李 瑋，周新茂，朱章明，付登高

(云南大學(xué) 生態(tài)與環(huán)境學(xué)院，云南 昆明 650091)

引言

高校是國(guó)家科技創(chuàng)新復(fù)合人才培養(yǎng)的搖籃，云南大學(xué)為了響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，在本科生培養(yǎng)過程中非常重視學(xué)生參與科學(xué)研究的工作，學(xué)校不僅鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)各類科研項(xiàng)目和參加導(dǎo)師科研項(xiàng)目，還給學(xué)生創(chuàng)造了很多參與科研工作的機(jī)會(huì)。由于本科生普遍參與科學(xué)研究工作的需要，學(xué)生應(yīng)盡早掌握文獻(xiàn)檢索的技能，能順利全面地找到自己解決問題所需的文獻(xiàn)資料，同時(shí)掌握科研項(xiàng)目申請(qǐng)書和科技論文寫作知識(shí)和技能，進(jìn)而更好地開展科研項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目實(shí)施和科研成果產(chǎn)出等工作?；谝陨媳尘?，云南大學(xué)生態(tài)與環(huán)境學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的“文獻(xiàn)檢索與論文寫作”這門實(shí)踐必修課被安排在大二上學(xué)期開設(shè)，相對(duì)其他高校早1學(xué)期或1學(xué)年開設(shè)，相對(duì)較早地開設(shè)這門課程對(duì)于學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加各類競(jìng)賽及在本科生階段產(chǎn)出科研成果能提供一定的幫助。筆者已連續(xù)5年主講“文獻(xiàn)檢索與論文寫作”課程，根據(jù)對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀的分析和該門課程教學(xué)中存在的主要問題，筆者思考將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革(圖1)。

圖1 課程教學(xué)改革思路

1 教學(xué)手段改革

教學(xué)手段指的是應(yīng)用教學(xué)輔助工具進(jìn)行課堂教學(xué)的一種方法，目前我國(guó)高校中最常見的是多媒體教學(xué)手段。雨課堂智慧教學(xué)工具是由清華大學(xué)推出的結(jié)合PPT和微信的教學(xué)工具[1]，該教學(xué)工具已經(jīng)在各大高校進(jìn)行了應(yīng)用探索。該門課程教學(xué)改革首先是從教學(xué)手段開始，采用多媒體和雨課堂混合教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。教師建立雨課堂班級(jí)后，課堂上展示班級(jí)二維碼讓學(xué)生掃碼簽到，免除花時(shí)間點(diǎn)名環(huán)節(jié)，可以推送各種學(xué)習(xí)資料、課前課后作業(yè)到學(xué)生手機(jī)終端，學(xué)生也可以在課堂上通過雨課堂答題，方便了學(xué)生和教師之間溝通以及教學(xué)平時(shí)成績(jī)、過程性考核成績(jī)等教學(xué)數(shù)據(jù)的管理和存儲(chǔ)。

2 教學(xué)方法改革

目前大部分高校的該課程以講授教學(xué)為主，課程的應(yīng)用性特點(diǎn)體現(xiàn)不足。改變以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式為問題導(dǎo)向式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，從問題導(dǎo)向出發(fā)，并通過問題預(yù)設(shè)、問題解答和任務(wù)驅(qū)動(dòng)使教學(xué)實(shí)踐過程主動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂的參與感，進(jìn)而提高授課效果[2，3]。該教學(xué)模式的基本思路主要分為課前預(yù)習(xí)、課堂匯報(bào)討論反饋和點(diǎn)評(píng)講授及課后作業(yè)鞏固提升三個(gè)部分。教學(xué)模式的改革需從以下幾方面入手：第一步，課前學(xué)習(xí)問題和任務(wù)的設(shè)置和推送。整理建立每一部分內(nèi)容相關(guān)的課前學(xué)習(xí)題庫，課前推送相關(guān)材料；第二步，課件制作的改進(jìn)。課件制作應(yīng)體現(xiàn)“問題導(dǎo)向式”，在引入新內(nèi)容前先設(shè)置課前測(cè)驗(yàn)題或是根據(jù)當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)拋出問題或引出問題，讓學(xué)生思考并合作探討問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索學(xué)習(xí)能力；第三步，課堂教學(xué)的改進(jìn)。在教學(xué)時(shí)多設(shè)置一些啟發(fā)式的問題和現(xiàn)實(shí)案列教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和解讀，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行查找、分析和改正；同時(shí)以學(xué)習(xí)小組為單位多組織課堂討論和匯報(bào)，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)的積極性。課后需要通過作業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)同學(xué)們鞏固和練習(xí)。比如在講授“SCI”期刊及其影響因子計(jì)算和查詢部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)設(shè)置問題，如什么是“SCI”期刊？期刊影響因子如何計(jì)算？如何查詢期刊影響因子？如何查詢期刊分區(qū)？課后會(huì)布置作業(yè)讓同學(xué)們列出環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域不少于5個(gè)的TOP期刊，并給出期刊具體分區(qū)及影響因子。

