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        五年制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企融合課程開發(fā)的實(shí)證研究

        2023-09-27 15:45:08糜凌飛
        關(guān)鍵詞:五年制校企崗位

        糜凌飛

        (江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院,江蘇 無錫 214028)

        2020年7月,教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》,鼓勵高職院校與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享產(chǎn)業(yè)學(xué)院。其中明確提出,要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”“開發(fā)校企合作課程”“鼓勵打破常規(guī)對課程體系進(jìn)行大膽革新”“引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與教材編制和課程建設(shè),設(shè)計(jì)課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)”“以行業(yè)企業(yè)技術(shù)革新項(xiàng)目為依托,著力提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力,有效提高學(xué)生對產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知程度和解決復(fù)雜問題的能力”。

        產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供真實(shí)的工程情境,而課程是整個人才培養(yǎng)的核心介質(zhì)。有效的課程體系將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和文化精神與學(xué)校的教育要素融合在一起,聚焦企業(yè)產(chǎn)能增長或者技術(shù)升級的現(xiàn)實(shí)需求,幫助學(xué)生構(gòu)建面向崗位的知識集群,讓學(xué)生在工程情境中進(jìn)行知識的加工與再生產(chǎn),從而提高自身的工程應(yīng)用與實(shí)踐能力。因此,產(chǎn)業(yè)學(xué)院要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)的一線需求,不斷推進(jìn)知識的協(xié)同生產(chǎn),開發(fā)符合工程規(guī)律的項(xiàng)目化課程,促進(jìn)課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展銜接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融合[1]。

        五年制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展起步晚,由于學(xué)制的特殊性,面臨著課程培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確,課程內(nèi)容與企業(yè)銜接性差,彈性學(xué)分制難以實(shí)施,面向崗位的課程開發(fā)與組織方法不當(dāng)?shù)葐栴}[2]。本文以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院ICT 產(chǎn)業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維方向的課程為例,闡述了校企融合課程的建設(shè)思路與實(shí)踐過程,總結(jié)了課程開發(fā)的成果與經(jīng)驗(yàn),以期為其他產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開發(fā)提供借鑒。

        一、五年制高職校企融合課程開發(fā)的基本原則

        (一)堅(jiān)持雙主體育人,探索產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的有效銜接

        企業(yè)是人才培養(yǎng)的重要主體,但是在五年制高職與企業(yè)的合作中,企業(yè)的作用往往體現(xiàn)在就業(yè)階段。要提升企業(yè)在職業(yè)院校人才培養(yǎng)全過程中的地位,把企業(yè)搬進(jìn)職業(yè)院校,就要推動職業(yè)院校育人與企業(yè)用人的精確匹配,找準(zhǔn)雙方的結(jié)合點(diǎn)和共贏點(diǎn)[3]。

        首先,企業(yè)是異屬性的跨界合作者。企業(yè)是市場主體,逐利性是它的本質(zhì)屬性,而職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的機(jī)構(gòu),公益性是它的本質(zhì)屬性。兩者在利益訴求上有著巨大的區(qū)別,一味要求企業(yè)投入職業(yè)教育參與人才培養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的。要提高企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的積極性,就要保障企業(yè)在職業(yè)教育中的權(quán)益,允許企業(yè)將需求、文化等融入產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程體系,讓企業(yè)產(chǎn)生歸屬感,認(rèn)同自己在人才培養(yǎng)中的主體地位。

        其次,企業(yè)是多鏈條的供需合作者。企業(yè)為產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供了產(chǎn)業(yè)鏈中的先進(jìn)技術(shù)與人才需求。人才的培養(yǎng)具有持續(xù)性和發(fā)展性,企業(yè)也承擔(dān)著技術(shù)技能人才的入職培訓(xùn)與繼續(xù)教育任務(wù)。因此,實(shí)現(xiàn)職前、職后的平滑銜接,減少二次培養(yǎng)的成本是企業(yè)加入人才培養(yǎng)進(jìn)程的原動力。對于五年制高職來說,企業(yè)最大的人才需求來自于擴(kuò)大產(chǎn)能。他們需要學(xué)生可以以最快的速度適應(yīng)工程情境,完成項(xiàng)目的交付。因此,課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化與學(xué)生技能的認(rèn)證是他們的主要關(guān)注點(diǎn)。這些決定了職業(yè)技能的人才培養(yǎng)不是孤立的,需要強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才鏈之間的銜接,提高人才對崗位的適應(yīng)度。

