劉 迎，郝紅芳，孫翠紅，董麗華，安 盼

(石家莊學院化工學院，河北 石家莊 050035)

近幾年，教育部印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(試行)》。在全國范圍內，高校師范類專業(yè)認證工作逐步推行[1]。隨著師范認證工作的開展，國家給出了關于高等學校設置教師培養(yǎng)相關專業(yè)必須達到的基本要求。高校師范類專業(yè)的學生作為未來教師的主力軍，他們的培養(yǎng)關乎國家教育的未來，因此在新教育教學背景下，嚴格依據師范類專業(yè)認證標準，全方位涵蓋“德、智、體、美、勞”，新時代卓越教師的培養(yǎng)需求呼之欲出。如何培養(yǎng)卓越教師，與教師培養(yǎng)的質量重要關聯(lián)的高校師范類教學課程的建設變得愈發(fā)重要[2]。為了卓越教師的產出導向，我們學校一些師范類專業(yè)課程進行了系列改革。當前學校在師范生教育教學中，尤其是化學專業(yè)師范生培養(yǎng)課程的教學改革剛剛起步，最為突出的有以下問題，一是重課堂教學，實踐教學與中學一線教學的聯(lián)系不夠緊密；二是重績點考核，思政德育類教學與課程的深入融合不夠；三是重學術培養(yǎng)，師范類培育課程的拓展活動開展較少。因此，在師范認證的背景下，學校化學師范專業(yè)在嚴格符合國家教育相關標準和政策的要求下[3]，聯(lián)合中學、教育行政部門形成“三位一體”合作模式。為了更好地順應中學教師培養(yǎng)的自然規(guī)律，結合本專業(yè)培養(yǎng)特色，從培養(yǎng)方案的規(guī)劃設計、課程體系設置、畢業(yè)要求指標點書寫到課程大綱、教學設計等材料的編撰，將畢業(yè)要求、課程目標、教學模式、評價方法等緊密聯(lián)系與有機銜接。同時加大實踐課程與中學一線教學課程的建設，加大思政德育與師范類教學課程的建設，加大學術類培育課程與延伸活動的建設，順利開展了教師技能、思政知識、實驗創(chuàng)新等競賽。通過上述改革，除了基礎知識和技能培養(yǎng)，教學逐漸從傳統(tǒng)的教師主導向學生自主的學習轉變，意在培育卓越教師，為師范生的終身教育與學習、可持續(xù)性發(fā)展、動態(tài)反思與教學改進奠定了良好的示范基礎。

1 案例教學法的簡要概述

案例教學法(CBT：Case Based Teaching)，是一種以案例為基礎要素的教學法。最初案例教學把商業(yè)管理的真實事件或情景應用在課堂教學中，通過師生共同的案例分析與討論，培養(yǎng)和調動學生學習的主觀能動性，促使其積極參與課堂教學和討論中。案例教學的優(yōu)點一是鼓勵學生作為教學的主體，培養(yǎng)其獨立分析與思考的能力、運用知識來解決問題的能力。二是引導學生從注重知識的理解與掌握向能力提升轉變，促進從理論到實踐的運用。三是改善課堂教學的效果，顛覆了傳統(tǒng)聽課方式，促進了師生雙向交流[4]。

案例教學應用在教學里非常靈活，它的類型圍繞案例展開，大致有以下幾種[5-6]：一是情景類的案例(包括真實情景類、語言情景類、視頻情景類等)。真實情景類的案例教學，可以通過現場教師或學生實驗、操作、演示等方式進行展示教學，學生身臨其境，教師在教學過程中，根據情景闡述與調整教學，把知識與實際的情景有機結合，教學變得形象生動。語言情景類的案例教學，教師運用語言描述曾經發(fā)生的某一情景，一步步引導學生進行階梯式思考，一起整合運用知識，來理解與分析課堂的案例，這類教學對教師語言表達力要求較高。視頻情景類的案例教學，教師借助動畫、視頻設計課程，重點讓學生從中發(fā)現問題，提出他們個人的看法。通過情景類的體驗，師生實施互動討論，最終運用課堂知識模型來解決問題，教學形式變得有趣。二是性質類的案例(包括描述性質類的案例、分析性質類的案例)。描述性質類的案例，或從整體來描述或從局部進行部分描述，或通過一定故事的脈絡發(fā)展，設置課堂的思考點來進行相關的描述，對教師思維邏輯性要求較高。分析性質類的案例，更加側重課堂重點、難點的分析點，教師在講解前需要設置環(huán)環(huán)緊扣的教學分析的提問點，對教師分析綜合能力的要求較高。三是內容類的案例(包括專題性的案例、綜合性的案例)。專題性的案例教學，教師從某一專題入手來編撰的教學案例，這種案例的應用較為靈活，這類案例主題鮮明，具有單一性，易于學生理解，這類應用較多。綜合性的案例，這類案例對教師教學要求較高，教師要從全局及發(fā)展規(guī)律的全過程理解后，加以闡述，結合自身的教學重、難點，設置思考的問題，引導學生總體理解后進行思考討論，這類案例的教學，有助于提高學生綜合分析以及運用知識的能力。

