王榮霞

揚州大學(xué)

為了更好的在教學(xué)中落實大中小思政課一體化建設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)積極探索、深化教學(xué)工作，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。大中小思政課一體化教學(xué)中，應(yīng)用紅色歷史檔案資源，既發(fā)揮了紅色歷史檔案獨特的教育作用，又完善了大中小思政課一體化建設(shè)。

一、紅色歷史檔案的內(nèi)涵與價值

（一）紅色歷史檔案內(nèi)涵

關(guān)于紅色檔案概念的內(nèi)涵，有廣義和狹義之分，區(qū)別就在于時間長短。廣義的紅色歷史檔案，也就是從長時段來考慮，指的是集中在新民主主義革命時期、社會主義革命和建設(shè)時期、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期、中國特色社會主義新時代這幾個長時段歷史時期之內(nèi)包含的歷史事實以及有重要價值的紅色歷史檔案資料。狹義的紅色檔案，是短時段的時間范圍，也就是革命時期的紅色歷史檔案資源，具體而言是1919 年后中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的政權(quán)和單位，以及黨領(lǐng)導(dǎo)人在實踐活動中形成的紅色歷史檔案資源的統(tǒng)稱。

但從時間范圍和地方保護條例中，已經(jīng)不僅局限于新民主主義革命時期。就如2021 年《四川省紅色資源保護傳承條例》，在該條例中稱紅色資源是五四運動以來，黨領(lǐng)導(dǎo)各族人民在新民主主義革命時期、社會主義革命和建設(shè)時期、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期、中國特色社會主義新時代所形成的具有歷史價值、紀念意義、教育意義的物質(zhì)資源和精神資源。而本文所研究的紅色歷史檔案資源，從屬于紅色資源。因此，本文以廣義紅色歷史檔案為取材的主要依據(jù)。

（二）紅色歷史檔案的價值

1.教育價值

2021 年7 月6 日，習(xí)近平總書記對檔案工作作出重要批示，強調(diào)“特別是要把蘊含黨的初心使命的紅色檔案保管好、利用好”[1]。紅色歷史檔案資源是承載中國共產(chǎn)黨艱難斗爭的奮斗史。它記載著豐富的革命歷史，承載著紅色基因，是黨與人民心連心、同呼吸、共命運的歷史，是我們黨艱辛而又光輝奮斗歷程的見證，是寶貴的精神財富。正是由于歷史檔案資源的原始性和可靠性，決定了紅色歷史檔案在思政課一體化教學(xué)中發(fā)揮獨特的教育價值。

2.經(jīng)濟價值

當(dāng)前，各地區(qū)積極響應(yīng)國家號召，開發(fā)紅色歷史檔案資源，挖掘本地區(qū)獨具特色的紅色資源，開發(fā)旅游業(yè)，興建紅色歷史專題的檔案館。各紅色革命區(qū)利用紅色歷史檔案資源帶動區(qū)域旅游經(jīng)濟的發(fā)展，發(fā)揮重要的引領(lǐng)示范作用。在各地的紅色專題檔案館，開展講好黨的故事、革命故事、英雄故事，讓游客體驗一場別開生面的革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育。

3.文化價值

紅色歷史檔案資源承載著豐富的紅色歷史文化和紅色歷史養(yǎng)分，“紅色檔案作為傳承紅色基因的載體，所體現(xiàn)的是中國共產(chǎn)黨的精神特質(zhì)、精神信仰及精神譜系?！盵2]中國共產(chǎn)黨在革命和政治建設(shè)的長時段歷史時期，形成并創(chuàng)生了紅船精神、井岡山精神、長征精神等紅色精神，而這些珍貴的紅色精神在傳承過程中都離不開紅色歷史檔案這個天然的載體。

二、大中小思政課一體化建設(shè)在教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，大中小思政課一體化建設(shè)中，出現(xiàn)了各學(xué)段各自為政的現(xiàn)象，普遍存在教學(xué)資源單一、教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)?shù)葐栴}，客觀上制約了大中小思政課一體化建設(shè)銜接的推進。

（一）教學(xué)資源獨立，大中小思政課資源使用缺乏聯(lián)結(jié)

在思政課一體化建設(shè)中，不同學(xué)段的教學(xué)存在難以銜接，教學(xué)資源相對獨立，彼此分離的問題。中小學(xué)段的課程設(shè)置場所主要集中在室內(nèi)進行，由于缺乏具體的實踐場地，故而在教學(xué)中產(chǎn)生了形式單一的問題。高等教育學(xué)段的思政課在形式上雖然設(shè)置了教育基地，彌補中小學(xué)段的不足，但實踐結(jié)果并不理想流于形式，沒有真正發(fā)揮作用。各教育學(xué)段的課程教師都以完成本學(xué)段本課程的教學(xué)任務(wù)為實踐目標，學(xué)段之間缺乏相互的交流和交互。

