肖麗娜

一直以來(lái)，高中語(yǔ)文教師都在探索如何有效地提升學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力，尤其是閱讀與寫(xiě)作的能力。閱讀是吸收、理解的過(guò)程，寫(xiě)作是表達(dá)、交流的過(guò)程。相對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是更高層級(jí)的能力。在寫(xiě)作教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富其生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，讓他們對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，并以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，努力學(xué)習(xí)并運(yùn)用多種表達(dá)方式。

“寫(xiě)作能力是指在特定情境中，運(yùn)用語(yǔ)言文字構(gòu)建語(yǔ)篇，進(jìn)行表達(dá)和交流的能力”，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，要有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)其積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望；引導(dǎo)他們表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，避免為文造情；指導(dǎo)其根據(jù)寫(xiě)作需要搜集素材，可采用走訪(fǎng)、考察、座談、問(wèn)卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，也可通過(guò)圖書(shū)、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用的信息；鼓勵(lì)他們將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊(cè)，回顧和交流學(xué)習(xí)成果。

結(jié)合我校的實(shí)際情況，在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力上，筆者與我校其他語(yǔ)文教師確定了以下兩條路徑：

路徑一：引導(dǎo)學(xué)生廣閱讀，借助思維導(dǎo)圖儲(chǔ)備素材

寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)際上是閱讀文本、收集資料、整理素材、構(gòu)思文稿、寫(xiě)作稿件、修改文本等活動(dòng)的綜合。其中，閱讀是寫(xiě)作的前提，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀量會(huì)直接影響寫(xiě)作的水平和質(zhì)量。我校的課題組曾對(duì)全校近1500名學(xué)生的寫(xiě)作素材與寫(xiě)作狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷中涉及素材積累與運(yùn)用方面的調(diào)查結(jié)果是令人擔(dān)憂(yōu)的：1.課外閱讀量小，閱讀面窄；2.缺乏積累課內(nèi)素材的意識(shí)，也很少將其運(yùn)用在寫(xiě)作中；3.重靜態(tài)積累，輕動(dòng)態(tài)使用，對(duì)素材的思考不夠深入。要改變以上這些現(xiàn)狀，行之有效的方法是指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中儲(chǔ)備足夠的素材，建立起自己的素材倉(cāng)庫(kù)。

為解決學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)的表達(dá)困境，在寫(xiě)作教學(xué)之初，我們著力于引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。結(jié)合“新課標(biāo)”的教學(xué)建議，我們采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略。首先，引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀文本，積累寫(xiě)作素材。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我們建議他們?cè)诜e累素材時(shí)先從課內(nèi)開(kāi)始。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是例子。”的確，教材是專(zhuān)家精心挑選的寫(xiě)作范例，涵蓋面廣，內(nèi)涵豐富，理應(yīng)成為學(xué)生寫(xiě)作最直接的素材來(lái)源。教師可以巧妙利用語(yǔ)文教材，使學(xué)生由此及彼，舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓寫(xiě)作有一個(gè)良好的開(kāi)端。當(dāng)然，剛開(kāi)始，教師要做好示范工作，手把手教會(huì)學(xué)生積累課內(nèi)素材。課題組以學(xué)段為單位，整合講授的內(nèi)容，按篇章對(duì)素材進(jìn)行梳理及加工，并整理裝訂成一本小冊(cè)子，將其分發(fā)到每一名學(xué)生的手里；在課外這條線(xiàn)上，則按照不同的學(xué)段不斷尋找適合的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生廣泛閱讀，同時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)他們對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行歸整，為后續(xù)的寫(xiě)作作準(zhǔn)備。其中，思維導(dǎo)圖是值得利用的一種工具。

具體安排如下：

高一上學(xué)期，推薦學(xué)生閱讀現(xiàn)代小說(shuō)和通俗人物傳記，如《活著》《蘇東坡傳》等。方法是以自讀為主，以導(dǎo)讀為輔。教師要上導(dǎo)讀課與活動(dòng)課。其中，以活動(dòng)課為主，以導(dǎo)讀課為輔。

高一下學(xué)期，推薦學(xué)生閱讀較為淺顯易懂的文化經(jīng)典作品和經(jīng)典的人物傳記，如《論語(yǔ)》《世說(shuō)新語(yǔ)》《平凡的世界》等。方法是以略讀為主，以精讀為輔助。教師要上導(dǎo)讀課和活動(dòng)課。其中，以活動(dòng)課為主，以導(dǎo)讀課為輔。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本方法，積累寫(xiě)作素材。

高二上學(xué)期，推薦學(xué)生閱讀文化經(jīng)典作品和文學(xué)經(jīng)典著作，如《孟子》《聊齋志異》《史記》等。方法是以精讀為主，以自讀為輔。教師要上導(dǎo)讀課、講授課與活動(dòng)課。其中，以導(dǎo)讀課和講授課為主，以活動(dòng)課為輔。