3 教學(xué)內(nèi)容改革

該課程是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的實(shí)踐課程，在講授的內(nèi)容上首先應(yīng)該刪減一些與實(shí)踐關(guān)系不大的理論知識(shí)，如信息、知識(shí)、情報(bào)、文獻(xiàn)屬性、檢索工具定義、科技論文寫作定義等概念內(nèi)容；其次補(bǔ)充一些特種文獻(xiàn)和專業(yè)數(shù)據(jù)庫的檢索方法與途徑，增加“SCI”論文影響因子及分區(qū)查詢內(nèi)容，并且在深入講授Endnote操作使用基礎(chǔ)上增加一些常用軟件的使用方法講解，如RSS訂閱，CNKI E-Learning，Everything、最新文獻(xiàn)追蹤利器—文獻(xiàn)鳥(Stork)、文獻(xiàn)關(guān)聯(lián)軟件(Connected Papers)等。文獻(xiàn)檢索部分教學(xué)主要是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握文獻(xiàn)信息檢索的基本原理、檢索語言、檢索方法和步驟，熟悉文獻(xiàn)檢索工具和網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺(tái)和常用中英文數(shù)據(jù)庫，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力和文獻(xiàn)管理能力，教會(huì)學(xué)生在后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及專業(yè)復(fù)雜問題解決中能夠順利找到自己所需的文獻(xiàn)信息，提高學(xué)生文獻(xiàn)信息獲取的綜合能力。

對(duì)于論文寫作部分，在講解論文寫作技巧及格式之外，添加該專業(yè)往屆畢業(yè)生開題報(bào)告和畢業(yè)論文及該專業(yè)相關(guān)經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行案例教學(xué)；添加如何閱讀文獻(xiàn)，如何應(yīng)用金字塔原理進(jìn)行論文閱讀，讓學(xué)生用金字塔原理方法解讀科技論文，并用金字塔結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)所閱讀論文的結(jié)論和支撐結(jié)論的每一層次的子觀點(diǎn)或論據(jù)；添加如何應(yīng)用金字塔原理進(jìn)行論文寫作的構(gòu)思，如何根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析所得數(shù)據(jù)，從下而上地用金字塔結(jié)構(gòu)構(gòu)思論文；添加科技論文結(jié)構(gòu)的解讀，如整體來說前言是議論文寫作方式(除研究目標(biāo)的描述外)，材料和方法、結(jié)果是說明文的寫作方式，討論部分是議論文的寫作方式；前言部分的寫作是從大的研究背景，如何通過前人相關(guān)研究文獻(xiàn)梳理出本研究的具體研究目標(biāo)的過程，是大題小做的過程，其寫作是倒三角形的結(jié)構(gòu)；材料和方法、結(jié)果部分的寫作類似于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作；討論部分的寫作是正三角形結(jié)構(gòu)，是從本研究的主要結(jié)果或是發(fā)現(xiàn)展開，在解釋主要結(jié)果、分析原因、與他人研究對(duì)比論證的基礎(chǔ)上小題大做，通過論述本研究在揭示領(lǐng)域內(nèi)難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題上做出的貢獻(xiàn)等凸顯出本研究的價(jià)值和意義；添加科技論文寫作每部分結(jié)構(gòu)的解讀，如摘要部分結(jié)構(gòu)解析，哪些句子是研究背景或目的的寫作，哪些是關(guān)于研究方法的寫作，哪些是研究結(jié)果的寫作，哪些是關(guān)于結(jié)論和研究意義的寫作等；添加邏輯推理的講解，區(qū)別什么是演繹推理和歸納推理，并在科技論文閱讀中找到關(guān)于兩類寫作方式的內(nèi)容；添加如何規(guī)范制作科技論文圖表、cover letter寫作、審稿人意見回復(fù)和論文投稿流程的介紹；最后，加入學(xué)生課堂匯報(bào)的訓(xùn)練，通過論文開題、論文結(jié)題、論文海報(bào)的課堂口頭匯報(bào)等方式為學(xué)生提供實(shí)踐自己所學(xué)知識(shí)、技能的機(jī)會(huì)。論文寫作部分課程的學(xué)習(xí)主要是提高學(xué)生科技論文或項(xiàng)目申報(bào)書寫作能力，讓同學(xué)們具有環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域項(xiàng)目技術(shù)方案編制、 項(xiàng)目建議書、可行性研究報(bào)告、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目申報(bào)書、畢業(yè)論文撰寫的能力，掌握科研必備的基本功。