案例教學應用教學的基本方法，大致分為以下幾種[5-6]：一是案例類的講授法，現今這類應用較多，教師結合課程，采用案例來進行講解知識與分析問題。將案例揉進課程與理論較好地融為一體，前后銜接課堂教學的內容，彼此互為論證。二是案例類的討論法，討論過程更加突出學生的主體性，教師作為輔助，將討論案例融入核心環(huán)節(jié)，緊密圍繞教學重點分析與展開，教學模式較靈活。三是案例類的實驗、演示、模擬法，教師撰寫案例后，師生通過操作實驗、仿真模擬、翻轉課堂等形式開展，創(chuàng)造一些真實的情景，設置問題，引導學生思考后解決問題，教學直觀形象。四是案例類的練習法，目前主要包括理論類的和實踐類的練習，把課堂、課后、單元習題等考點練習、試題，通過創(chuàng)設問題與情景，編寫典型的案例，主要用來衡量、檢測學生對知識的理解與掌握、能力培養(yǎng)等情況，便于課程量化考核。

2 化學專業(yè)案例教學課程的建設情況

基于師范認證背景下，為了有效優(yōu)化與提升化學學科教學的育人功能，學院一些師范類專業(yè)課程進行系列改革。教師不斷探索嘗試在多種模式下采用案例教學法來建設課程，逐步實現“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”。

思政類專題的案例教學課程建設與討論。教師結合課程屬性從學科與專業(yè)的形成背景、發(fā)展歷程、現實情況以及未來趨勢，涉及科學家或模范榜樣事跡、重大研究工程、科技發(fā)展成果等，進行深度挖掘思政元素(包括愛國精神、責任意識、創(chuàng)新開拓精神等)，激發(fā)學生學習自覺性，內化其精神追求。比如：在“見習”“實習”“研習”三習實踐中，除了加大與中學、教育行政機構合作實踐教學外，自始至終還注重貫穿良好師德師風的教育養(yǎng)成，通過“線上、線下”思政類的視頻專題案例、練習類的專題案例、中學思政元素類專題案例等形式進行。重視從教師職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的角度，增強課程育人的實效性，使學生們更好地形成職業(yè)認同感以及社會責任意識。實踐課程的反思改進，已經從傳統(tǒng)教師寫反思改進報告，逐漸到學生實踐結束后進行研習反思，從思想、專業(yè)知識、管理、實踐技能等方面，發(fā)現實踐環(huán)節(jié)的問題，加以分析討論后撰寫研習報告。在專業(yè)基礎課程中，比如“物理化學” “結構化學” “化工原理”等基礎理論課程，通過思政專題案例講授、討論、翻轉課堂等形式，教師結合專業(yè)育人特點以及學生的職業(yè)需求角度，有針對性地挖掘育人元素，課程中通過案例教學分析，突出學生中心地位，課程結束設置反思改進環(huán)節(jié)；在“化學教材分析與教學設計”課程中，教師以及教學團隊，探索通過“線上-線下”混合模式，結合課程內容除了對課程思政通識性元素，還針對化學學科育人思政元素進行挖掘，形成真實情景“思政+案例+學生中心+有效評價”教學思維。這類思政專題類的案例，更多由學生為主體討論開展，教師引導下完成。