（二）教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)，容易導(dǎo)致學(xué)生混亂

基礎(chǔ)教育階段，思政課在課程設(shè)置上，不是必要的考試科目，學(xué)校為了所謂的硬性考核指標升學(xué)率，容易把實際的思政課忽視。除此之外，在一線的教學(xué)過程中也存在著課程內(nèi)容上下學(xué)段銜接不連貫的問題。正是由于初等學(xué)段教學(xué)內(nèi)容沒有形成連貫一體的體系，導(dǎo)致部分學(xué)校在小學(xué)就向?qū)W生傳授了難以理解的相關(guān)政治大概念。有的甚至嚴重超出了現(xiàn)階段學(xué)生的認知能力和認知范圍。

（三）大中小思政課教學(xué)科目單一，沒有實現(xiàn)跨學(xué)科融合

在推進大中小思政課一體化建設(shè)過程中，將重點都集中于思政課，沒有用跨學(xué)科的觀念進行思政課教育，我們應(yīng)該提倡思政教育的跨學(xué)科融合。在小學(xué)段以道德與法治科目為主，語文課為輔。在中學(xué)段，以政治課為主，輔助歷史課和語文課等。在大學(xué)段，以思政課為主，輔以每個學(xué)生必修的近代史綱要，實現(xiàn)大中小思政課一體化建設(shè)的有效銜接。其中，歷史學(xué)科由于其獨特的學(xué)科屬性，中共黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史這四史更是天然的教學(xué)內(nèi)容。其中紅色歷史檔案更是天然的教學(xué)資源，在大中小思政課一體化建設(shè)中發(fā)揮資源的有效銜接。

三、紅色歷史檔案在大中小思政課一體化教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）影像類紅色歷史檔案在小學(xué)階段的應(yīng)用

根據(jù)國家教育部門的有關(guān)規(guī)定，在小學(xué)段不專門開設(shè)歷史課，大多數(shù)小學(xué)設(shè)置了開學(xué)第一課或者主題班會等多種形式的思政課堂。考慮到學(xué)生的認知水平和接受水平，采用影像類的紅色歷史檔案資源可以讓思政教育深入學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生接受更多的知識，以此加深學(xué)生對黨的認識和理解。

例如在開學(xué)第一課，可設(shè)置“紅色旗幟，我心飛揚，助力成長，志在四方”主題活動。這類實踐活動的目的是繼承和弘揚少先隊員的光榮傳統(tǒng)，體會獨特的光榮感和自豪感，進而激勵他們自然產(chǎn)生愛祖國，愛人民，愛家鄉(xiāng)的情感。通過展現(xiàn)廣大少先隊員在黨領(lǐng)導(dǎo)下與祖國共同進步，與時代共同發(fā)展的風(fēng)貌，促進少先隊員健康成長，弘揚民族精神和時代精神，從小立志做了不起的中國人和接班人?；顒舆^程主要包含：國旗在我心、黨旗在我心、團旗在我心。在活動中，可以利用紅色歷史檔案資源，請全體學(xué)生觀看影像類紅色歷史檔案——黨旗國旗軍旗誕生的檔案史料。在西城區(qū)的全國政協(xié)禮堂和中國文史館展出的史料展《旗幟飄揚——黨旗國旗軍旗誕生珍貴史料展》，現(xiàn)場展示時間雖然結(jié)束，但留下了影像資源供我們使用?！镀鞄蔑h揚》陳列了數(shù)百余張圖片、近百件實物檔案資源，在“黨旗的誕生”部分，展出紅色歷史檔案展品——工農(nóng)革命軍第一軍第一師旗幟。在“國旗的誕生”中展示了向全國人民征集的國旗稿件這類獨特的紅色歷史檔案資源。通過多種紅色歷史檔案展示形式的書信和稿件，向?qū)W生們講述五星紅旗被定為國旗的過程，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，讓紅色血脈代代相傳。

（二）文字、圖片類紅色歷史檔案在初中階段的應(yīng)用

初中學(xué)段，學(xué)生在定向思維和記憶精度等方面的能力有更進一步的提高，能夠有意識的關(guān)注到事物的細節(jié)部分，同時具備了一定的邏輯推理能力和準確的表達事務(wù)的能力，還具有強烈的探求未知的欲望和探索歷史的精神。

