崔 陽(yáng)

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100

近幾年來(lái)，國(guó)家一直高度重視建設(shè)職業(yè)高等教育工程，將職業(yè)高等教育提到了前所未有的高度［1］。習(xí)近平總書(shū)記曾就發(fā)展職業(yè)教育改革作出指示，為發(fā)展職業(yè)教育領(lǐng)域改革指明了方向。黨的十八大首次明確提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。2021 年1 月，教育部辦公廳印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，針對(duì)本科層次職業(yè)教育專業(yè)實(shí)行進(jìn)一步設(shè)置管理［2］。從此，我國(guó)職業(yè)教育打破了長(zhǎng)期停滯在?？平逃A段的現(xiàn)狀，教育縱向體系開(kāi)始不斷完善。

然而，對(duì)于我國(guó)的高等職業(yè)教育現(xiàn)狀而言，本科層次職業(yè)教育仍處于萌芽階段。本科層次職業(yè)教育該如何發(fā)展、實(shí)施，目前還有許多問(wèn)題急需探討、驗(yàn)證。由于專業(yè)建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)發(fā)展的核心點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，首先需要關(guān)注解決的問(wèn)題是職業(yè)本科專業(yè)該如何進(jìn)行建設(shè)［3］。

本科層次職業(yè)教育專業(yè)與普通本科專業(yè)不同，也不是高職?？平逃暮?jiǎn)單延續(xù)提升［4］。從培養(yǎng)渠道來(lái)看：應(yīng)用型本科是普通教育，而三年制大專與四年制職業(yè)本科都是職業(yè)教育；從人才層次來(lái)看四年制職業(yè)本科都是本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位；從人才規(guī)格來(lái)看四年制職業(yè)本科則是需要適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與升級(jí)、技術(shù)含量較高的高端工程技術(shù)能力人才；從知識(shí)要求來(lái)看四年制職業(yè)本科要求強(qiáng)調(diào)實(shí)用性學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)復(fù)合性與交叉性。因此，要想搞好本科層次職業(yè)教育，就必須有針對(duì)性進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

為明晰本科層次專業(yè)建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀，在知網(wǎng)中使用關(guān)鍵詞“職業(yè)本科教育”，時(shí)間區(qū)間為“2007－2021 年”，進(jìn)行文獻(xiàn)可視化分析。如圖1，從發(fā)表的年度趨勢(shì)分析，將重點(diǎn)聚焦在2014 年至今，這是國(guó)家在提出制定構(gòu)建現(xiàn)代化高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的視角下，國(guó)務(wù)院明確提出要把研究生階段職業(yè)教育發(fā)展到相當(dāng)規(guī)模，以及健全的學(xué)科建設(shè)制度之間存在著密切關(guān)聯(lián)。由于我國(guó)本科層次職業(yè)教育這一概念提出的時(shí)間較晚，加上現(xiàn)代職業(yè)教育體系還不完善，盡管該問(wèn)題關(guān)注較早，但相關(guān)研究相對(duì)較少。

圖1 2007－2021 職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)情況

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)本科層次職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)研究主要以微觀角度著手，首先對(duì)某一個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)群進(jìn)行具體分析、探討，擬定適合專業(yè)或?qū)I(yè)群建設(shè)的方向與路徑。如通過(guò)梳理高職烹飪教育發(fā)展歷程，從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”、人才培養(yǎng)、教材、實(shí)訓(xùn)和師資等多個(gè)角度，論述該專業(yè)職業(yè)本科建設(shè)后續(xù)重點(diǎn)建設(shè)工作［5］。

（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀

由于職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)是我國(guó)在高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，在國(guó)外沒(méi)有類似概念，因此國(guó)外職業(yè)本科教育研究很少。如“三明治”課程將校內(nèi)實(shí)習(xí)與社會(huì)工作結(jié)合，調(diào)整課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系；模塊式課程結(jié)構(gòu)是學(xué)生可以按照需要、能力調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，把課程按一定的規(guī)律和教學(xué)安排分解成不同的模塊；學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求靈活進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，鼓勵(lì)跨學(xué)科、綜合學(xué)習(xí)，以職業(yè)為導(dǎo)向，安排相關(guān)課程，可供學(xué)生興趣調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，注重教學(xué)實(shí)踐與技術(shù)技能運(yùn)用，具備較大靈活性、主動(dòng)性、實(shí)用性［6］。