高二下學(xué)期，推薦學(xué)生閱讀人文學(xué)術(shù)經(jīng)典作品，如《中國(guó)文化要義》《中國(guó)文脈》等。方法是以自讀為主，以導(dǎo)讀為輔。教師要上導(dǎo)讀課與活動(dòng)課。其中，以活動(dòng)課為主，以導(dǎo)讀課為輔。

課外素材積累及運(yùn)用示例：

閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的相關(guān)章節(jié)，思考：

這20則故事各自體現(xiàn)了什么中華傳統(tǒng)美德？請(qǐng)以此為話(huà)題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理人物的事跡并作簡(jiǎn)單評(píng)議。

附：中華傳統(tǒng)美德

愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、忠誠(chéng)、孝順、厚仁、尚勇、好學(xué)、篤行、持志、守節(jié)、潔行、仁愛(ài)、敦親、勤儉節(jié)約、舍生取義、坦蕩……

路徑二：引導(dǎo)學(xué)生勤表達(dá)，分階段進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

“新課標(biāo)”將寫(xiě)作整合在了大單元教學(xué)中，使之以任務(wù)群的形式出現(xiàn)；學(xué)生既要學(xué)會(huì)寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文、議論文等，又要學(xué)會(huì)寫(xiě)推薦語(yǔ)、解說(shuō)詞、勸說(shuō)信、廣告詞等。這表明學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章應(yīng)同時(shí)具備藝術(shù)價(jià)值與實(shí)用價(jià)值。學(xué)生不是沒(méi)有生活感悟，可由于各種主、客觀的原因，其表達(dá)能力普遍不高，在課上也很少有精彩的發(fā)言，一些學(xué)生甚至支支吾吾，連一句連貫通順的句子都說(shuō)不出來(lái)，又談何寫(xiě)作呢？要解決這個(gè)難題，教師必須在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)上多下功夫。我們有責(zé)任利用一切契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，教會(huì)他們?cè)谟^照自身的過(guò)程中提升表達(dá)水平與寫(xiě)作水平。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要分階段、有步驟地開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。

具體如下：

初級(jí)階段：開(kāi)展片斷式的微寫(xiě)作訓(xùn)練

很多“寫(xiě)作困難戶(hù)”存在的主要問(wèn)題是無(wú)法完成800字的大作文?；诖?，教師可以化整為零，從片斷式的微寫(xiě)作開(kāi)始，幫助他們找到寫(xiě)作的突破口。開(kāi)展片斷式的微寫(xiě)作訓(xùn)練有兩種方式：

一是不限字?jǐn)?shù)的自由寫(xiě)作。如，掃描課間的精彩瞬間、為課間的眾生相畫(huà)像、抓拍精彩課間等，教會(huì)學(xué)生調(diào)動(dòng)感官，細(xì)致觀察，抓住特征。還可以讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，記錄生活中的喜怒哀樂(lè)……自由寫(xiě)作階段比較適合高一新生。

二是序列化的作文訓(xùn)練。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在寫(xiě)作方面的問(wèn)題是比較多的，問(wèn)題涉及審題、用例、論證等多個(gè)方面。這說(shuō)明我們急需開(kāi)展序列化的作文訓(xùn)練。為此，課題組專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了以下九個(gè)寫(xiě)作項(xiàng)目：

一、立意篇：亮出觀點(diǎn)

二、擬題篇：妙目動(dòng)人

三、開(kāi)頭篇：營(yíng)造鳳頭

四、闡理篇：界定概念

五、結(jié)構(gòu)篇：綱舉目張

六、段落篇1：持之有據(jù)

七、段落篇2：言之成理

八、聯(lián)系篇：關(guān)注現(xiàn)實(shí)

九、結(jié)尾篇：回眸一笑

這九個(gè)系列的寫(xiě)作指導(dǎo)訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生逐一渡過(guò)寫(xiě)作的難關(guān)，讓他們關(guān)注局部，從小處著力，改變大作文的整體面貌，從而提升寫(xiě)作水平。

