馮 鮮，楊漢嵩，楊德云，李文霞，湯久望

（無錫太湖學(xué)院，江蘇 無錫 214064）

應(yīng)用型本科與基礎(chǔ)型本科相比，是同層次，不同類型；與高職高專類相比，是同類型，不同層次。在教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指導(dǎo)下，在社會不同的人才需求條件下，根據(jù)華盛頓協(xié)議（Washington Accord，WA）需求導(dǎo)向原則，學(xué)生個性的發(fā)展應(yīng)符合社會需求。學(xué)生特質(zhì)和社會需求這兩者的結(jié)合就是在因需施教理念下的因材施教，是一種更符合華盛頓協(xié)議精神的、新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。在這個“雙因施教”的理念下，根據(jù)社會需求和學(xué)生特質(zhì)，確定應(yīng)用型本科個性化人才分類培養(yǎng)的類型，同時需處理好機械類專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)相結(jié)合的問題，制定分類實施計劃，提升教師的復(fù)合型素質(zhì)，出臺配套的管理制度和評價反饋機制。旨在解決低水平重復(fù)培養(yǎng)問題，注重就業(yè)質(zhì)量與發(fā)展，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會發(fā)展需求的人才。

地方本科高校是培養(yǎng)本科人才的主力軍。為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進其內(nèi)涵發(fā)展，國家提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”[1]。重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)模式要引入職業(yè)資格標準和產(chǎn)業(yè)行業(yè)標準修訂人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案等[2]。

一 深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革

以國家一流專業(yè)建設(shè)為出發(fā)點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才教育為目標，以學(xué)校的設(shè)計原則為指導(dǎo)，以堅持服務(wù)無錫及蘇南地方經(jīng)濟社會發(fā)展和人才需求為導(dǎo)向，將思想政治工作作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的生命線，積極探討機械工程專業(yè)合理的培養(yǎng)方案模式[3]，進一步修訂人才培養(yǎng)方案，突出“應(yīng)用型、地方性，國際化”。以因材施教和因需施教相結(jié)合，進行人才個性化分類培養(yǎng)。圍繞學(xué)生知識應(yīng)用能力、實踐和創(chuàng)新能力構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。去行業(yè)、企業(yè)深度調(diào)研，進行崗位群和專業(yè)能力調(diào)研分析，根據(jù)社會需求確定專業(yè)核心能力，并確定各能力對應(yīng)的知識點?；A(chǔ)課要適用，課時適當下調(diào)，專業(yè)基礎(chǔ)課要管用，優(yōu)化和整合課程內(nèi)容，降低重復(fù)性。不過分強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，以專業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)或行業(yè)所需的知識、技術(shù)或技能為中心，注重將理論知識與實踐知識有機融合起來。確定培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具備機械設(shè)計、制造和控制的理論基礎(chǔ)和工程實踐能力，能夠從事各種機械產(chǎn)品及系統(tǒng)的設(shè)計、制造、技術(shù)管理、解決復(fù)雜工程問題或營銷的應(yīng)用型本科工程技術(shù)人才。重新定義畢業(yè)要求，并以畢業(yè)要求為準繩，綜合評價培養(yǎng)質(zhì)量。

走訪政府職能部門，深入行業(yè)協(xié)會、企業(yè)調(diào)研，從注重就業(yè)質(zhì)量與發(fā)展入手，多主體參與，運用倒推法路線，通過調(diào)研—分析—設(shè)計—論證四個步驟，進行一體化設(shè)計，如圖1 所示。

圖1 實施步驟

針對不同的改革研究內(nèi)容，采取相應(yīng)的措施與方法，研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)技術(shù)路線如圖2 所示。

