王忠慧 鄭妍 北京教育學(xué)院附屬海淀實驗小學(xué)

研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。2022 年新課標的修訂則是對核心素養(yǎng)研究的落地轉(zhuǎn)化，旨在實現(xiàn)學(xué)科育人價值。例如，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022 年版）》就提出數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括三個方面：“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界”，簡稱“三會”。這一課程目標的提出，已經(jīng)超越了單純的知識記憶層面，更加關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的綜合能力表現(xiàn)。奧蘇貝爾說：“教育就是當學(xué)的東西全都忘了的時候，仍保留下來的東西。”那么以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標如何真正落地呢？

發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，核心素養(yǎng)的落地更多地需要依托于課堂教學(xué)。而評價與教學(xué)的關(guān)系密不可分，它在教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的重要作用，甚至可以說“評價決定著教學(xué)的方向”。對此，相對于傳統(tǒng)的紙筆測驗的評價方式，表現(xiàn)性評價更加突出“以生為本”，關(guān)注學(xué)生的真實表現(xiàn)，有助于促進核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實。在課堂教學(xué)的過程中實施表現(xiàn)性評價，需要學(xué)生在完成評價任務(wù)的基礎(chǔ)上經(jīng)歷高級思維的建構(gòu)過程，同時教師也會為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持，教與學(xué)的活動都是為目標的達成而服務(wù)，而評價任務(wù)只是為了檢測目標達成的情況。這樣的教學(xué)設(shè)計與實施，能夠更好地促進“教—學(xué)—評”的一體化，從而有效落實學(xué)科育人的功能。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評價又稱“表現(xiàn)性評定”“表現(xiàn)性測驗”“基于表現(xiàn)的評價”“表現(xiàn)為本的評定”等，人們對于表現(xiàn)性評價是什么并沒有統(tǒng)一的界定。從這些不同的稱呼也能夠看出不同的教育者在解釋“表現(xiàn)性評價”時會有不同的側(cè)重點：有的側(cè)重于對傳統(tǒng)評價的一種補充，有的側(cè)重于學(xué)生的真實表現(xiàn)。

《現(xiàn)代漢語詞典（第7 版）》中對于“表現(xiàn)”一詞的解釋是“表示出來”，比如某人在工作中的表現(xiàn)怎么樣。對此，鐘啟泉教授認為：所謂“表現(xiàn)”，是指通過姿態(tài)動作和語言等媒體表露自己的認識和感受。本文對于“表現(xiàn)性評價”的解釋，采用國內(nèi)學(xué)者周文葉的界定：在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。從表現(xiàn)性評價的含義可知，表現(xiàn)性任務(wù)的完成并不是單純依靠對簡單知識的記憶、重復(fù)，而是綜合運用知識解決具有一定挑戰(zhàn)的問題。由此可見，表現(xiàn)性任務(wù)是指向核心素養(yǎng)的，它能夠為評估學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀提供證據(jù)。不過，具體設(shè)計什么樣的表現(xiàn)性任務(wù)，還需要教師根據(jù)需要培養(yǎng)的素養(yǎng)目標以及具體的行為指標進行思考設(shè)計。

在課堂教學(xué)中進行表現(xiàn)性評價，其實是從關(guān)注教師“教什么”向?qū)W生“學(xué)什么”的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)生“知道了什么”向“能解決什么”的轉(zhuǎn)變，從追求“人人都成功”向“人人都進步”的轉(zhuǎn)變。這是一種以生為本的評價，更是一種以生為本的教育。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的表現(xiàn)性評價對于課堂教學(xué)的意義

在課堂教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價，對于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

有助于教師更有針對性指導(dǎo) 表現(xiàn)性評價更加關(guān)注學(xué)生在解決較為復(fù)雜任務(wù)的過程中的真實表現(xiàn)，這些表現(xiàn)應(yīng)該是豐富的，它能體現(xiàn)學(xué)生的思維過程、問題解決能力、溝通交流能力、邏輯表達能力等，教師能夠從中更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)更有針對性地進行教學(xué)指導(dǎo)。例如，在“平行四邊形的面積”一課的教學(xué)中，當學(xué)生想盡辦法驗證自己所認同的想法時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生認同哪種想法、是否正確，更重要的是通過學(xué)生選擇的學(xué)具以及操作、講解等具體表現(xiàn)判斷學(xué)生當前的水平，并通過追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行進一步思考。