綜上，國(guó)內(nèi)外研究主要存在以下問(wèn)題：

1.研究數(shù)量少：關(guān)于職業(yè)本科發(fā)展的研究資料數(shù)量較少，學(xué)科發(fā)展的研究資料仍處于研究、探討時(shí)期；

2.研究?jī)?nèi)容分散：內(nèi)容較為分散，聚焦于專業(yè)設(shè)置、結(jié)構(gòu)或者要素某一方面，停留在理論探討層面，缺乏對(duì)應(yīng)實(shí)踐探索；

3.研究對(duì)象缺乏：目前，研究以三年制高職?？苹蚱胀ū究平逃秊橹?，職業(yè)本科層次教育的專業(yè)建設(shè)研究較少。

二、研究?jī)?nèi)容

以結(jié)合楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院情況，同時(shí)結(jié)合對(duì)“雙高”背景下的理解與研究情況，并根據(jù)楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院的攝影測(cè)量與遙感技術(shù)學(xué)科，在“雙高”背景下學(xué)科構(gòu)建和培養(yǎng)方案實(shí)施中所面臨的困難情況，從培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)環(huán)境等五個(gè)方面，綜合探討了高等職業(yè)院校攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)的學(xué)科層次課程構(gòu)建，內(nèi)容如圖2：

圖2 研究思路

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

職業(yè)本科層次攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)階段教育，是以培育高層次的攝影測(cè)量和遙感應(yīng)用技術(shù)人才為主要任務(wù)，兼有技能培訓(xùn)與工程應(yīng)用特點(diǎn)，但同時(shí)更注重技術(shù)技能培養(yǎng)的本科階段高等教育，更加注重對(duì)技術(shù)素質(zhì)、管理能力與發(fā)展意識(shí)的培育，與普通的本科攝影測(cè)量與遙感專業(yè)存在明顯差異。在畢業(yè)后就可以完成從本科生向職業(yè)工程師的迅速過(guò)渡，勝任無(wú)人機(jī)外業(yè)要求的控制測(cè)量、外業(yè)調(diào)繪、無(wú)人機(jī)操作飛行，內(nèi)業(yè)要求的創(chuàng)建空間三角測(cè)量、4D 產(chǎn)品生成制圖、常見(jiàn)遙感數(shù)字圖像處理應(yīng)用，具備一定的基礎(chǔ)研發(fā)能力等工作崗位。

（二）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建

以目前學(xué)院高職攝影測(cè)量與遙感技術(shù)攝影測(cè)量與遙感技術(shù)階段教學(xué)為起點(diǎn)，以“校企合作、工程融合”為切合點(diǎn)，以高校、公司、學(xué)生三方為核心主體，建立“3+4 一體化”的工學(xué)融合的職業(yè)本科階段教學(xué)培養(yǎng)模式。

“3”指的是崗位，具體指無(wú)人機(jī)航測(cè)外業(yè)、無(wú)人機(jī)航測(cè)內(nèi)業(yè)以及遙感圖像處理應(yīng)用分析三個(gè)工作崗位，這是職業(yè)本科層次攝影測(cè)量和遙感技術(shù)畢業(yè)生面向的主要三個(gè)崗位。因此，要求畢業(yè)生必須具備這三個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)與熟練操作相關(guān)儀器設(shè)備。

“4”指的是綜合型人才培育模式，具體是指“行業(yè)—公司—專業(yè)”緊密結(jié)合、“工作—技術(shù)—教學(xué)”緊密結(jié)合、“練習(xí)—實(shí)訓(xùn)—生產(chǎn)”緊密結(jié)合和“崗位—證書(shū)—畢業(yè)”緊密結(jié)合。具體是指：在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，實(shí)施“行業(yè)—公司—專業(yè)”緊密融合，指相關(guān)院校學(xué)科人與行業(yè)、公司崗位部門(mén)聯(lián)合制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；在專業(yè)課程設(shè)置上，實(shí)施“工作—技術(shù)—教學(xué)”緊密融合，指根據(jù)研究的具體專業(yè)所面對(duì)的職位，進(jìn)行綜合分析，確定職位所需必備技術(shù)技能，進(jìn)行綜合專業(yè)核心課程內(nèi)容設(shè)置；在專業(yè)技能培養(yǎng)上，實(shí)施“練習(xí)—實(shí)訓(xùn)—生產(chǎn)”緊密融合，指按照“三層次”理論知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；在學(xué)生成績(jī)考評(píng)上，實(shí)施“崗位—證書(shū)—畢業(yè)”緊密融合，采取“兩證換兩證”的辦法，本科生只有取得了能力認(rèn)定合格證書(shū)和技術(shù)職業(yè)合格證書(shū)，方可取得職業(yè)本科生畢業(yè)證與職業(yè)技能學(xué)位證的資格。