例如在中學(xué)階段的《紅軍不怕遠征難》中，可以使用圖片類和文字類紅色歷史檔案資源，幫助學(xué)生理解知識，傳承紅色精神。本課題子目的教學(xué)目標主要集中在講述紅軍長征故事、體悟革命精神、掌握重要會議。其次探究紅軍進行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移和取得長征勝利的原因，以此培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的能力。再次，閱讀長征示意圖，培養(yǎng)學(xué)生識圖、讀圖能力。為了達成這一教學(xué)目標，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將《十送紅軍》引入新課。在教學(xué)過程中，可以選用由中央檔案館編纂的《紅軍長征檔案史料選編》中的紅色歷史檔案，以圖片形式紅色歷史檔案為主，輔以文字類紅色歷史檔案史料。

（三）文字類紅色歷史檔案在高中階段的應(yīng)用

高中段的學(xué)生經(jīng)過初中三年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的歷史知識，形成了一定的歷史素養(yǎng)。但由于不同學(xué)段的培養(yǎng)方案和計劃，高中段則對學(xué)生的核心素養(yǎng)能力有了更深層次的要求，并且側(cè)重對學(xué)生應(yīng)用知識的實際考察。對于學(xué)生來講，最欠缺的是史料閱讀能力，教師可以選取有趣且難易程度適中的文言文讓學(xué)生理解閱讀，從而提高文言文的閱讀能力。

例如紅軍長征的課題子目中，中高學(xué)段教學(xué)目標變得不盡相同，高中段要求學(xué)生掌握“攘外必先安內(nèi)”，紅軍第四次、五次反“圍剿”以及遵義會議長征原因、主要過程及意義。其次是通過解讀政策深入分析，培養(yǎng)學(xué)生揭示事物本質(zhì)并且正確評價事物的能力。通過對遵義會議和“長征精神”的展開闡釋，培養(yǎng)學(xué)生以史實解讀歷史問題的能力。在教學(xué)過程中就需要指導(dǎo)學(xué)生看書，看材料，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會分析問題、解決問題的方法。可以利用由陜西省檔案館收集整理展示的《長征、長征——紅軍長征到陜北》，在教學(xué)過程中就需要指導(dǎo)學(xué)生看書，看材料，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的方法。

（四）匯編版、實踐型紅色歷史檔案在大學(xué)階段的應(yīng)用

大學(xué)階段既是向成人的過渡階段，又是一個超自由和自律階段。在脫離高中高強度學(xué)習(xí)之后，面對更多可支配的自由時間，如何合理安排這些時間變得至關(guān)重要。大學(xué)段主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)并且解決問題的能力以及搜集、利用和合作的能力。

大學(xué)階段除了在課內(nèi)學(xué)習(xí)思政課，在課外有了更多時間和能力去閱讀文獻。利用圖書館資源，深度閱讀館藏的匯編版紅色歷史檔案。例如對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)革命和建設(shè)的歷史的認識，由于前期小學(xué)階段、中學(xué)階段的積累，大學(xué)階段可以更加高效地完成文獻閱讀，在潛移默化中增強歷史使命感，養(yǎng)成良好的思想品德和正確的行為習(xí)慣，成為合格的建設(shè)者和可靠的接班人。除此之外，各高等院校大都有專門的紅色教育基地，以教育基地為實踐平臺對大學(xué)生進行思想教育。該類基地是在校大學(xué)生補充歷史知識、開展社會實踐的具體工具。平臺內(nèi)的紅色歷史檔案資源，加強了大學(xué)生對未來定位的理論吸收、增強了大學(xué)生艱苦奮斗的強烈意識，對提高大學(xué)生思想政治覺悟，擺正自己的奮斗目標有深遠而又重要的意義。高校建設(shè)紅色歷史教育實踐基地，體現(xiàn)了紅色歷史教育的新理念，創(chuàng)新有深度的紅色歷史教育資源整合的方式方法，注重利用各種科學(xué)教育技術(shù)和手段，以直觀教育、真實體驗為主，強調(diào)基礎(chǔ)性、實踐性、長期性的紅色歷史教育內(nèi)容。以紅色歷史教育基地為載體的紅色歷史檔案資源對高校大學(xué)生的思想政治教育具有正面作用，紅色歷史教育讓大學(xué)生從紅色歷史檔案資源中汲取精華，端正其做人的態(tài)度，從思想上進一步提升他們的政治思想覺悟，讓紅色精神如同點點星星之火一樣在高校校園中熊熊燃燒。