郝亮、孟祥麗

（四川交通職業(yè)技術(shù)學院 ，成都 611130）

0 引言

職業(yè)技能競賽是遵循國內(nèi)外職業(yè)技能的相關(guān)要求和規(guī)定，以實際生產(chǎn)和經(jīng)營管理為基礎(chǔ)，用來考核實際工作能力和解決問題方法的競賽活動。依托職業(yè)技能競賽的實施和評選，可促進職業(yè)院校加強工匠精神的培育，也為學校提供了一個檢驗教學水平和展示教學成果的平臺，進而推動教育改革、創(chuàng)新和育人質(zhì)量的提升，最終實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

國內(nèi)汽車職業(yè)院校技能競賽最早源于2007 年的全國職業(yè)院校技能大賽。經(jīng)過十幾年的蓬勃發(fā)展，該項賽事已成為國內(nèi)各中高職院校培養(yǎng)工匠精神、檢驗教學成果、展示教育水平、推動教育改革以及培養(yǎng)高技能人才的重要平臺[1]。

四川交通職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱我院）汽車專業(yè)自2009年參與籌辦高職院校技能大賽，開始步入職業(yè)技能競賽，其后多次參加交通行業(yè)職業(yè)技能競賽。2013—2023 年，學員參加校企深度融合汽車品牌豐田和寶馬等企業(yè)國際體系技能競賽；2010—2023 年，我院連續(xù)14 屆參加教育部、交通運輸部主辦的全國職業(yè)院校技能大賽，多次獲全國一等獎；2012—2023 年，我院連續(xù)7 屆（第42 ～46 屆）參加人力資源和社會保障部主辦的世界技能大賽“汽車技術(shù)”項目中國區(qū)選拔賽，我院學生楊文浩于2017 年獲得選拔賽出賽權(quán)，代表中國參加第44 屆世界技能大賽汽車技術(shù)賽項并獲得銀獎，實現(xiàn)該項目中國獎牌零突破；2020 年，我院學生敬博家參加第一屆全國職業(yè)技能大賽“汽車技術(shù)”賽項并獲得金牌。

為了進一步落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》精神，貫徹《全國職業(yè)院校技能大賽實施規(guī)劃》具體要求，我院經(jīng)過整合“政府—行業(yè)—企業(yè)—學校”各方面的優(yōu)勢資源，建立了“四維四級競賽體系”（圖1）。該體系從“人力資源系統(tǒng)—教育系統(tǒng)—企業(yè)體系—行業(yè)系統(tǒng)”四個維度，要求學生參與“院賽—省賽—國賽—世賽”梯級礪練，圍繞實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”目標，并依托我院的四川省高技能人才培訓基地建設(shè)等一批教改項目，將“工匠精神”融入職業(yè)技能競賽發(fā)培養(yǎng)體系。

圖1 四川交通職業(yè)技術(shù)學院四維四級競賽體系

在四維四級競賽體系下，學生通過備賽、訓練達到各級比賽嚴苛的要求，鑄造了學生專注執(zhí)著、精益求精的工匠精神，解決職業(yè)院校學生工匠精神欠缺的難題。而且通過四級賽事逐級淘汰歷練，逐步解決職業(yè)技能人才培養(yǎng)問題。

1 高職院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)存在的問題

對于高職院校來說，工匠精神是高職院校自身生存、發(fā)展的需要；對企業(yè)來說，工匠精神是企業(yè)競爭發(fā)展的品牌資本。近幾年，很多高職院校都在積極將工匠精神融入職業(yè)教育當中，但現(xiàn)階段仍然存在諸多問題。筆者通過對學院汽車工程系200 名學生進行了調(diào)研（表1）,同時也對學院的教學作了相關(guān)，發(fā)現(xiàn)學院在在工匠精神培養(yǎng)中存在以下幾方面的問題。

表1 現(xiàn)階段職業(yè)院校教學中融入工匠精神現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 技能和精神失衡