（三）課程體系設(shè)置

按照職業(yè)教育攝影測(cè)量和遙感技術(shù)專業(yè)本科階段培養(yǎng)定位，做出職業(yè)本科層次教育特色。設(shè)計(jì)主要以優(yōu)慕課、智慧職教等一系列高校數(shù)字化平臺(tái)為基礎(chǔ)，建立滿足于教學(xué)的專業(yè)或?qū)I(yè)群數(shù)字資源庫(kù)，主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)擴(kuò)展課三類。課程設(shè)計(jì)思路遵循“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的總體構(gòu)架，運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行線上、線下混合教學(xué)，把學(xué)校原有的技術(shù)教學(xué)活動(dòng)空間有效擴(kuò)展至上課前導(dǎo)學(xué)、上課中講授、下課后擴(kuò)展等三個(gè)重要方面，滿足學(xué)生在課前課后階段進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。學(xué)生可將所有環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題與建議進(jìn)行匯總、上傳給老師，與老師進(jìn)行線上互動(dòng)。

目前，實(shí)踐課程體系分為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和最終的頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段，并貫徹到公司整體信息化項(xiàng)目課堂中。生產(chǎn)型實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)開(kāi)展“實(shí)習(xí)—生產(chǎn)”一體化生產(chǎn)型實(shí)習(xí)模式，使學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用課堂和公司的產(chǎn)品項(xiàng)目教學(xué)有機(jī)融合在一起。

（四）“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

完善職業(yè)本科教學(xué)師資隊(duì)伍，既需要成為“雙師型”人才，還必須具備對(duì)職教理論、教學(xué)方法、教育理論與科研成果轉(zhuǎn)化有深度認(rèn)識(shí)，最終為專業(yè)建設(shè)發(fā)展服務(wù)。目前，年輕教師大多是研究生畢業(yè)從教，盡管有著比較堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，缺乏相應(yīng)實(shí)踐能力與任職經(jīng)歷；資深教師盡管有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)卻亟待創(chuàng)新，需做好如下工作：

1.暑期企業(yè)鍛煉，有條件的學(xué)?？蓪⑶嗄杲處熯M(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)培訓(xùn)；

2.進(jìn)行國(guó)外教育培訓(xùn)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；

3.到相關(guān)院校，尤其是同專業(yè)院校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研交流；

4.委派有能力的教師讀博，提升教師科研能力。

（五）實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院測(cè)繪地理信息工程實(shí)訓(xùn)中心共有15 個(gè)實(shí)訓(xùn)室，占地超過(guò)1500 平方米，設(shè)備數(shù)量超過(guò)600 臺(tái)套，總價(jià)超過(guò)1600 萬(wàn)元。既可以做到教學(xué)環(huán)境和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，還可以做到實(shí)訓(xùn)室的教育環(huán)境和專業(yè)文化氛圍的結(jié)合。

校企合作平臺(tái)建設(shè)。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院與省內(nèi)外影響力較大的企事業(yè)單位建立了多年的合作關(guān)系，為學(xué)校畢業(yè)生綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)就業(yè)和教師專業(yè)培養(yǎng)提供了便利必要條件。學(xué)校在校企各方簽訂聯(lián)合協(xié)議書(shū)的基礎(chǔ)上，對(duì)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)工作采取“雙邊選定、三方協(xié)議、聯(lián)合引導(dǎo)、聯(lián)合考核”的協(xié)作機(jī)制，確立畢業(yè)生實(shí)踐任務(wù)的工作機(jī)制。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)本科層次教育是對(duì)高等教育的縱向延伸，是培養(yǎng)大國(guó)工匠、滿足社會(huì)對(duì)測(cè)繪技能型人才的需求不可或缺的一環(huán)。本文根據(jù)楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)建設(shè)實(shí)際情況，初步探索了該專業(yè)職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，以期為下一步開(kāi)展職業(yè)本科層次教育提供建設(shè)思路，為相關(guān)院校專業(yè)建設(shè)提供參考。