        最后,企業(yè)是互補(bǔ)性的資源合作者。課程的開發(fā)需要資源,企業(yè)擁有的實(shí)踐性資源在產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程體系中具有重要的作用。學(xué)校專注于教法的改革與實(shí)踐,無法為學(xué)生提供真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境與工程情境。企業(yè)擁有具體的工作崗位、項(xiàng)目,有技術(shù)研發(fā)的團(tuán)隊(duì),有成熟的企業(yè)文化、價(jià)值理念和管理制度,但是員工的培養(yǎng)體系相對薄弱。校企在資源配置上具有互補(bǔ)性,為共建課程提供了基礎(chǔ)與無限可能。

        (二)促進(jìn)校企優(yōu)質(zhì)資源融合,推進(jìn)跨界合作的全面開展

        產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以將職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)眾多的優(yōu)質(zhì)資源聚集在一起,但是只有實(shí)現(xiàn)資源的相互融合,提高資源的使用效率和配置效率,才能使學(xué)生(學(xué)徒)、學(xué)校和企業(yè)都獲得最佳的收益。

        課程是資源融合的重要載體,課程開發(fā)的質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。五年制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程必須是校企共同開發(fā)、建設(shè)和實(shí)施的,核心思路是將真實(shí)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與工作場景一致的教學(xué)情境,充分發(fā)揮專任教師的職業(yè)教育專長,將專業(yè)知識、技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合,項(xiàng)目化地設(shè)計(jì)與組織學(xué)習(xí)過程。

        課程的實(shí)施需要“雙師型”教師團(tuán)隊(duì),產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要規(guī)范專任教師的選聘制度,重視師資的協(xié)調(diào)管理,安排骨干教師輪流進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐,讓教師熟悉企業(yè)的人才需求、崗位標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目交付流程,提高教師自身實(shí)踐能力。企業(yè)也要積極選派有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校,參與科研活動、開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目,推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化,通過教學(xué)大賽、創(chuàng)新大賽和行業(yè)競賽促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的交流和融合,充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制并軌。

        五年制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企融合課程的開發(fā)與實(shí)施,需要學(xué)校的專任教師與企業(yè)的工程師共同完成。校企雙方共同決定課程目標(biāo),革新課程內(nèi)容,建設(shè)課程資源,推進(jìn)課程組織,完善評價(jià)方式。要根據(jù)師資團(tuán)隊(duì)中各人的專長側(cè)重承擔(dān)理論或者實(shí)踐的教學(xué)實(shí)施工作。

        (三)尊重五年制學(xué)制特點(diǎn),按照職業(yè)能力漸進(jìn)設(shè)計(jì)課程

        五年制高職是高等職業(yè)教育的一種特有學(xué)制,長學(xué)制的培養(yǎng)可以讓學(xué)生較早進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃,而中高職貫通的培養(yǎng)有利于學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,從而提高就業(yè)質(zhì)量。但是五年制高職也有缺陷,由于入學(xué)學(xué)生的年齡較小,無法突顯“招生”即“招工”的學(xué)徒制特點(diǎn)。而且學(xué)生相對不成熟,對職業(yè)前景了解不夠,對就業(yè)崗位普遍比較迷茫。

        因此,在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)。在中職階段通過講座、參觀等形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)文化植入,在高職階段簽訂學(xué)徒制協(xié)議,實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“學(xué)徒”的轉(zhuǎn)變。高職部分的課程要按照知識、技能和素養(yǎng)三位一體階梯遞進(jìn),課程內(nèi)容要面向崗位群模塊化,可以實(shí)現(xiàn)分散化和無序化,通過進(jìn)階的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)一線技術(shù)知識的多次導(dǎo)入,促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力、終身發(fā)展能力和創(chuàng)新能力呈遞進(jìn)上升狀態(tài)。