有助于學(xué)生個人能力的提升 表現(xiàn)性評價需要基于學(xué)生的真實表現(xiàn)。就班級整體而言，學(xué)生的行為表現(xiàn)一定會存在差別，所體現(xiàn)的思維水平也會有所不同。在這樣的現(xiàn)實條件下追求人人都成功是不現(xiàn)實的，因此，表現(xiàn)性評價更加關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上，通過課堂學(xué)習(xí)能夠獲得進步。這樣的評價不再只為“好學(xué)生”搭建舞臺，而是讓所有的學(xué)生都能在自己的舞臺上獲得提升。例如，在“平行四邊形的面積”一課的教學(xué)中，在組織學(xué)生開展探究時，教師可以為他們提供不同的學(xué)具，以保證不同水平的學(xué)生可以選擇不同的學(xué)具、采用數(shù)方格、計算、想象說理等不同的方式進行探究。重要的是要讓每位學(xué)生都能進行操作探究，而不是干坐著看好學(xué)生“表演”。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的表現(xiàn)性評價在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

表現(xiàn)性評價在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅要評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要評價學(xué)習(xí)的過程，它是一種觀察學(xué)生是否積極地參加到某項任務(wù)之中的評價，它代表了針對學(xué)習(xí)目標或標準的成就，而這些成就沒有一個標準答案，需要通過觀察，基于評分標準進行判斷。由此可見，表現(xiàn)性評價在實施過程中首先需要有一個學(xué)生可以參與其中的表現(xiàn)性任務(wù)，其次還需要有用以判斷結(jié)果和表現(xiàn)的評價標準。對此，要設(shè)計合理有效的表現(xiàn)性任務(wù)，就必須依托于目標。這里的目標既是評價的目標，也是學(xué)習(xí)的目標，要“以終為始”地開展學(xué)習(xí)。因此，目標、任務(wù)和評分規(guī)則是表現(xiàn)性評價的三個核心要素，確定評價目標、設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)、制定評分規(guī)則則是表現(xiàn)性評價在實施中的三大環(huán)節(jié)（如圖1）。

圖1 表現(xiàn)性評價實施的主要環(huán)節(jié)

依據(jù)課程標準，分解學(xué)習(xí)目標 落實核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人，最直接的依據(jù)便是課程標準。但是核心素養(yǎng)是一個宏觀的、總括的目標，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，其將“三會”核心素養(yǎng)又進一步細化為11 個“核心概念”，而每個核心概念還對應(yīng)著多個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。各學(xué)科教師需要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容將素養(yǎng)目標分解為學(xué)生可見的“行為指標”，并由此設(shè)計合適的表現(xiàn)性任務(wù)。

例如，在確定《花鐘》一課的評價目標時，語文組教師先認真研讀了課程標準和教材，再對《花鐘》所在單元進行了細致分析：《花鐘》是人教版三年級下冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”。這一單元共選取了三篇課文，都和“觀察與發(fā)現(xiàn)”有關(guān)，分別是《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》。編排意圖是引導(dǎo)學(xué)生細心觀察，掌握觀察的方法，并在觀察中有所思考、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。首先，從人文主題看，本單元力圖引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)習(xí)留心觀察周圍的人、事、景、物，通過細致的觀察對事物有更深的了解，進而感受觀察的樂趣，逐步養(yǎng)成認真觀察、留心周圍事物和勤于思考的好習(xí)慣。其次，從語文要素上看，本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，對應(yīng)著《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》指出的第二學(xué)段閱讀目標“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”。關(guān)于這個語文要素的落實，在兩篇精讀課文的課后題和略讀課文的學(xué)習(xí)提示中都有所體現(xiàn)。最終，基于以上分析，教師確定了《花鐘》一課的評價目標：正確、流利地朗讀課文；讀懂課文內(nèi)容，準確畫出關(guān)鍵語句，并能夠借助關(guān)鍵語句概括一段話的意思；背誦第一自然段。

結(jié)合學(xué)生實際認知，設(shè)計真實任務(wù) 在學(xué)科教學(xué)中落實核心素養(yǎng)，必須結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而設(shè)計科學(xué)合理的表現(xiàn)性任務(wù)是實施表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵，設(shè)計的任務(wù)不能是簡單的選擇或者判斷，而應(yīng)是具有一定真實性的、較為復(fù)雜的任務(wù)，需要學(xué)生綜合運用已有知識嘗試解決。這就需要教師深度分析教材內(nèi)容，在把握目標的前提下，結(jié)合學(xué)生的實際認知水平確定其需要解決的真問題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)。