就高職學校培養(yǎng)的現(xiàn)狀而言，不少學校在培養(yǎng)過程中以技術(shù)技能為導向，注重標準化、機械化的技術(shù)技能標準教學，通過大量實習實訓培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。但在此過程中，卻忽略了專業(yè)知識、技術(shù)技能和精神素質(zhì)三者的聯(lián)動互融，造成培養(yǎng)出來的學生重技能輕精神，雖然擁有一定的操作能力，但職業(yè)素養(yǎng)有待提高[2]。學生在學習過程中對學習成績和技能訓練重視度較高，分別占到67.5%和26.5%，而對工匠精神培養(yǎng)重視度較低，只有11%。部分學生對工匠精神認識不足，上課只為完成任務(wù)，玩手機、睡覺現(xiàn)象普遍，考試只要求“六十分萬歲”，對學業(yè)、實訓和實習都只掌握基本技能，流于表面，沒有深挖、鉆研的意識和覺悟。學生這種知其然不知其所以然的學習結(jié)果，導致工匠能力不足，無法在業(yè)務(wù)上精益求精。

1.2 日常教學與工匠精神融合不足

很多高職院校在日常教學中，更多關(guān)注的是學生的成績和技能水平，對學生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神重視不夠。在教學中，要么重在教授理論知識，要么教導學生實際操作，沒有將工匠精神和日常教學有機的融合。教師對學生的評價以理論和實操能力為主，沒有或者很少將工匠精神納入學生評價體系，對學生的學習方向產(chǎn)生了誤導，學生也沒有將工匠精神真正納入自己的學習規(guī)劃。調(diào)查顯示，學生認為在未來工作當中理論和技能占比較高，分別為37%和44%，工匠精神只占19%。這些都導致了學生專業(yè)素養(yǎng)的淡薄，對自己未來的職業(yè)發(fā)展前景一片茫然，更談不上敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新的工匠精神[3]。

1.3 校企合作需進一步深化

近些年，很多高職院校都在大力開展校企合作項目，合作過程主要以引入企業(yè)資源、設(shè)備和技術(shù)，開發(fā)專業(yè)課程，開展訂單班培養(yǎng)，建立校外培訓基地等為主。但是在職業(yè)競賽方面，校企合作太少，學校和企業(yè)在參加相關(guān)比賽時，仍然單打獨斗，沒有做到資源互通、互惠互利。

1.4 校園文化和企業(yè)文化、社會氛圍不統(tǒng)一

受到社會環(huán)境的影響，更多的學生在就業(yè)時仍然會選擇管理、科研和銷售等白領(lǐng)工作，而對處于一線的藍領(lǐng)工作認同感并不高。有人認為一線技術(shù)工作環(huán)境差、待遇低并且辛苦，社會地位不高。更有一些學生盲目追求經(jīng)濟效益，對需要刻苦鉆研、潛心訓練才能出成效的工作都沒有耐心也不愿從事。校園文化是高職教育的重要組成部分，也是大學生在學校中不可或缺的，但是現(xiàn)在的校園文化能夠體現(xiàn)工匠精神的少之又少。學生的校園文化更多的沉浸在“娛樂至上”的網(wǎng)絡(luò)平臺。調(diào)查顯示，學生了解工匠精神更多的是在課堂和社會，校園文化在工匠精神的培養(yǎng)上有所欠缺。

2 基于職業(yè)技能競賽培養(yǎng)工匠精神的方式探究

2.1 引入賽事標準，融入“工匠精神”理念

培養(yǎng)學生工匠精神的主要渠道是課堂教學。高職院校在以嚴格的要求提高學生技能的同時，還應(yīng)豐富課堂思政，以生動的思政課堂啟發(fā)學生的工匠思維。

職業(yè)技能大賽是體現(xiàn)高職院校教育教學能力的重要平臺。我院在課程建設(shè)中，將技能大賽的賽事標準融入到課程標準當中，改革現(xiàn)有教育教學內(nèi)容（包括教學目標、教學內(nèi)容和考核標準）。在設(shè)計職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容時，融入“工匠精神”的理念，可以引導老師和學生認真遵守專業(yè)標準要求，一絲不茍地完成各項任務(wù)。同時，貼合高職學生自身特點，優(yōu)化課堂思政，在課堂教學中傳播工匠精神。這樣可以在培養(yǎng)學生技能的同時，不斷地將工匠精神融入教學當中，使二者齊頭并進，技能與精神達到平衡，全面提升學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展對高技能人才的綜合素質(zhì)要求[4]。