        最后,在頂崗實(shí)習(xí)階段要正視學(xué)生和家長面對就業(yè)與升學(xué)的矛盾,在課程設(shè)置的時(shí)候注意“雙導(dǎo)向”,建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度課程體系,讓有不同學(xué)習(xí)能力和需要的學(xué)生可以有更多的選擇。

        二、五年制高職校企融合課程的開發(fā)流程

        (一)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)的總體思路

        充分聽取ICT 行業(yè)龍頭企業(yè)的管理人員和一線技術(shù)人員的意見,分析物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)面對的崗位與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)運(yùn)維工程師、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目規(guī)劃與管理師、系統(tǒng)集成工程師等崗位職業(yè)資格和物聯(lián)網(wǎng)、路由交換、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、信息安全等行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),分析崗位職責(zé),進(jìn)行能力分解。在一線項(xiàng)目工程師和產(chǎn)業(yè)學(xué)院專任教師的協(xié)同參與下完成職業(yè)能力分解表,明確每一門課程的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo),最終將課程內(nèi)容模塊化,形成技術(shù)多次導(dǎo)入、能力階梯遞進(jìn)的校企融合課程體系[4]。圖1 給出了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)的總體思路。

        圖1 網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維方向課程開發(fā)的總體思路

        (二)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建

        1.崗位面向與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析

        ICT行業(yè)近幾年發(fā)展迅猛,華為技術(shù)有限公司、新華三技術(shù)有限公司、銳捷網(wǎng)絡(luò)股份有限公司都是行業(yè)領(lǐng)先的ICT 基礎(chǔ)設(shè)施及行業(yè)解決方案提供商。這些企業(yè)都在積極推進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)產(chǎn)教融合,創(chuàng)新校企合作的辦學(xué)機(jī)制,與全國職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)專業(yè)共建,整合優(yōu)化資源,打造合作發(fā)展的平臺。學(xué)校積極與這些龍頭企業(yè)洽談合作,共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院,簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)協(xié)議。在合作企業(yè)中,遴選負(fù)責(zé)區(qū)域市場管理和項(xiàng)目交付的專家,通過現(xiàn)場座談、問卷調(diào)查等方式,分析了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位和目前的供求情況,結(jié)合企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,明確網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃建設(shè)三大崗位面向。

        華為技術(shù)有限公司和新華三技術(shù)有限公司都在業(yè)內(nèi)建立了比較完整的具有公信力的認(rèn)證體系。根據(jù)崗位需求,課程優(yōu)先結(jié)合路由交換的認(rèn)證內(nèi)容,輔以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的相關(guān)認(rèn)證,同時(shí)注意與1+X 對應(yīng)考證的融通,培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識與技能,具備使用標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)計(jì)、搭建和維護(hù)中小型網(wǎng)絡(luò)能力的學(xué)生。實(shí)時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)前沿技術(shù),為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力提升提供指引。

        2.崗位職責(zé)與能力分解

        結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維工程師、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)員等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),擬定各崗位職責(zé)和主要工作任務(wù)。將物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)劃分為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品研發(fā)測試、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)建設(shè)、物聯(lián)網(wǎng)運(yùn)維優(yōu)化、物聯(lián)網(wǎng)云平臺運(yùn)行與維護(hù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件研發(fā)測試、物聯(lián)網(wǎng)售前售后技術(shù)支持等七大工作領(lǐng)域,課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)討論將工作領(lǐng)域細(xì)分工作任務(wù),轉(zhuǎn)換成對應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的職業(yè)能力。再根據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)基地條件和學(xué)生實(shí)際情況,形成ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)崗位群工作任務(wù)和職業(yè)能力表。以物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)建設(shè)與物聯(lián)網(wǎng)運(yùn)維優(yōu)化兩個工作領(lǐng)域?yàn)槔涔ぷ魅蝿?wù)和能力,如表1所示。

