，將國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽標(biāo)準(zhǔn)等要求作為補(bǔ)充，形成活頁(yè)式教材主體內(nèi)容。充分發(fā)揮教材的育人載體作用，將“立德樹(shù)人、勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”等思政元素有機(jī)融合到教材中，體現(xiàn)活頁(yè)式教材的思政教育功能。

（三）構(gòu)建活頁(yè)式教材的編寫團(tuán)隊(duì)

教材內(nèi)容來(lái)源于模塊課程，而模塊課程又是崗位職業(yè)能力的教學(xué)化載體。因此，為了對(duì)職業(yè)能力有精準(zhǔn)理解、把握以及較好的完成職業(yè)能力教學(xué)化處理過(guò)程，教材編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由行業(yè)、企業(yè)、院校專家、一線教師共同組成。這樣的編寫團(tuán)隊(duì)，既具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、行業(yè)企業(yè)需求見(jiàn)解深入的特點(diǎn)，又充分展現(xiàn)不同類型教師優(yōu)點(diǎn)，分工合作，有效實(shí)現(xiàn)教材中理論實(shí)踐一體化，使教材使用者受益最大。

（四）設(shè)計(jì)活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)流程

以汽修專業(yè)活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)流程為例，通過(guò)崗位需求調(diào)研分析、主要工作崗位分析、典型工作任務(wù)分析、常見(jiàn)工作模塊劃分、確定學(xué)習(xí)任務(wù)、形成學(xué)習(xí)工作頁(yè)、組成活頁(yè)式教材等環(huán)節(jié)完成活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)，形成具有過(guò)程監(jiān)控特點(diǎn)的教材開(kāi)發(fā)流程，如圖5所示，并設(shè)計(jì)教材框架表，如表2所示。

表2 教材設(shè)計(jì)框架表

圖5 汽修專業(yè)活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)流程

（五）融合式活頁(yè)式教材原則

不改變?cè)瓌t。在不改變新型教材結(jié)構(gòu)框架、功能領(lǐng)域和課程思政主題情況下，增加、完善相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、能力點(diǎn)以及課程思政元素，確保彰顯職業(yè)教育類型特征的新型教材創(chuàng)新與特色得到加強(qiáng)。

分散融合原則。不是將X證書標(biāo)準(zhǔn)中的“工作領(lǐng)域、工作任務(wù)”作為一個(gè)整體模塊插入到新型教材中，而是根據(jù)新型教材微觀結(jié)構(gòu)、中觀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分別插入到相關(guān)內(nèi)容中進(jìn)行融合，必要時(shí)應(yīng)該對(duì)原新型教材的接口進(jìn)行修正，確保平順、無(wú)障礙融合。

知識(shí)點(diǎn)選取原則?；赬證書標(biāo)準(zhǔn)中給出的技能要求和相關(guān)職業(yè)能力、立德樹(shù)人要求，按照“必需、夠用、適度”要求分析選取相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。包括陳述性知識(shí)點(diǎn)、程序性知識(shí)點(diǎn)、策略性知識(shí)點(diǎn)，并分析確定其適宜的深度、廣度[9]。

學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整原則?；铐?yè)式后應(yīng)對(duì)新型教材的模塊化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、各模塊課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)學(xué)習(xí)成果予以必要的調(diào)整、增加和完善。針對(duì)每個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果要求，各設(shè)計(jì)提供2～4 個(gè)可供授課教師選用的具體學(xué)習(xí)成果。

五、結(jié)語(yǔ)

“崗課賽證”聯(lián)結(jié)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校與個(gè)人等多個(gè)利益主體，是不同利益關(guān)系相互碰撞、交流對(duì)話和融合創(chuàng)新的復(fù)雜治理場(chǎng)域[10]。融合式活頁(yè)式教材要合理布局結(jié)構(gòu)，把企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目、典型任務(wù)、代表案例放到教材中去。教材內(nèi)容以任務(wù)單或行動(dòng)書形式設(shè)計(jì)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言編寫，以活頁(yè)形式不斷融入思政元素、技術(shù)革新、學(xué)習(xí)方法、技能大賽、身邊榜樣、職業(yè)發(fā)展路徑等內(nèi)容，由淺入深，由易到難，圖文并茂，活靈活現(xiàn)。對(duì)于教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)活頁(yè)，經(jīng)過(guò)從企業(yè)到課堂、從課堂到企業(yè)的反復(fù)錘煉沉淀，做到簡(jiǎn)、實(shí)、精、新，使學(xué)生看得懂、學(xué)得會(huì)、做得到，學(xué)到即用到，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”的融合效果。