職業(yè)院校需從多方面思考工作內(nèi)容，要全方位調(diào)動學生參與積極性，并培養(yǎng)學生的“匠心”“匠德”“匠術(shù)”，這也是高職院校積極開辦技能競賽的目的所在。我院通過開辦技能競賽，以賽促學，調(diào)動學生學習和教師教學積極性。而且按照技能競賽的思路，可以通過比賽展現(xiàn)、檢驗教學成果，持續(xù)優(yōu)化與改進、創(chuàng)新教學模式，讓學生沉浸在技能競賽中，從而培養(yǎng)學生的“匠心”“匠德”“匠術(shù)”。在我院汽車專業(yè)的技能競賽實施中，則必須要堅持這一原則。教師需要引導學生在復(fù)雜的課程中打破自我，發(fā)展自我以及完善自我，要能在技藝打磨中找到自己的存在感、價值觀以及職業(yè)信仰。

例如我院汽車專業(yè)的專業(yè)教師與領(lǐng)導開辦了有關(guān)汽車維修、汽車零部件制造和汽車生產(chǎn)等方面的技能競賽工作。這讓學生們在學習了相關(guān)理論知識后，能夠在技能競賽中將理論知識應(yīng)用在實踐中，以鍛煉自身。

再如我院針對汽車營銷專業(yè)的學生，則開辦了汽車理賠和汽車營銷工作的技能競賽。競賽中，將學生劃分為3 個組別來進行比賽：1 組的學生參與汽車保險與理賠工作；2 組學生則參與二手車鑒定與評估；3 組學生則參與汽車日常保養(yǎng)與營銷工作。該競賽中，每個班級可派出9 名學生參與，劃分為3 組，每組3 名學生，3 個組學生分工合作，并與其他班級的參賽人員進行比賽。

而競賽指導教師需要為每一組學生講解好參賽規(guī)則，考察學生哪方面的能力，以及鍛煉學生哪些能力和素養(yǎng)等。學生在參與比賽時要認真熟讀競賽規(guī)則，并尊重比賽規(guī)則，要發(fā)揮自身所學，積極贏取比賽，在比賽中做到專心致志、專心實踐。尤其是參與二手車鑒定與評估的小組，要能本著為人民服務(wù)、保障廣大人民群眾利益（即客戶利益）的原則，對二手車進行鑒定和評估，不得為了賺取不義之財而隨意評估，或者給出不當?shù)脑u估結(jié)果。這不僅僅是對學生專業(yè)技能的檢驗，還是對學生價值觀的塑造，對學生“匠心”“匠德”“匠術(shù)”的考驗。

2.2 參考賽事要求，傳承“工匠精神”

學院根據(jù)職業(yè)技能大賽要求，修改和完善教學評價體系。同時，將工匠精神相關(guān)內(nèi)容融入到考核評價當中，督促學生從心里重視工匠精神。而學生在日常的理論學習和技能操作當中，更加專注、敬業(yè)和精益求精，自然而然地踐行工匠精神。

工匠精神是一項非常大的概念，其中包含了職業(yè)理想、道德、態(tài)度和品質(zhì)等基本素養(yǎng)，而在它汽車專業(yè)中則體現(xiàn)得更為明顯。汽車專業(yè)理論和實踐是學校傳授學生知識以及職業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)精神等的重要載體[5]。在高職院校的日常教學中，為提升學生汽車專業(yè)知識應(yīng)用能力與實踐能力等，則需要在參考賽事要求，改善教學評價體系的同時，積極實施以賽促學工作，傳承“工匠精神”。

例如，我院汽車專業(yè)在實施技能競賽促學時，根據(jù)世界技能大賽和中華人民共和國職業(yè)技能大賽“新能源汽車智能化技術(shù)賽項”中的具體競賽項目和比賽開辦流程，需要考察學生哪些方面的專業(yè)知識，以及是否能鍛煉和培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)等，來構(gòu)建符合四川交通職業(yè)技術(shù)學院汽車專業(yè)學生的技能競賽活動。該競賽根據(jù)智能網(wǎng)聯(lián)汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，選擇以新能源汽車作為載體的智能傳感器技術(shù)、定位技術(shù)和網(wǎng)聯(lián)技術(shù)等作為賽項選拔設(shè)計。