        表1 ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)崗位群工作任務(wù)和職業(yè)能力表(部分)

        3.課程內(nèi)容模塊化整合

        在物聯(lián)網(wǎng)崗位群職業(yè)能力表的基礎(chǔ)上,通過電子信息專業(yè)指導(dǎo)委員會、校企融通課程論證會對能力表進(jìn)行修正和模塊化,進(jìn)而對現(xiàn)有學(xué)校課程進(jìn)行整合。按照學(xué)科體系對現(xiàn)有的理論知識進(jìn)行增減和歸并,按照行動體系序化實(shí)踐技能,按照行業(yè)要求整合職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律,由淺入深、由單一到綜合,不同技術(shù)側(cè)重的項(xiàng)目相互補(bǔ)充,使課程模塊的遞進(jìn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和工程實(shí)踐的流程相一致,實(shí)現(xiàn)“首崗適應(yīng)、多崗遷移、德技并修、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]。搭建的“專業(yè)認(rèn)知——技能提升——崗位模擬——實(shí)習(xí)強(qiáng)化”的四階段校企融通課程體系,如圖2 所示。

        圖2 “專業(yè)認(rèn)知-技能提升-崗位模擬-實(shí)習(xí)強(qiáng)化”的四階段校企融合課程

        (三)課程內(nèi)容的選擇與課程資源的建設(shè)

        在校企融合課程體系的框架下,具體的課程改革還是要循序漸進(jìn),配合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。

        根據(jù)企業(yè)工程師提出的技術(shù)性或業(yè)務(wù)性知識與經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專任教師根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)專用性技術(shù)技能課程。課程內(nèi)容的選取要能夠促進(jìn)學(xué)生形成、積累特定行業(yè)或者企業(yè)的技術(shù)技能,可以考慮融入合作企業(yè)的行業(yè)認(rèn)證或者開發(fā)的1+X 證書的內(nèi)容。但是注意不要將這個技術(shù)技能狹義的定義為某一項(xiàng)具體的技能,而是要面向一個行業(yè)的通用技能,為將來學(xué)生的崗位遷移奠定基礎(chǔ)。

        在課程資源的建設(shè)中,可以借鑒行業(yè)現(xiàn)有的教材或者視頻教程。華為技術(shù)有限公司和新華三技術(shù)有限公司都有自己的培訓(xùn)部門,針對行業(yè)需要開發(fā)了教材。但是要根據(jù)五年制學(xué)情對這些資源進(jìn)行消化和校本化,并針對實(shí)踐內(nèi)容配套實(shí)訓(xùn)設(shè)備。由于ICT 行業(yè)的技術(shù)更新迭代速度較快,教材不宜采取傳統(tǒng)的紙質(zhì)模式,應(yīng)該結(jié)合在線實(shí)時(shí)編輯的工具編寫可以及時(shí)更新增減的模塊化的教學(xué)資源。注意突出專業(yè)性的職業(yè)能力培養(yǎng),營造技能實(shí)踐的特定場景,將職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程與項(xiàng)目交付全過程的一體化。

        (四)課程的具體實(shí)施

        根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人、教學(xué)做合一的要求,推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院“做學(xué)研創(chuàng)”的教學(xué)模式改革。遵循能力發(fā)展路徑,“做”是關(guān)鍵,“學(xué)”是基礎(chǔ),“研”是發(fā)展,“創(chuàng)”是突破。

        在做中學(xué),寬學(xué)筑基。學(xué)生通過學(xué)校的項(xiàng)目化課程實(shí)踐厚植學(xué)習(xí)力。在學(xué)校以專任教師為主、企業(yè)講師為輔,完成核心專業(yè)理論、基本專業(yè)技能、專業(yè)單項(xiàng)技能和綜合項(xiàng)目實(shí)踐的訓(xùn)練,掌握工作崗位需要的基本知識與技能。