圖2 機械工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)技術(shù)路線圖

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、座談會等多種形式了解當代應(yīng)用型本科大學(xué)生的思維方式、行為方式、學(xué)習(xí)目標和方法，分析他們的想法和就業(yè)需求。同時，利用本校良好的校企合作基礎(chǔ)，組織相關(guān)人員與各校企合作單位溝通，了解企業(yè)實際需求，到同類院校調(diào)研，并跟蹤畢業(yè)生就業(yè)的5 年情況，總結(jié)借鑒國內(nèi)外高校個性化人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，跟上時代的脈搏，考慮人才培養(yǎng)四年的滯后性，前瞻性地充實、完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)類型。通過崗位分布、從業(yè)要求、知識能力，初步確定11 類人才個性化或分類培養(yǎng)類型，包括研發(fā)人才、技術(shù)創(chuàng)新人才、技術(shù)創(chuàng)業(yè)人才、其他創(chuàng)業(yè)人才、設(shè)計制圖人才、技術(shù)營銷人才、設(shè)備運行管理人才、技術(shù)管理人才、國際化技術(shù)人才、專利事務(wù)人才和教育培訓(xùn)人才。已完成對學(xué)生情況的摸底調(diào)研，如圖3 所示。

圖3 機械專業(yè)學(xué)生的分類培養(yǎng)意愿調(diào)查情況

各類指導(dǎo)小組組長負責(zé)組織制訂相應(yīng)的實施計劃，本科課程與教學(xué)資源建設(shè)計劃，加強與分類人才團隊學(xué)生的溝通，加強與相應(yīng)就業(yè)企業(yè)的溝通和崗位要求的了解；提供豐富多樣的課程與教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主規(guī)劃職業(yè)發(fā)展；根據(jù)各教師特長，落實各類人才團隊指導(dǎo)教師；組織指導(dǎo)學(xué)生進行人才團隊的選擇，并在其中選拔優(yōu)秀學(xué)生自愿擔任助教，輔助團隊工作。

二 構(gòu)建以能力輸出為中心的課程體系

由“知識輸入導(dǎo)向”向“能力輸出導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型，由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式學(xué)科化結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)為理論與實踐高度融合的模塊化課程。打造25 門高層次通識課程，由南京大學(xué)等重點高校的名家大師講授。

由以學(xué)科知識為導(dǎo)向的“課程體系”向以專業(yè)能力為導(dǎo)向的“模塊化教學(xué)體系”轉(zhuǎn)變。專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標，避免知識傳授過程中的重復(fù)性，在廣泛社會調(diào)研的基礎(chǔ)上分析行業(yè)中崗位需要的能力和構(gòu)成能力的要素，以此為基礎(chǔ)結(jié)合專業(yè)實際和特點對學(xué)科知識進行分析重組。確定模塊，包括工業(yè)自動化——智能制造和3D 數(shù)據(jù)工程。首先，整合課程、知識點、內(nèi)容結(jié)構(gòu)，避免重復(fù)，騰出學(xué)時。將工程材料和機械制造技術(shù)基礎(chǔ)知識點進行整合，工程制圖與計算機繪圖知識點進行整合，電工電子學(xué)與機械傳動控制部分知識點進行整合；其次，去除不需要內(nèi)容、過時內(nèi)容、學(xué)生可自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；再次，增加新知識點、能力要素點、理論實踐背景點和特色人才知識點，增加智能制造概論、智能檢測與控制技術(shù)；最后，創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識點，修訂教學(xué)大綱，逐步實現(xiàn)模塊化教學(xué)。

深入推進學(xué)科交叉與融合，密切關(guān)注數(shù)字化設(shè)計與機械設(shè)計領(lǐng)域的學(xué)科發(fā)展動態(tài)，將學(xué)術(shù)研究與科技發(fā)展前沿成果引入課程，持續(xù)推進教學(xué)內(nèi)容的交叉。編寫與核心課程內(nèi)容一致的、適應(yīng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)特色發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新教材和確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的教材。

三 構(gòu)建成果導(dǎo)向的教學(xué)體系

（一）加強課程思政

踐行教學(xué)理念，加強課程思政，培養(yǎng)具有愛國情懷的優(yōu)秀人才。深挖課程教學(xué)實踐中蘊含的思想政治教育元素，引領(lǐng)價值取向，鑒定理想信念，增強學(xué)生的時代責(zé)任感和使命感。