例如，在“平行四邊形的面積”一課的教學(xué)中，教師通過對學(xué)生的課前調(diào)研結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)參與調(diào)研的128 名學(xué)生中有90 人具有將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的意識或進行了正確的轉(zhuǎn)化，但是轉(zhuǎn)化的水平不同。其中，有18.7%的學(xué)生“有轉(zhuǎn)化意識，但過程不清或結(jié)論錯誤”，48.4%的學(xué)生“能正確轉(zhuǎn)化并解決問題，但沒有對應(yīng)關(guān)系的解釋”，3.1%的學(xué)生“轉(zhuǎn)化為長方形后能清楚解釋轉(zhuǎn)化前后的對應(yīng)關(guān)系，并寫出平行四邊形面積公式”。可見，大多數(shù)學(xué)生并不能夠清楚地意識到轉(zhuǎn)化前后圖形各要素的對應(yīng)關(guān)系，這也反映出了大部分學(xué)生并不知道為什么要進行轉(zhuǎn)化，更加不清楚轉(zhuǎn)化前后的對應(yīng)關(guān)系。這就確定了本節(jié)課需要解決最重要的問題：體會將長方形轉(zhuǎn)化為平行四邊形的必要性，找到轉(zhuǎn)化前后圖形的對應(yīng)關(guān)系。

與此同時，教師并沒有忽略那些沒有解決問題的學(xué)生，經(jīng)過進一步的分析，教師發(fā)現(xiàn)有16 名學(xué)生認為平行四邊形的面積是用兩條鄰邊相乘，其中有7人在將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形后依然用平行四邊形的鄰邊相乘。這樣的結(jié)論雖然是錯誤的，但是他們其實是將計算長方形面積的經(jīng)驗進行了遷移，這是學(xué)生的真實想法，思維上存在一定合理性，在教學(xué)中應(yīng)該予以回應(yīng)，而不是簡單忽略或者一帶而過。所以，教師明確了本節(jié)課需要解決的第二個問題是：說明兩條鄰邊相乘是不可行的。

基于此，教師最終將課堂教學(xué)中需要解決的問題轉(zhuǎn)化為“讀懂別人的作品并進行驗證說理”的高階活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在說理過程中有層次、有設(shè)計地呈現(xiàn)：先正確解釋平行四邊形面積對應(yīng)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，發(fā)展推理能力；再驗證鄰邊相乘不可行，進一步鞏固平行四邊形面積測量方法，體會轉(zhuǎn)化前后對應(yīng)關(guān)系，發(fā)展空間觀念。

借助評分規(guī)則，有效調(diào)控課堂教學(xué) 評分規(guī)則為評價提供了更為具體、描述性的評價依據(jù)。一方面，學(xué)生可以利用這些評價結(jié)果來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)；另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時對其進行評價，從而在課堂教學(xué)中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，這也是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的關(guān)鍵所在。

例如，在習(xí)題課“小螞蟻爬方磚”的教學(xué)中，教師在課堂上設(shè)計了3 個有層次的活動任務(wù)，分別為“探究小螞蟻的爬行路線”“探究最短爬行路線”“探究一共有幾條最短路線”，并圍繞每個任務(wù)的具體目標設(shè)計了評分規(guī)則表（見表1），教師在課堂教學(xué)中能夠觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并對照評分規(guī)則判斷學(xué)生的水平，從而進行相應(yīng)的策略指導(dǎo)。

表1：每個活動的評分規(guī)則表

又如，在五年級下冊“長方體”的課堂教學(xué)中，教師設(shè)計了“設(shè)計帶蓋收納盒”的項目活動。在與學(xué)生進行交流溝通后，設(shè)計開發(fā)了“收納盒”和“研究報告”的評分規(guī)則，并在項目實施前就將評分規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，以便于他們借助評價規(guī)則不斷修改、完善自己的作品。學(xué)生也表示“有了評分規(guī)則，就有了目標，可以不斷尋求更好”“通過評分規(guī)則，會對自己有一個更加清晰的認識和評價，挺好的”。

總之，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價有助于教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果，強化學(xué)科育人的功能。教師應(yīng)在實際課堂教學(xué)中，依據(jù)課程標準，分解學(xué)習(xí)目標；結(jié)合學(xué)生實際認知，設(shè)計真實任務(wù)；借助評分規(guī)則，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效調(diào)控。而這也對教師提出了更高的要求，需要教師不斷更新教育觀念，提升專業(yè)能力，這樣才能更好地助力學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展。