□貴州省黔西市雨朵鎮(zhèn)扯泥小學(xué) 邱 梅

語文教育是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的重要媒介。傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。但新課改對學(xué)生的語言表達(dá)能力要求更加全面，不僅能夠流利地讀寫，還需要具備聽說的能力。語文課外閱讀聽說讀寫一體化綜合性實(shí)踐方法能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，對提高學(xué)生的語文能力具有積極的作用。目前語文課外閱讀聽說讀寫一體化教學(xué)模式逐漸引起教育界的關(guān)注。本文分析課外閱讀聽說讀寫教學(xué)存在的問題，提出構(gòu)建課外閱讀聽說讀寫一體化實(shí)踐策略。

一、課外閱讀聽說讀寫教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)概念：認(rèn)識模糊

課外閱讀教學(xué)在實(shí)際開展中存在認(rèn)識模糊的問題。許多教師對課外閱讀教學(xué)的概念并沒有清晰明確的認(rèn)識，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了一些混淆、偏差的現(xiàn)象。這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不利的影響。

（二）教學(xué)目標(biāo)：制定缺乏“跨學(xué)科”性

在制定課外閱讀聽說讀寫一體化教學(xué)目標(biāo)時，存在缺乏“跨學(xué)科”性的問題。許多教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，忽視跨學(xué)科知識的融合和運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時雖然已經(jīng)了解該學(xué)科知識，但對知識蘊(yùn)含的其他學(xué)科知識認(rèn)知不高，不利于語文知識的深度理解，即知其然而不知其所以然，影響跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和掌握。

（三）教學(xué)內(nèi)容：整合缺乏系統(tǒng)歸納

課外閱讀教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是各學(xué)科知識的整合，但實(shí)際教學(xué)中存在缺乏系統(tǒng)歸納的問題。許多教師在教學(xué)時只注重單一學(xué)科的知識點(diǎn)，而忽視了各學(xué)科之間的聯(lián)系和融合，導(dǎo)致學(xué)生對于跨學(xué)科知識的整體概念和掌握不夠充分。

（四）教學(xué)方法：運(yùn)用缺乏科學(xué)依據(jù)

課外閱讀教學(xué)方法的選擇也存在科學(xué)依據(jù)不足的問題。許多教師在教學(xué)時只是簡單地將各學(xué)科知識點(diǎn)串聯(lián)起來，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，即為了融合而融合，流于形式。這樣的教學(xué)方法既不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能提升學(xué)生的課外閱讀能力。

二、小學(xué)語文課外閱讀聽說讀寫一體化實(shí)踐策略

（一）遵循課標(biāo)，制定課外閱讀教學(xué)三維目標(biāo)

小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)需要遵循課標(biāo)要求，制定課外閱讀教學(xué)三維目標(biāo)，包括學(xué)科內(nèi)涵目標(biāo)：要求學(xué)生掌握語文知識，理解文本，提高語文素養(yǎng)；跨學(xué)科目標(biāo)：要求學(xué)生將所學(xué)的語文知識應(yīng)用到其他學(xué)科中，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和能力；學(xué)科外延目標(biāo)：要求學(xué)生了解社會現(xiàn)象，了解文化背景，推動社會發(fā)展。以上三維目標(biāo)是小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，需要在實(shí)際教學(xué)中得到貫徹和落實(shí)。

小學(xué)語文課外閱讀聽說讀寫一體化教學(xué)是一個全新的教學(xué)模式，教師需要跳出傳統(tǒng)的文體思維，不斷探索和創(chuàng)新，樹立跨學(xué)科觀念，同時遵循課標(biāo)制定課外閱讀教學(xué)三維目標(biāo)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，推動小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.制定學(xué)科知識與閱讀內(nèi)容整合的知識目標(biāo)。

在小學(xué)語文課外閱讀聽說讀寫一體化教學(xué)時，制定學(xué)科知識與閱讀內(nèi)容整合的知識目標(biāo)非常重要。教師需要通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會利用語文知識來理解和分析各類課外閱讀內(nèi)容，從而達(dá)到提升學(xué)生解決問題的能力，同時也能夠豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。為此，教師需要制定以下學(xué)科知識與閱讀內(nèi)容整合的知識目標(biāo)：學(xué)生能夠通過語文知識來理解和分析各類課外閱讀內(nèi)容；能夠掌握各類課外閱讀內(nèi)容的基本知識和概念，能夠運(yùn)用語文知識分析和解釋課外閱讀內(nèi)容；能夠?qū)⒄Z文知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，構(gòu)建綜合性的知識體系。