        在做中研,研訓(xùn)提升。在校期間,由產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后參與行業(yè)的認(rèn)證考試,提高學(xué)生就業(yè)的崗位競爭力。對部分能力優(yōu)秀的學(xué)生開放更高級認(rèn)證的學(xué)習(xí)和考證渠道,并給予一定的激勵政策。企業(yè)講師積極帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)舉辦的行業(yè)競賽,通過實(shí)際案例鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

        在做中創(chuàng),創(chuàng)以致用。在頂崗實(shí)習(xí)階段,企業(yè)為每一位學(xué)生配備專業(yè)師傅,學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)踏上實(shí)習(xí)崗位,在企業(yè)專業(yè)師傅和學(xué)校輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下,通過真實(shí)項(xiàng)目完成技能的提升,激發(fā)創(chuàng)新力,積累相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)。成果反哺教學(xué)、促使課程隨產(chǎn)業(yè)迭代更新,形成良性循環(huán)。

        (五)課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

        在評價(jià)策略上,結(jié)合ICT 產(chǎn)業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)崗位群工作任務(wù)和職業(yè)能力表,構(gòu)建校企融合的“課——證——崗”考核評價(jià)機(jī)制。由學(xué)校的專任教師、企業(yè)的講師和帶徒的師傅共同制定多元綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先,由學(xué)校教師對學(xué)生的在校學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核,主要針對低年級的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和高年級綜合實(shí)踐課程的課堂表現(xiàn)。其次,由企業(yè)常駐產(chǎn)業(yè)學(xué)院的講師主要對學(xué)生在完成模擬項(xiàng)目中的技能水平進(jìn)行考核,同時(shí)考慮學(xué)生在考證以及行業(yè)競賽中的表現(xiàn)。最后,由企業(yè)的師傅對學(xué)徒在崗位上的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核。校企融合課程的學(xué)業(yè)成績由這三塊成績綜合評定,圖3給出了五年制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企融合課程學(xué)生“課——證——崗”評價(jià)示意圖。

        圖3 五年制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企融合課程學(xué)生成績“三方評價(jià)”示意圖

        三、五年制高職校企融合課程開設(shè)的實(shí)證研究

        江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院從2021年起與新華三技術(shù)有限公司及南京盛佳建業(yè)科技有限責(zé)任公司開展校企合作,三方于2022 年正式揭牌成立江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院新華三產(chǎn)業(yè)學(xué)院,并舉行現(xiàn)代學(xué)徒制簽約儀式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企融合課程改革已經(jīng)歷時(shí)兩年。隨著改革的逐步深入,課程從理論到實(shí)踐,從單一技能到綜合項(xiàng)目,每學(xué)期都隨著學(xué)情不同實(shí)時(shí)調(diào)整,根據(jù)學(xué)生、企業(yè)和教師團(tuán)隊(duì)的反饋動態(tài)增減教學(xué)內(nèi)容?,F(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)方向的課程為例,分析課程建設(shè)的現(xiàn)狀與成果。

        (一)校企融合課程向低年級下沉、多輪次導(dǎo)入發(fā)展

        1.課程建設(shè)與改革的進(jìn)程

        2021 年初,16 級學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),打通了校企合作的渠道。鑒于學(xué)生的良好表現(xiàn),企業(yè)與學(xué)校洽談將崗前培訓(xùn)與學(xué)校課程相融合,縮短學(xué)生從學(xué)校踏上工作崗位的適應(yīng)時(shí)間,節(jié)省企業(yè)人才培養(yǎng)的成本。

        2021 年下半年,物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)17 級學(xué)生開設(shè)了為期8周的新華三技術(shù)有限公司IT運(yùn)維人才培養(yǎng)課程,以理實(shí)一體化的形式,導(dǎo)入行業(yè)主要技術(shù)知識和技能實(shí)踐。之后通過雙向選擇,選拔了20名學(xué)生繼續(xù)開設(shè)了4周進(jìn)階課程,結(jié)合企業(yè)的崗前培訓(xùn),以項(xiàng)目模擬的形式鞏固提高學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng),最終有17名學(xué)生留在了企業(yè)。

