苑旺

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。該文件強(qiáng)調(diào)要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，并要求教師進(jìn)一步提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，有效進(jìn)行作業(yè)管理，控制作業(yè)總量，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)的作用?！半p減”工作對(duì)學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課后家庭輔導(dǎo)等方面都提出了更高的要求。采用基于信息技術(shù)的高效作業(yè)管理方式，不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)的全過(guò)程管理，讓學(xué)生在作業(yè)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)，還能讓教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上更有針對(duì)性地教學(xué)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教，從而有效落實(shí)“雙減”目標(biāo)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)作業(yè)管理方式存在的問(wèn)題

目前，學(xué)生完成作業(yè)的形式通常以紙質(zhì)練習(xí)冊(cè)、試卷等為主，作業(yè)內(nèi)容通常是全班統(tǒng)一，甚至全年級(jí)統(tǒng)一的。這些傳統(tǒng)的作業(yè)形式并不能很好地支持學(xué)校作業(yè)管理、教師教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生課后復(fù)習(xí)和家長(zhǎng)輔導(dǎo)。

學(xué)校方面，傳統(tǒng)作業(yè)管理數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化不足，較難及時(shí)反饋教師的教學(xué)效果。為落實(shí)“雙減”工作，市區(qū)各級(jí)對(duì)課后作業(yè)的布置給出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，其中包括各學(xué)科、各年級(jí)作業(yè)總量與時(shí)長(zhǎng)的具體控制目標(biāo)。為控制各學(xué)科作業(yè)總量，管住“題?！?，并提高教學(xué)質(zhì)量，大多數(shù)學(xué)校相應(yīng)地制定了作業(yè)管理制度，但對(duì)于制度實(shí)施效果的監(jiān)控，目前仍缺乏有效的數(shù)據(jù)支撐。

教師方面，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是衡量作業(yè)能否發(fā)揮實(shí)效性的關(guān)鍵要素，但在傳統(tǒng)作業(yè)方式下，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)作業(yè)題目，且需要顧及所有學(xué)生的接受程度，很難實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的個(gè)性化作業(yè)。作業(yè)回收、評(píng)閱和反饋亦會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。此外，教師根據(jù)傳統(tǒng)的課后評(píng)價(jià)記錄，也難以準(zhǔn)確了解每位學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的困難點(diǎn)。

學(xué)生方面，學(xué)生在完成傳統(tǒng)作業(yè)過(guò)程中存在“吃不飽”或“夠不著”的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的作業(yè)形式下，學(xué)生完成教師統(tǒng)一布置的作業(yè)，不能根據(jù)自身情況進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)鞏固。學(xué)生遇到不適合的練習(xí)的概率提升，從而產(chǎn)生做作業(yè)拖沓、完成率低等問(wèn)題，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效能感，帶來(lái)學(xué)生厭學(xué)等諸多負(fù)面影響。

家長(zhǎng)方面，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程以及知識(shí)掌握過(guò)程，對(duì)家長(zhǎng)而言是個(gè)“黑箱”。教師對(duì)家長(zhǎng)通常也只是反饋某一道題的對(duì)錯(cuò)、學(xué)生是不是認(rèn)真聽(tīng)講等普遍情況。對(duì)于孩子在學(xué)習(xí)中具體存在哪些問(wèn)題，大部分家長(zhǎng)處于“信息不對(duì)稱”的狀態(tài)。而統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容又會(huì)讓家長(zhǎng)無(wú)法有針對(duì)性地輔導(dǎo)孩子，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮與不安，進(jìn)入了讓孩子“普遍補(bǔ)習(xí)”和“超前學(xué)習(xí)”的怪圈。

因此，在傳統(tǒng)的作業(yè)管理方式下，對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)而言，作業(yè)應(yīng)有的作用都沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

二、利用信息系統(tǒng)提高作業(yè)實(shí)效性

“雙減”工作對(duì)教師課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提出了更高的要求。以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，教師如何高效使用學(xué)生課內(nèi)時(shí)間，如何通過(guò)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果精準(zhǔn)反饋，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成為“雙減”背景下需要著力研究的課題。在教學(xué)和作業(yè)管理中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可將教與學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)化，把學(xué)校管理者、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)有效地連接起來(lái)，為學(xué)生減負(fù)，助力教育教學(xué)提質(zhì)。

如圖1所示，教師使用信息技術(shù)采集和分析備課、課中及課后的過(guò)程性數(shù)據(jù)，不僅有利于課后總結(jié)及反思，還能基于課堂數(shù)據(jù)分析有效設(shè)計(jì)作業(yè)，收集到的作業(yè)反饋數(shù)據(jù)也可為后續(xù)的課程備課服務(wù)。