2.制定探究方法目標(biāo)。

為了促進(jìn)學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容的深入理解，教師需要制定探究方法目標(biāo)，以讓學(xué)生了解到不同學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，同時也能夠培養(yǎng)他們的探究能力。為此，教師需要制定以下探究的方法目標(biāo)：學(xué)生能夠通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法，對課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入探究；能夠獨(dú)立思考和解決問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)和規(guī)律；能夠運(yùn)用不同的學(xué)科知識和方法，對問題進(jìn)行綜合分析和解決。

3.制定培養(yǎng)學(xué)生求真的態(tài)度目標(biāo)。

在小學(xué)語文課外閱讀聽說讀寫一體化教學(xué)時，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識探究能力，還需要培養(yǎng)他們的求真態(tài)度，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持好奇心和探究欲望，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。為此，教師需要制定以下培養(yǎng)學(xué)生求真的態(tài)度目標(biāo)：學(xué)生能夠保持好奇心和探究欲望，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣；能夠積極探究和解決問題，不斷追求真理；能夠在學(xué)習(xí)過程中主動思考，不斷質(zhì)疑和反思，培養(yǎng)批判性思維。

（二）抓住課外閱讀本質(zhì)，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

1.遷移跨學(xué)科知識，自然導(dǎo)入閱讀主題。

在課外閱讀聽說讀寫一體化教學(xué)時，教師可以通過遷移學(xué)生已有的跨學(xué)科知識，將其自然導(dǎo)入到閱讀主題中，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。比如，教師可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)生物學(xué)、物理、地理等領(lǐng)域的文章（該類文章需符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，富有趣味性，如繪本、科學(xué)類兒童書籍），使其能夠結(jié)合已有的知識深入理解文章的內(nèi)容。

2.開展探究學(xué)習(xí)活動，提高參與閱讀熱情。

為了提高學(xué)生的閱讀熱情，教師可以給予學(xué)生更多探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能讓他們在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動自身的主觀能動性。比如，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，或是與同學(xué)進(jìn)行討論，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深度思考。

3.整合課外閱讀內(nèi)容，全面總結(jié)閱讀過程。

在課外閱讀聽說讀寫一體化教學(xué)的最后階段，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生整合所學(xué)的跨學(xué)科知識，并全面總結(jié)閱讀過程。這不僅可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行共同總結(jié)、討論，或是通過寫作業(yè)、做報告等方式表達(dá)自己對閱讀內(nèi)容的理解和思考。

三、小學(xué)語文課外閱讀聽說讀寫一體化實(shí)踐策略

（一）第一學(xué)段：巧妙構(gòu)思，有聲有色

首先，第一學(xué)段的學(xué)生由于識字量有限，所以在選擇課外閱讀內(nèi)容時，教師需要結(jié)合學(xué)生的識字量，選擇含有圖片并標(biāo)注拼音的讀物，如童話故事、寓言故事、兒童文學(xué)作品等。這樣一來，即使在閱讀中遇到一些困難，也能夠結(jié)合圖片或拼音進(jìn)行閱讀分析與理解，同時能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和情感表達(dá)能力。其次，由于第一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力容易發(fā)生不集中的情況，所以教師可以開展豐富多彩的聽說讀寫一體化實(shí)踐活動?；顒訕?gòu)建可以分為兩部分，第一部分為課堂上聽說讀寫主題活動，讓學(xué)生在主題活動中提升自身的聽說讀寫能力。針對第二部分，教師可以構(gòu)建線上、線下一體化實(shí)踐活動，并與家長進(jìn)行合作，開展家校共育，讓學(xué)生在校內(nèi)、校外都可以進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，進(jìn)而有效構(gòu)建巧妙構(gòu)思、有聲有色的小學(xué)語文第一學(xué)段課外閱讀聽說讀寫一體化課堂，為學(xué)生第二學(xué)段與第三學(xué)段實(shí)踐活動的開展奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