        2022 年上半年,課程從五年級下沉到四年級,由企業(yè)講師在18 級開設(shè)《路由交換技術(shù)》 和《Linux基礎(chǔ)》理論課程,通過實(shí)際項(xiàng)目輔以軟件模擬器幫助學(xué)生理解和掌握前沿技術(shù),同時(shí)為有意向的學(xué)生開放H3CNE-RS+認(rèn)證的考試渠道。最終有40 人報(bào)名考證,有33 人通過考證,通過率82.5%。

        2022 年下半年,18 級中有31 名學(xué)生通過雙選進(jìn)行了為期8周的項(xiàng)目化實(shí)習(xí),參加了新華三技術(shù)有限公司行業(yè)競賽。同時(shí)22級招收了新華三技術(shù)有限公司定向培養(yǎng)班,20級的《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》課程也開始進(jìn)行內(nèi)容的改革與銜接。

        2.課程建設(shè)與改革的調(diào)研與結(jié)論

        隨著課程的逐步下沉,學(xué)校對18 級物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生、企業(yè)師傅以及學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了調(diào)研與訪談。圖4、圖5 反映了61 位學(xué)生對校企融合課程內(nèi)容的想法與意見。

        圖4 18級物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生對校企融合課程的意見

        圖5 18級物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生對就業(yè)的想法

        從圖中可以看出:(1)學(xué)生對課程改革之后,高年級課程的銜接普遍表示滿意,認(rèn)為課程內(nèi)容有梯度,一線技術(shù)知識分階段多輪次導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié),與崗位聯(lián)系緊密,使他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸聚焦,對未來的就業(yè)幫助較大;(2)大多數(shù)學(xué)生在企業(yè)提供優(yōu)惠政策之后愿意考取行業(yè)認(rèn)證,部分學(xué)生甚至考慮更高等級的認(rèn)證,認(rèn)為考證把職業(yè)能力具象化了,有助于加深對行業(yè)技術(shù)的了解,提升工程思維和應(yīng)用能力;(3)對于行業(yè)競賽,大部分學(xué)生反映專業(yè)性太強(qiáng),對個人和團(tuán)隊(duì)能力要求較高,可以參與但不愿深入;(4)18 級學(xué)生經(jīng)過雙選,雖然有31名學(xué)生加入定向培養(yǎng)精英班,但是首輪進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生只有10 人,其余大部分學(xué)生在準(zhǔn)備參加全省統(tǒng)一考試,進(jìn)一步轉(zhuǎn)入本科院校提升學(xué)歷。反映出對五年制高職來說,優(yōu)秀的學(xué)生依然處于升學(xué)與就業(yè)的矛盾之中,校企合作要正視這種矛盾,做好兩手準(zhǔn)備,給予學(xué)生選擇的權(quán)力,同時(shí)注意保護(hù)企業(yè)的權(quán)益,加強(qiáng)企業(yè)文化的宣傳。

        通過與企業(yè)師傅以及HR 的訪談,學(xué)校了解到課程改革之后,學(xué)生對崗位的適應(yīng)明顯加快。部分17 級的學(xué)生經(jīng)過一年的鍛煉,已經(jīng)可以獨(dú)立承接項(xiàng)目。企業(yè)積極鼓勵學(xué)生考取更高級的認(rèn)證,并為學(xué)生提供成長的通道。

        在教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方面,企業(yè)暫時(shí)提供了1名常駐講師和2 名流動講師,學(xué)校提供17 人組成的跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校教師普遍反饋知識更新較快,要求加強(qiáng)培訓(xùn)力度,通過企業(yè)輪崗等形式提高實(shí)踐能力,并反饋到課程建設(shè)中來。

        (二)校企融合課程向多專業(yè)拓展、多崗位協(xié)同發(fā)展

        1.課程建設(shè)與改革的進(jìn)程

        網(wǎng)絡(luò)方向的課程建設(shè)最初是在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中試點(diǎn),但是企業(yè)對人才的需求是多方面的,并不局限于某一個特定的崗位。為不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)方向性課程,可以拓展學(xué)生的技術(shù)面向,為將來的崗位遷移奠定基礎(chǔ)。