（一）采集課堂數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

在傳統(tǒng)方式下，教師設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，若要準(zhǔn)確匹配每位學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生很大的工作量。這也成為改變傳統(tǒng)作業(yè)管理方式的阻力。如何將教師所設(shè)計(jì)的個(gè)性化作業(yè)內(nèi)容準(zhǔn)確匹配到不同學(xué)生，是改變作業(yè)內(nèi)容與形式的首要問(wèn)題。信息技術(shù)的使用是教師提高作業(yè)實(shí)效性的手段之一。

要做到作業(yè)內(nèi)容精準(zhǔn)到人、減量提效，數(shù)據(jù)是關(guān)鍵。數(shù)據(jù)則來(lái)自課堂教學(xué)的反饋，尤其是學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師若想了解每位學(xué)生是否掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)采集學(xué)生回答課堂提問(wèn)的數(shù)據(jù)。在信息系統(tǒng)支持下的課堂教學(xué)中，教師可以借助數(shù)字化設(shè)備，如平板電腦、高速掃描設(shè)備等，收集學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，提高課堂教學(xué)效率（如圖2）。

在課堂上，信息系統(tǒng)能實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)和呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)各類問(wèn)題的回答數(shù)據(jù)（如圖3）。根據(jù)這些實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并據(jù)此隨堂調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)策略，提高課堂授課效率。同時(shí)，信息系統(tǒng)中多樣的學(xué)習(xí)形式，也可提高學(xué)生的課堂參與度。

在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能及時(shí)表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的想法，教師也可以第一時(shí)間知道哪個(gè)學(xué)生在某個(gè)方面還存在困難，共同解決課堂內(nèi)的問(wèn)題。信息系統(tǒng)伴隨式收集每個(gè)問(wèn)題的回答數(shù)據(jù)，匯總每個(gè)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題的回答情況，為教師設(shè)計(jì)精確匹配的個(gè)性化作業(yè)提供數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，信息系統(tǒng)中的練習(xí)題目與每門(mén)科目的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相匹配，這為教師布置個(gè)性化作業(yè)提供了便利。教師可采用系統(tǒng)自動(dòng)生成的個(gè)性化作業(yè)，也可以適當(dāng)調(diào)整練習(xí)題目，教師布置個(gè)性化作業(yè)的效率顯著提高。

（二）收集作業(yè)問(wèn)題，課后精準(zhǔn)復(fù)習(xí)

通過(guò)常態(tài)化收集學(xué)生的課堂反饋、作業(yè)等數(shù)據(jù)，教師既能為學(xué)生快速建立完整、連貫的學(xué)業(yè)檔案和錯(cuò)題本，又可為學(xué)生提供變式練習(xí)、舉一反三式練習(xí)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，減少學(xué)生無(wú)效的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升作業(yè)效率和質(zhì)量。借助學(xué)情數(shù)據(jù)的分析和診斷，學(xué)生能實(shí)時(shí)以可視化的方式了解自己的知識(shí)點(diǎn)掌握情況（如圖4），結(jié)合個(gè)性化作業(yè)和教學(xué)資源，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。

家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子作業(yè)或檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果時(shí)，也因此有了依據(jù)。家長(zhǎng)從學(xué)情數(shù)據(jù)中能快速定位孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，避免讓孩子“全面補(bǔ)習(xí)”。系統(tǒng)生成的學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線圖等為學(xué)生自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)了解孩子學(xué)習(xí)情況提供了參考。

（三）數(shù)據(jù)有效可視，服務(wù)學(xué)校決策

在“雙減”要求下，學(xué)校教育教學(xué)工作更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢暬慕處熃虒W(xué)過(guò)程和作業(yè)管理數(shù)據(jù)，更利于學(xué)校管理者對(duì)學(xué)校的管理做出決策。信息系統(tǒng)伴隨式采集和留存師生日常的教學(xué)數(shù)據(jù)，也減少了教師統(tǒng)計(jì)和匯總學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)的工作量。

學(xué)校管理者可根據(jù)信息系統(tǒng)呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)校的學(xué)科教研活動(dòng)。學(xué)科教研組長(zhǎng)結(jié)合課程中心呈現(xiàn)的學(xué)科教學(xué)數(shù)據(jù)（如圖5）進(jìn)行梳理和橫向?qū)Ρ?，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中哪些教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源和作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化，提高教師的教學(xué)效果。例如，從某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤率來(lái)看，對(duì)同一概念的講解，教師使用某一課件進(jìn)行概念演示，要比使用傳統(tǒng)講授方式的效果更好。通過(guò)這些數(shù)據(jù)的積累，學(xué)校管理者也能更高效地編制出對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某一課程的教學(xué)建議和作業(yè)設(shè)計(jì)建議。