（二）探討不同的教學(xué)模式和方法

由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)型，根據(jù)OBE理念，充分利用現(xiàn)代教育資源，把先進的教學(xué)理念和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，通過翻轉(zhuǎn)式、討論式的反思性課堂、啟發(fā)式的類比性課堂、引導(dǎo)式的生成性課堂及案例分析引導(dǎo)式課堂，打破沉悶、僵化的教學(xué)氣氛。反向設(shè)計培養(yǎng)方案，堅持實訓(xùn)實戰(zhàn)化、實驗集成化、實踐特色化，推進“1+X”職業(yè)證書制度，學(xué)生考證率年均提升33%。開展深入的教學(xué)研究和教學(xué)改革創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)效果。

四 健全應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐體系

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

以深入企業(yè)、行業(yè)、用人單位進行實地考察調(diào)研為主，分析用人單位對學(xué)校培養(yǎng)出來的人才應(yīng)具備最基本的素質(zhì)與能力要求，明確實踐教學(xué)改革的內(nèi)容、具體措施與方法。開發(fā)學(xué)科交叉創(chuàng)新實驗、機械創(chuàng)新學(xué)科競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練項目，增設(shè)專業(yè)綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，難度介于課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計之間，主要對學(xué)生進行處理計劃任務(wù)的程序、方法、知識補遺、設(shè)計工具使用和文字表述等的基本訓(xùn)練及工程意識、創(chuàng)新意識的基本實踐，為以后的畢業(yè)設(shè)計打好基礎(chǔ)。

（二）實施導(dǎo)師制

利用校內(nèi)外的研究機構(gòu)和企業(yè)資源，由學(xué)生自愿選擇實行導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師或校外導(dǎo)師在課程選修、基本科研能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和畢業(yè)設(shè)計等多方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，直至畢業(yè)。

（三）畢業(yè)設(shè)計/論文盡量做到真題真做

企業(yè)出題，雙導(dǎo)師指導(dǎo)，切實體現(xiàn)應(yīng)用型，這就要求我們要加大實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，并確實利用好實習(xí)基地，除了學(xué)生實習(xí)以外，還可選派青年教師到實習(xí)基地掛職鍛煉，參加工程實踐能力培訓(xùn)，參與技術(shù)創(chuàng)新、課題研究等，強化產(chǎn)學(xué)研合作能力培養(yǎng)。

（四）成立課外科技活動小組

以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標，進一步完善和規(guī)范第二課堂，目前智能裝備工程學(xué)院已成立智創(chuàng)協(xié)會，通過協(xié)會，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，動手能力得到加強，“以賽促學(xué)”。學(xué)院設(shè)立創(chuàng)新協(xié)會，通過制度化營造鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的氛圍，使創(chuàng)新活動成為學(xué)生的思維習(xí)慣。指定學(xué)生科技創(chuàng)新的獎勵政策；定期組織各項比賽（機器人比賽、智能車比賽、制圖軟件比賽等）；鼓勵學(xué)生申報江蘇省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，定期組織校內(nèi)創(chuàng)新競賽，擇優(yōu)選擇參加省級、國家級各項大賽，營造科技創(chuàng)新氛圍。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，取得了豐碩的成果，學(xué)生科技創(chuàng)新競賽活動成績斐然。

（五）校企聯(lián)合培養(yǎng)

聯(lián)合校企合作企業(yè)，組織學(xué)生深入企業(yè)一段時間，定崗、頂崗學(xué)習(xí)，一些專業(yè)課教學(xué)、課程設(shè)計甚至畢業(yè)設(shè)計等都主要在企業(yè)完成。學(xué)生可在此期間全面了解相關(guān)工藝、設(shè)備、產(chǎn)品和實際生產(chǎn)過程；企業(yè)也可以緩解人員壓力、利用學(xué)校智力資源、提前培訓(xùn)未來員工等。雙方各有所得，有利于學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的雙向選擇。

五 加強師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)、科研和指導(dǎo)學(xué)生科技實踐活動水平