科技類專題的案例教學課程建設與討論。教師依據最新國內外科技發(fā)展、團隊或個人科研成果，結合課程屬性特點，編撰專題類的教學案例。在“物理化學”課程中，教師通過“人工腎”案例講解滲透壓知識點模型，通過科研理論計算的模型案例，從微觀分子結構、性質、動力學衰變周期等角度進行講解，教學模式多樣化，模擬演示、仿真實驗、文獻討論、繪制思維導圖等；在“化工原理”課程中，教師介紹國內外最新技術工藝設計流程模型，引導學生針對周邊化工廠、制藥廠的實際應用工藝與技術改進相關案例進行重點講解；在“結構化學”課程中，教師通過科學發(fā)展遇到的問題，創(chuàng)設情境引入教學案例，引導學生思考并探索如何解決問題的方法，從而引出假設模型。在這些課程中，教師不斷探索案例教學應用的同時，鼓勵學生發(fā)揮主動性思考，通過師生“線上+線下”動態(tài)交流，持續(xù)改進課程。

情景類實驗案例教學課程建設與討論。情景類案例教學法，通常應用于“物理化學實驗” “化學教學論實驗” “化學原理實驗”等課程，在師范生培養(yǎng)所學的知識、技能、素養(yǎng)等方面，設置創(chuàng)新性設計實驗實踐環(huán)節(jié)，以學生為中心展開，學生結合已經掌握的化學或教學知識，查閱書籍、文獻、手冊等資料，與教師探討實驗教學設計的可行性。如果不可行，師生通過討論找到問題所在，寫出分析報告，并改進實驗設計方案。如果可行，學生自主完成創(chuàng)新性設計實驗、或對實驗過程及亮點進行講解與討論。在這些課程中，教師以及教學團隊全程起到引導、安全督導、輔助等作用。實現從傳統(tǒng)單一教師講授的模式，向學生為中心的模式轉變。

3 化學專業(yè)案例教學課程模式流程

案例教學法應用于課程教學的改革工作中，根據不同課程的特點，采取的形式也不同。教師著重圍繞培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求，課程的達成以培養(yǎng)卓越的教師為產出導向目標，大綱、教案、PPT等課程材料撰寫，課程的實施與改進，實現了課程目標與畢業(yè)要求緊密聯(lián)系。課程的形式采用“線上+線下”多模式進行，如圖1所示。

圖1 “線上+線下”多模式教學流程圖

線下教學，側重于學生中心，因此案例教學的應用形式更加多樣化，從傳統(tǒng)的教師主導教學講授，逐步拓展到了學生課堂搶答、小組討論、翻轉課堂等形式。教師依托學習通、騰訊會議、釘釘等平臺，在線上發(fā)起問題搶答、小組討論、主題討論等任務問題，學生帶著問題預習，圍繞章節(jié)知識點設置專題、情景案例進行思考，查閱資料，在小組討論后進行線下作答、討論、分享觀點等，教師引導確定案例教學形式。線上教學，課程開始前教師可以定期發(fā)布學習視頻，根據學生現存問題進行線上答疑，以學習通為例，通過數據同步跟蹤學習、檢查資料、監(jiān)督執(zhí)行、實時答疑，定期發(fā)布作業(yè)、學習任務點、思考主題等，學習通會客觀給出學生的學習時長、成績分析、班級學習情況等，教師能夠實時與班級同學互動交流。案例教學在應用上更加靈活，師生能夠及時總結歸納，內容思想上深化提升，實現高階點撥?！熬€上+線下”教學環(huán)節(jié)，教師可以依據課程目標對應的章節(jié)知識點設置不同的專題、情景等案例，并隨時動態(tài)調整案例，通過與學生互動，及時發(fā)現教學問題，師生同步反思與改進教學，便于教師及時追蹤指導，更好地規(guī)劃點撥，完成考核評價。

4 結論

在師范認證背景下，應該從傳統(tǒng)的教師主導講授知識，培養(yǎng)學生師范技能，逐漸向以學生為中心的多模式教學方式轉變。把卓越教師的培養(yǎng)作為產出導向目標，在知識、技能培養(yǎng)、思政育人等方面，從傳統(tǒng)單一教師對教學的反思，到學生開始反思教學，師生不斷發(fā)現教學的問題，并動態(tài)改進教學，逐步探索建設一系列“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”理念下的案例教學課程。