中級(jí)階段：開(kāi)展活動(dòng)型寫(xiě)作訓(xùn)練

華南師范大學(xué)文學(xué)院教授、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（粵教版）主編陳佳民對(duì)活動(dòng)型寫(xiě)作是這樣定義的：“活動(dòng)寫(xiě)作就是布置一項(xiàng)任務(wù)，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，用任務(wù)引領(lǐng)寫(xiě)作，通過(guò)活動(dòng)組織寫(xiě)作?！毕噍^于傳統(tǒng)的模仿寫(xiě)作與應(yīng)試寫(xiě)作，活動(dòng)型寫(xiě)作更能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。當(dāng)然，教師需要預(yù)先創(chuàng)設(shè)好寫(xiě)作情境，合理安排寫(xiě)作任務(wù)，提出活動(dòng)的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使之全身心地投入其中，同時(shí)在組織活動(dòng)時(shí)要力求全員參加，讓每一名學(xué)生都成為主角，在活動(dòng)中有體驗(yàn)、有感受、有收獲。教師可以將活動(dòng)安排在課堂上進(jìn)行，也可以安排在課后進(jìn)行。課堂上的活動(dòng)主要以課前演講及閱讀課的形式開(kāi)展，課外活動(dòng)則以興趣小組的形式進(jìn)行。

其中，課前演講一直是我校語(yǔ)文教學(xué)的一大亮點(diǎn)。這項(xiàng)活動(dòng)在我校已有二十多年的歷史。如今，課前講演也已成為了全國(guó)各地教育工作者積極研究、開(kāi)發(fā)的新領(lǐng)域。“隨著課程改革的深入，多種多樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)打通了語(yǔ)文和生活、語(yǔ)文和不同學(xué)科的聯(lián)系，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視野，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，開(kāi)辟了許多學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新途徑，課前五分鐘演講活動(dòng)就是其中之一”，確實(shí)，若指導(dǎo)得法，每天五分鐘的付出將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的驚喜。學(xué)習(xí)語(yǔ)文本就是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，不可一蹴而就，循序漸進(jìn)才能厚積薄發(fā)。當(dāng)然，課前演講是一項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，開(kāi)展這一活動(dòng)最忌無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo)。所以，作好相應(yīng)的計(jì)劃是此項(xiàng)活動(dòng)取得良好成效的前提條件。比如，針對(duì)高一新入學(xué)的學(xué)生，我們可以設(shè)計(jì)“我的成長(zhǎng)故事”專(zhuān)題，利用課前五分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生交流、分享各自的成長(zhǎng)故事，讓他們能因事緣理，得出成長(zhǎng)的啟示。此外，還可充分利用每周的閱讀課進(jìn)行作文訓(xùn)練。如，為照片配上解說(shuō)性的文字，為雜志圖片配上說(shuō)明性文字，在微信公眾平臺(tái)創(chuàng)作文章等。

至于課外寫(xiě)作活動(dòng)，教師首先要設(shè)計(jì)幾類(lèi)不同的活動(dòng)，規(guī)定好相關(guān)的任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀興趣選活動(dòng)，最后在小組內(nèi)閱讀共同的作品并定期進(jìn)行讀后交流……

高級(jí)階段：開(kāi)展小論文寫(xiě)作活動(dòng)與堂上限時(shí)作文訓(xùn)練

關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)，陳佳民教授認(rèn)為應(yīng)把平時(shí)的作文教學(xué)與應(yīng)試作文教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)。高一、高二年級(jí)的教師應(yīng)該“加長(zhǎng)”和“加寬”學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，等到高三再進(jìn)行應(yīng)試作文訓(xùn)練也不遲。教師如果急功近利，從高一到高三都在進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集、積累素材的能力，更遑論深入思考、精心創(chuàng)作了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)也未必會(huì)好。他還指出，教師平時(shí)“最好是安排一次寫(xiě)作活動(dòng)，設(shè)置一個(gè)情景”，把寫(xiě)作的過(guò)程“加長(zhǎng)”，讓寫(xiě)作的文體也隨之“加寬”。不僅要讓學(xué)生寫(xiě)應(yīng)試作文，還要讓他們結(jié)合教材中的文本寫(xiě)時(shí)評(píng)、短論、訪(fǎng)談、傳記、散文、微型小說(shuō)、故事新編等，幫助他們打下良好的基礎(chǔ)。因此，開(kāi)展小論文寫(xiě)作活動(dòng)就顯得尤其重要了。這一活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、審美能力都有很大的幫助。只有不斷地寫(xiě)作，學(xué)生才會(huì)不斷地思考，才能不斷地進(jìn)步。因此，教師應(yīng)把握好契機(jī)，安排寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生及時(shí)輸出，形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與寫(xiě)作體驗(yàn)，以培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

到了高三，學(xué)生會(huì)受到高考?jí)毫Φ挠绊?。在教學(xué)中，我們還需要組織學(xué)生開(kāi)展限時(shí)作文訓(xùn)練。兩周開(kāi)展一次這樣的活動(dòng)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)完文章。

以上兩條路徑并非涇渭分明的，而是可以同時(shí)進(jìn)行的。所謂“窮則變，變則通，通則達(dá)”，我們要不斷地反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極尋求解決問(wèn)題的途徑，走出一片更為廣闊的新天地！

本文系廣州市教育研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究所2021年度院管科研課題研究成果。