        2022 年18 級的項(xiàng)目化實(shí)踐課程以及考證渠道同步也向軟件專業(yè)和電子信息工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生開放,有13 名軟件專業(yè)學(xué)生和2 名電子專業(yè)學(xué)生參與了新華三技術(shù)有限公司的考證并順利獲得了證書。后續(xù)《路由交換技術(shù)》課程還會以選課的形式在19級智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)開設(shè)。

        2.課程建設(shè)與改革的調(diào)研與結(jié)論

        不同專業(yè)的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)方向的課程模塊有不同的想法,學(xué)校對18 級軟件專業(yè)65 名學(xué)生和電子信息工程技術(shù)專業(yè)58 名學(xué)生也進(jìn)行了調(diào)研分析。圖6反映了其他專業(yè)學(xué)生對校企融合課程內(nèi)容和合作企業(yè)的想法。

        圖6 其他專業(yè)關(guān)于校企融合課程內(nèi)容和崗位調(diào)研

        從圖中可以看出:(1)軟件專業(yè)的學(xué)生比電子信息專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)出對課程更大的興趣。在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群中,電子信息專業(yè)偏向于硬件開發(fā),軟件技術(shù)偏向于軟件開發(fā),學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不同對課程的接受有較大的影響;(2)兩個專業(yè)均有約20%的學(xué)生對考證有興趣。通過進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn),他們愿意接受一定的考證費(fèi)用,認(rèn)可行業(yè)認(rèn)證在未來就業(yè)中的作用,但是他們中也有相當(dāng)一部分有參加專轉(zhuǎn)本統(tǒng)一考試的想法,希望“兩條腿”走路,在謀求企業(yè)錄用保障的基礎(chǔ)上繼續(xù)爭取學(xué)歷的晉升;(3)行業(yè)龍頭企業(yè)受到學(xué)生的普遍認(rèn)可與歡迎,半數(shù)以上的學(xué)生表示有機(jī)會愿意去企業(yè)工作,電子信息專業(yè)的學(xué)生雖然普遍對網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維的崗位不感興趣,卻愿意積極考慮崗位遷移,不少學(xué)生展現(xiàn)出對售前崗位的興趣,努力爭取實(shí)習(xí)機(jī)會跟進(jìn)項(xiàng)目,積極鍛煉相關(guān)能力。

        由此可見,不同方向的模塊化課程在專業(yè)群中交叉開設(shè),可以促進(jìn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同發(fā)展,提高學(xué)生在行業(yè)中的通用技能水平。但是專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程建設(shè)不能混為一談,專業(yè)之間需要有清晰的界限,在課程體系建設(shè)的時(shí)候把握好邊界感。

        四、五年制高職校企融合課程實(shí)施的結(jié)論與建議

        (一)課程目標(biāo):聚焦企業(yè)崗位需求,結(jié)合行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)通用技術(shù)能力

        五年制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企融合課程是對傳統(tǒng)課程體系的重塑。學(xué)校的骨干教師必須與企業(yè)的一線技術(shù)人員以及管理層共同確定人才培養(yǎng)對接的主要崗位群,在對崗位能力進(jìn)行徹底剖析之后重構(gòu)課程,不能貪圖省事,在原有的學(xué)科課程體系中簡單加入一些崗位技能。

        只有真正面對崗位需求,并對其進(jìn)行整合優(yōu)選和工程教育學(xué)意義上的重新設(shè)計(jì),才能將一線技術(shù)技能轉(zhuǎn)換為工程技術(shù)人員培養(yǎng)的核心能力和職業(yè)素養(yǎng),再將這些技術(shù)能力反溯為對應(yīng)的學(xué)科知識和實(shí)踐技能。在這個過程中,行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)可以作為重要參考。作為龍頭企業(yè)主導(dǎo)制定的知識技能標(biāo)準(zhǔn),里面的內(nèi)容得到行業(yè)的普遍認(rèn)同,校企融合課程可以圍繞但是不局限于認(rèn)證中的知識技能。