課程思政是教師在教學(xué)過程中把思想政治元素融入到教學(xué)過程中，從而達(dá)到“立德樹人”綜合教育理念[4]。在本課程的教學(xué)中我們也添加了課程思政，如在講授文獻(xiàn)信息內(nèi)容時(shí)引入信息道德和信息素養(yǎng)，使大學(xué)生樹立信息意識(shí)，培養(yǎng)信息道德觀念，建立信息法制觀念；在講授論文寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范時(shí)引入相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)道德的重要性和學(xué)術(shù)不端的危害，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范學(xué)術(shù)道德。

4 考核方式改革

課程考核是教學(xué)的重要組成部分，而通過多種形式的課程考核方式可以提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。本課程改變以往傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)40%，期末成績(jī)60%的考核方式，采用綜合考核方式進(jìn)行課程考核。綜合考核方法包含課堂綜合表現(xiàn)考核、課前預(yù)習(xí)考核、課后作業(yè)考核和期末考核部分，該考核方式使考核貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，督促學(xué)生掌握必須的知識(shí)技能，系統(tǒng)全面考核學(xué)生在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力[5]。考核改革的基本思路為：加大過程性考核在最終成績(jī)中的占比，本課程改革后過程性考核占60%，其中課堂綜合表現(xiàn)考核占比30%、課前預(yù)習(xí)考核和課后作業(yè)考核分別占比15%。課堂綜合表現(xiàn)包含3個(gè)方面，出勤率、回答和討論問題和課堂匯報(bào)且各占比10%，這個(gè)考核方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐過程的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生和老師的互動(dòng)和課堂參與度，同時(shí)能讓學(xué)生跟著教師思路，從而集中課堂學(xué)習(xí)的注意力。課前預(yù)習(xí)考核主要是以問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，讓學(xué)生在課前通過老師布置的問題和作業(yè)的完成過程中學(xué)習(xí)新課程知識(shí)，主要依據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)給分。課后作業(yè)考核主要是通過課后作業(yè)的形式考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，依據(jù)學(xué)生提交作業(yè)給分。期末論文考核部分要求學(xué)生根據(jù)自己科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或其他實(shí)踐類課程所得數(shù)據(jù)寫一篇研究論文，或根據(jù)自己興趣在自己專業(yè)領(lǐng)域某一主題寫作綜述論文一篇。寫作要求文章結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，邏輯性強(qiáng)，圖表規(guī)范清晰，格式符合某期刊的格式規(guī)范要求。

5 課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)和成績(jī)

2022年秋季課程學(xué)生評(píng)教結(jié)果較好，班級(jí)評(píng)分結(jié)果為93.2(56人，2021級(jí)大二學(xué)生)。根據(jù)學(xué)院本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案的要求本課程需支撐的畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)有4個(gè)，本課程通過設(shè)定4個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)來完成。為反映全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，2022秋季課程結(jié)束后進(jìn)行了課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，即通過該課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)支撐點(diǎn)的權(quán)重值和學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的程度及平時(shí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。本次評(píng)價(jià)以樣本中課程目標(biāo)的“分項(xiàng)目”的平均得分與其總分值的比值，作為課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)值。課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)依據(jù)是課程期末考核試卷、課堂表現(xiàn)、平時(shí)測(cè)試、平時(shí)作業(yè)。課程目標(biāo)評(píng)價(jià)值的計(jì)算公式如下：

所有課程目標(biāo)達(dá)成度都達(dá)到0.76以上(表1)。課程目標(biāo)1和3的達(dá)成度相對(duì)較低(表1)，主要是部分學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索的原理、檢索語言掌握還不夠，對(duì)科技論文寫作還不是很熟悉，后期需要加強(qiáng)這方面的能力提升。

表1 課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)

本課程2022秋季成績(jī)平均分84.04分，最高分90分，最低分71分，及格率100%。成績(jī)優(yōu)秀率7.14%，且班級(jí)82.14%的同學(xué)分?jǐn)?shù)為良(圖2)。

圖2 課程成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

6 結(jié)語

通過以上教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式的改革，改變了之前教學(xué)課堂氛圍不活躍的局面，教學(xué)課堂中融入了課堂問題回答、討論和點(diǎn)評(píng)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，教學(xué)效果得到提升。對(duì)教師來說，通過課前構(gòu)思問題和任務(wù)設(shè)置、課堂組織討論、點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)學(xué)生及課后作業(yè)的布置和反饋等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提高了教師的教學(xué)技能和組織協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也對(duì)教學(xué)有了更深認(rèn)識(shí)。課程評(píng)教結(jié)果和目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果較好。