（一）引進實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)高級工程人員

地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)鍵是構(gòu)建“雙師型”師資隊伍，保障教師專業(yè)素質(zhì)從縱向上提升理論水平和橫向上提升專業(yè)知識應(yīng)用能力，或引入實踐經(jīng)驗豐富的社會人才作為外聘教師，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。Zhang等[4]認為，應(yīng)用型本科“雙師型”教師側(cè)重產(chǎn)品或項目設(shè)計和管理技術(shù)，而傳統(tǒng)高職院校“雙師型”教師側(cè)重生產(chǎn)操作或結(jié)構(gòu)技術(shù)。本專業(yè)引進實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)高級工程人員，使得在教學(xué)改革、校企合作、學(xué)業(yè)標準制定和實際能力考核等多方面能切實結(jié)合實際。

（二）青年教師培養(yǎng)

每年安排教師有針對性地到相關(guān)單位頂崗鍛煉，積累實踐經(jīng)驗和教學(xué)案例。做到“掛職有計劃，鍛煉有重點，結(jié)束有收獲”，進一步提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

為青年教師精心挑選“教學(xué)導(dǎo)師”，開展一幫一活動。一方面通過“觀摩教學(xué)、磨課、試講、課堂聽課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑、實驗指導(dǎo)、教學(xué)研討”等教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助其充分理解課程的重點、難點，拓寬課堂教學(xué)的視野，掌握教學(xué)方法，并將他們的教案、多年積累的經(jīng)驗、資料與年輕教師共享，使青年教師做好開課前的心理準備與教案準備；另一方面參加科學(xué)研究，申報各類科研項目，保證科研不斷線，提高學(xué)術(shù)水平。

六 探討新的學(xué)生成績考核與評價方法

（一）改變平時成績的評定方法

不再簡單地以課程實驗成績、出勤情況、課后作業(yè)來認定平時成績，而考慮以多課程知識融合、加入工程實際因素、強調(diào)主觀因素、分析能力和動手能力的綜合性大作業(yè)為主的評定方法。

（二）引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績

與課程直接相關(guān)的科技活動、學(xué)科競賽等獲獎成績可考慮按一定比例計入課程總成績，以鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（三）改革卷面考試

增加主觀性題目，重點考察分析問題和理論應(yīng)用的思路和能力；進一步降低課程總成績的比重，盡量避免“一考定終身”的局面，減少學(xué)生平時不努力，考試時突擊，甚至不惜作弊的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)管理與考核評價

根據(jù)現(xiàn)有的評價系統(tǒng)與考核辦法，一是在原有課程體系下學(xué)生取得學(xué)分辦法，對刪減的內(nèi)容、調(diào)整的內(nèi)容等冗余的學(xué)分，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的學(xué)分替代，二是適當增加一些選修內(nèi)容的學(xué)分。評價方法由原來的單一試卷考試，改為從試卷、大作業(yè)、作品等多種形式考核，根據(jù)各部分的難度，確定權(quán)重。

七 竭盡全力提高教風(fēng)和學(xué)風(fēng)

以學(xué)院精神：樂教、傳道、樂學(xué)、修身進行教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。促進學(xué)風(fēng)建設(shè)的首要問題是要進行教師教風(fēng)建設(shè)，所以我們在專業(yè)教風(fēng)建設(shè)方面也做了一定的努力。根據(jù)無錫太湖學(xué)院院長的講座“如何上好一門課”，我們設(shè)定了9 大類57 小項對教師進行全面評價、考核。要求教師根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求“重新認識一門課，潛心上好一門課”。

八 結(jié)束語

本文強調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，構(gòu)建多層次、全方位應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系，強化實踐教學(xué)內(nèi)容的工程性和綜合性；積極開展課外創(chuàng)新活動；建立能力實現(xiàn)矩陣；建立以知識、能力、素質(zhì)“三位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案[5]；堅持因需施教和因材施教相結(jié)合的培養(yǎng)特色。激發(fā)學(xué)生對機械專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和鉆研精神，大部分學(xué)生的動手能力得到很大提高，參加國家級、省級競賽，取得了很好的成績。2020—2022 年，共有100 多人次參與省級及以上各類學(xué)科專業(yè)技能競賽獲得獎勵百余項，多名學(xué)生已申請實用新型專利。