        同時(shí),課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮到崗位遷移以及學(xué)歷晉升的需求,正視學(xué)生“升學(xué)”與“就業(yè)”的矛盾??梢钥紤]為能力優(yōu)秀的學(xué)生保留企業(yè)的入場券,讓學(xué)生可以多通道發(fā)展。

        (二)課程內(nèi)容:多年級課程相互交叉,有梯度、有層次地敏捷導(dǎo)入技術(shù)性知識與經(jīng)驗(yàn)

        ICT 行業(yè)的知識技術(shù)迭代更新極快,企業(yè)的技術(shù)人員每年都有相應(yīng)的考證任務(wù),保證技術(shù)的先進(jìn)性。因此,校企融合課程要實(shí)現(xiàn)技術(shù)性知識的敏捷導(dǎo)入。課程內(nèi)容隨著學(xué)情實(shí)現(xiàn)非線性重組和快速重構(gòu),打破傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)序,理論知識和技能實(shí)踐交叉進(jìn)行,學(xué)校與企業(yè)的教育資源高效協(xié)同,在多年級的課程中通過模塊實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與能力提升的多輪迭代[6]。

        產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程與傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)核心課——專業(yè)方向課的教學(xué)時(shí)序和模式是完全不同的。以網(wǎng)絡(luò)組建類課程為例,從一個教室的局域網(wǎng)搭建到多個教室的網(wǎng)絡(luò)資源共享,再到整棟教學(xué)樓的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)組建,每一門課程的開設(shè)內(nèi)容都與企業(yè)崗位內(nèi)容息息相關(guān),理論與實(shí)踐相結(jié)合,難度層層遞進(jìn),有梯度地提高學(xué)生的技術(shù)知識與工程經(jīng)驗(yàn)。而這些課程內(nèi)容會隨著行業(yè)的發(fā)展不斷加入新的工程情境,進(jìn)行技術(shù)迭代,輔以適量的技術(shù)創(chuàng)新。

        (三)課程實(shí)施:不同方向課程模塊相互協(xié)調(diào),資源建設(shè)與師資培養(yǎng)協(xié)同推進(jìn)

        五年制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程實(shí)施需要解決合作主體之間不同需求、不同資源和不同方式之間協(xié)同性的問題。教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)場景的營造、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都需要企業(yè)講師與學(xué)校專任教師協(xié)同進(jìn)行。雙方的能力各有側(cè)重,要不斷學(xué)習(xí)磨合,將育人資源互相嵌入與匹配,才能將企業(yè)的技術(shù)性思維與學(xué)校的知識性思維整合在一起,共同思考專業(yè)課程、畢業(yè)要求與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系。因此,企業(yè)一定要有常駐學(xué)校的講師,學(xué)校也一定要有定期下企業(yè)的輪崗機(jī)制。教學(xué)過程要動態(tài)優(yōu)化,構(gòu)筑行業(yè)主要技術(shù)與課程知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

        (四)課程評價(jià):注重學(xué)習(xí)的實(shí)際產(chǎn)出,持續(xù)改進(jìn)評價(jià)體系

        課程評價(jià)是整個課程開發(fā)的最終環(huán)節(jié),檢驗(yàn)了學(xué)生工程應(yīng)用能力是否有實(shí)質(zhì)性的提高[7]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制班級與傳統(tǒng)的行政班級不同,對應(yīng)的管理與考核機(jī)制也會有所不同,單純的成績不能作為學(xué)生能力的評價(jià)??梢詮恼鎸?shí)項(xiàng)目的完成度、行業(yè)認(rèn)知的考核、技能競賽和創(chuàng)新大賽的參與度以及產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)、方案開發(fā)等角度綜合評價(jià)學(xué)生“專業(yè)知識+實(shí)踐能力+職業(yè)素養(yǎng)+工程思維”的習(xí)得和運(yùn)用[8]。教師團(tuán)隊(duì)要持續(xù)跟蹤和反饋育人質(zhì)量,將信息映射到課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施環(huán)節(jié),推動課程開發(fā)的全過程優(yōu)化和育人質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

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