在該競賽中，科學設(shè)計出競賽的各個環(huán)節(jié)和項目流程，比如智能網(wǎng)聯(lián)汽車設(shè)計、制造、應(yīng)用和服務(wù)能力等，進而引領(lǐng)我院汽車專業(yè)人才的培養(yǎng)以及可成建設(shè)工作。在競賽中，還需要選手獨立開展智能傳感器的裝配與調(diào)試、虛擬仿真軟件的排故與驗證以及室外道路測試等等工作，這些都十分考驗學生的專業(yè)能力，而這也是將“工匠精神”融入到高職院校學生中重要途徑。

2.3 引入企業(yè)力量，豐富“工匠精神”的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合、校企合作是目前高職院校大力開展的工作，也是培養(yǎng)工匠精神的重要方式。學院通過訂單培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)和委托培養(yǎng)等多種形式與企業(yè)開展聯(lián)合辦學，在建立人才共育、過程共管、成果共享及責任共擔的緊密合作型辦學模式的同時，努力開展更多的合作模式和合作項目，在競賽方面與企業(yè)嘗試開展更多的互動。

學院在組織院賽時，聘請企業(yè)專家擔任評委，共同設(shè)計比賽環(huán)節(jié)和考核標準，既能保證比賽的公平性和科學性，也能促進比賽更貼近崗位標準。在組織行業(yè)（地區(qū)）性賽事時，學院聯(lián)合企業(yè)行業(yè)共同組隊參賽，充分融合企業(yè)動手能力強、學院理論知識更扎實的優(yōu)勢，整合校企優(yōu)質(zhì)資源，達到優(yōu)勢互補、共同提高的目的。學院在參加國家級賽事和國際性賽事時，聘請企業(yè)優(yōu)秀員工擔任指導老師，也派遣參賽選手到企業(yè)進行短期的實踐訓練，讓選手接受更貼近于崗位實際的行業(yè)標準、職業(yè)精神的熏陶，了解企業(yè)最新車型的結(jié)構(gòu)特征和維修技巧，充分借助校內(nèi)實訓基地和企業(yè)生產(chǎn)車間的條件，提升參賽選手的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。這樣，在提高學生技能的同時，感受企業(yè)文化，實地感觸生產(chǎn)操作中的職業(yè)素養(yǎng)要求，培養(yǎng)學生工匠精神，為學生在校期間接受規(guī)范的企業(yè)管理、學習先進的企業(yè)管理理念和技術(shù)知識創(chuàng)造條件。

2.4 凝練賽事品牌，推動“工匠精神”的傳承

高職院校要以職業(yè)技能大賽為平臺，凝練賽事品牌，將賽事展現(xiàn)的“工匠精神”融入校園文化建設(shè)體系，讓“工匠精神”入耳入腦入心，營造崇尚職業(yè)技能、傳承“工匠精神”的校園文化氛圍[6]。學院將歷年來在比賽中獲獎的學生，例如第44 屆世界技能大賽銀牌獲得者楊文浩（該賽項國內(nèi)獎項零突破）、第一屆全國職業(yè)技能大賽汽車技術(shù)賽項金牌獲得者敬博家，以及多年來在高職院校國家級比賽中獲獎的大量優(yōu)秀人才邀請到學院現(xiàn)身說法，定期開展演講、講座，不斷地向?qū)W生灌輸工匠精神的種子，使工匠精神成為學校校園文化的一部分。這種宣傳使學生看到在技能路線上的發(fā)展方向，確立正確的職業(yè)規(guī)劃，認識到走技能路線一樣可以到達人生的巔峰，得到社會的認可。通過榜樣們的熏陶和渲染，讓工匠精神成為學院的傳承，深入人心。學生能夠知行合一、學以致用，讓“工匠精神”與專業(yè)技能有機結(jié)合在一起（圖2）。

圖2 基于職業(yè)技能競賽培養(yǎng)工匠精神方式探究

3 結(jié)束語

職業(yè)技能大賽是檢驗教學成果和展示教育水平的舞臺，培育具備“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才是職業(yè)院校的重要使命。職業(yè)技能競賽是各職業(yè)院校提升教學水平，檢驗教學能力的重要平臺。高職院校應(yīng)不斷嘗試在促進和發(fā)展職業(yè)競賽的過程中，不斷將“工匠精神”融入教育教學全過程，提高學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為技能強國筑牢基石，讓“工匠精神”成就出彩人生。