學(xué)校管理者還可以對(duì)各學(xué)科和各年級(jí)布置的作業(yè)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，包含教師作業(yè)設(shè)計(jì)的題目數(shù)量、學(xué)生實(shí)際完成作業(yè)的題目數(shù)量和正確率等數(shù)據(jù)。對(duì)于在線作業(yè)，信息系統(tǒng)能夠便捷地從學(xué)生和題目?jī)蓚€(gè)角度統(tǒng)計(jì)出作業(yè)情況，如學(xué)生整體完成效果和題目錯(cuò)誤率等數(shù)據(jù)。參考這些數(shù)據(jù)，學(xué)校管理者便能制訂出針對(duì)教師作業(yè)管理的考核評(píng)價(jià)方案，從而讓評(píng)價(jià)有了數(shù)據(jù)支持。學(xué)?？苫趯W(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)制訂并實(shí)施的相關(guān)政策，為“雙減”工作的有效落實(shí)提供了保障。

三、信息技術(shù)支持作業(yè)管理的效果

信息系統(tǒng)在實(shí)驗(yàn)校作業(yè)管理中的測(cè)試使用收到了明顯的效果。學(xué)校管理者可根據(jù)信息系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)研制作業(yè)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將其融入教師教育教學(xué)綜合評(píng)價(jià)中。這樣一來(lái)，教師作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、作業(yè)量及作業(yè)使用效果等的考核評(píng)價(jià)，就有了科學(xué)依據(jù)，支撐學(xué)校將“雙減”政策有效落實(shí)。系統(tǒng)中累積的數(shù)據(jù)，也為學(xué)校管理者指導(dǎo)教師的教育教學(xué)工作提供了依據(jù)。

在教學(xué)過(guò)程中，信息系統(tǒng)客觀記錄課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的情況，不僅有利于教師在教學(xué)中即時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)、有效地調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂的教學(xué)效率，還為教師設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)提供了有效的數(shù)據(jù)支持。教師使用系統(tǒng)既可以減少設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)間，又可以讓個(gè)性化作業(yè)精確匹配到每位學(xué)生。

教師普遍反饋，在信息系統(tǒng)的幫助下，個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)更易于實(shí)施，同時(shí)學(xué)生的單科作業(yè)量也有所減少。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能夠在課后了解自己掌握本課內(nèi)容時(shí)存在的薄弱環(huán)節(jié)，并通過(guò)個(gè)性化作業(yè)有針對(duì)性地補(bǔ)習(xí)這些內(nèi)容。再如，某一課后，教師在實(shí)驗(yàn)班布置的作業(yè)由常規(guī)作業(yè)的10題下降至個(gè)性化的4至5題，從而使學(xué)生完成本課作業(yè)的平均用時(shí)減少近一半，由23.9分鐘降至13.2分鐘（如圖6）。結(jié)合圖4中“學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的知識(shí)掌握度也有一定提升。從幾個(gè)課時(shí)的單元教學(xué)情況看，單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度并沒(méi)有因?yàn)樽鳂I(yè)量減少而受影響。

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的評(píng)估才能驗(yàn)證其可行性和有效性。由于系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)間有限，我們以小學(xué)四年級(jí)一學(xué)期的數(shù)學(xué)測(cè)試數(shù)據(jù)為例，闡釋信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用效果。

如圖7所示，在一學(xué)期內(nèi)，學(xué)生經(jīng)歷了八次單元測(cè)試、一次學(xué)期中間的單項(xiàng)評(píng)價(jià)和一次期末評(píng)價(jià)。我們可以從實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試數(shù)據(jù)和對(duì)比中看出，在前期的單元測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)有小幅度落后。經(jīng)過(guò)調(diào)研得知，這是因?yàn)榻處煂?duì)新系統(tǒng)的使用還不夠熟練，學(xué)生使用個(gè)性化作業(yè)不夠充分。但經(jīng)過(guò)短短兩周，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)就超過(guò)了非實(shí)驗(yàn)班。

綜上，在“雙減”背景下，信息技術(shù)支持下的作業(yè)管理在學(xué)校管理者的作業(yè)考核評(píng)價(jià)、教師的作業(yè)設(shè)計(jì)和使用、學(xué)生和家長(zhǎng)的課后復(fù)習(xí)與指導(dǎo)三個(gè)方面均獲得了積極的輔助效果。信息系統(tǒng)所收集的教學(xué)與作業(yè)數(shù)據(jù)將作業(yè)設(shè)計(jì)、使用和評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系在一起，讓作業(yè)管理與使用過(guò)程中的各參與者有了明確的依據(jù)和規(guī)范，從而有效地促進(jìn)了教與學(xué)、家與校之間的聯(lián)系。數(shù)據(jù)的積累也為學(xué)校管理者提供了更多的決策依據(jù)，教師的教學(xué)工作和學(xué)生的課后復(fù)習(xí)也從中受益頗多。

注：本文系2022年度北京市數(shù)字教育研究課題“利用信息技術(shù)提高小學(xué)作業(yè)實(shí)效性的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：BDEC2022010008）的研究成果。

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（作者系北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院教師）

責(zé)任編輯：牟艷娜