例如，在《雪地里的小畫家》教學(xué)時，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生第一學(xué)段的實(shí)際情況，選擇與《雪地里的小畫家》相關(guān)的課外童話故事，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在閱讀后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組互相分享閱讀內(nèi)容與感受，并給予學(xué)生指導(dǎo)。其次，教師可以針對《雪地里的小畫家》以及相關(guān)課外繪本的內(nèi)容，開展豐富多彩的課外閱讀聽說讀寫活動，在活動中讓學(xué)生互相分享自己選擇課外閱讀繪本的原因。教師可以將輕松、愉快的游戲融入讀寫活動，將學(xué)生分為閱讀能力相當(dāng)?shù)牟煌〗M，并讓每個小組的學(xué)生開展閱讀內(nèi)容分析大闖關(guān)活動。教師可在每一關(guān)設(shè)置不同的問題，讓每組學(xué)生進(jìn)行輪流回答，有的問題涉及連線，有的問題則為填空、自主回答等，以調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中提升自身聽說讀寫能力，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)提供支持。

又例如，在《烏鴉喝水》教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展線上線下閱讀活動，在線下為學(xué)生發(fā)送微課資料，展示與《烏鴉喝水》及《小羊的智慧》閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行在線閱讀。在閱讀后，教師可以鼓勵家長陪同學(xué)生進(jìn)行《烏鴉喝水》及《小羊的智慧》表演，并將相關(guān)小視頻發(fā)布到班級交流群，其他學(xué)生和家長可線上進(jìn)行評價、點(diǎn)贊。教師可對學(xué)生的表演進(jìn)行評價，并引導(dǎo)學(xué)生分析這兩篇寓言故事蘊(yùn)含的道理。在分析時，教師可引入相關(guān)的視頻、圖片，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生在課堂上暢談。此外，教師可建議家長輔助學(xué)生自主運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來搜索其他相關(guān)的寓言小故事，進(jìn)行自主課外閱讀，并在閱讀后進(jìn)行線上分享，同樣，教師、家長、其他學(xué)生都可以進(jìn)行評價。這樣一來，既能夠有效拓寬學(xué)生聽說讀寫的視野，給予學(xué)生充分自主式閱讀權(quán)力，還能發(fā)展學(xué)生聽說讀寫潛能。

（二）第二學(xué)段：規(guī)范閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣

在第二學(xué)段教學(xué)中，由于學(xué)生已有一定的閱讀能力，能夠自主對文章內(nèi)容進(jìn)行理解與分析，所以在第二學(xué)段教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的閱讀與寫作提供支持。首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，從課外閱讀書目入手，挑選適合的書目，并制定詳細(xì)的閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀計劃進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，同時提出一些探究性問題，讓學(xué)生一邊閱讀、一邊開展探究，尋找問題答案，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。其次，在開展規(guī)范化閱讀時，教師需從學(xué)生的個性發(fā)展出發(fā)，制定個性化閱讀目錄與閱讀計劃，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，提高閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在《刻舟求劍》教學(xué)時，首先，教師可以從課本內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生精選相關(guān)的課外閱讀書目，并讓學(xué)生挑選自己喜歡的書目進(jìn)行閱讀。其次，在閱讀時，教師可以制定相應(yīng)的探究題目，讓學(xué)生邊閱讀、邊思考。如，在閱讀《畫蛇添足》時，教師可以設(shè)置這壺酒到底怎樣分、這個故事有幾位主人公、這個故事的內(nèi)涵是什么等問題。在設(shè)置問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上、線下探討，以幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，明確其主旨。

最后，教師需設(shè)計個性化閱讀目錄與閱讀策略，如班級中一名男同學(xué)喜歡閱讀科普讀物，但對寓言故事類書籍的興趣性不高，認(rèn)為能夠通過科普讀物了解更多的知識，也可以提高自身的語文水平，拓寬學(xué)習(xí)視野。對此，在選擇《刻舟求劍》相關(guān)的課外閱讀讀物時，教師可以將《刻舟求劍》中關(guān)于流水問題的科普讀物融入進(jìn)來，這樣能夠有效激發(fā)該名學(xué)生閱讀《刻舟求劍》的興趣，加強(qiáng)對知識的理解。同時班級中一名女同學(xué)在閱讀中不善于思考問題，但喜歡運(yùn)用繪畫的形式將閱讀中的內(nèi)容展示出來。對此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己挑選的內(nèi)容畫一幅畫，并將在小組、臺前運(yùn)用自己的語言將繪畫中的內(nèi)容復(fù)述下來。在復(fù)述后，教師可嘗試引導(dǎo)該位同學(xué)將復(fù)述的內(nèi)容再用筆寫下來，以提高學(xué)生規(guī)范閱讀水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展。

（三）第三學(xué)段：明確立意，活學(xué)活用

第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備良好的閱讀能力，能夠通過自主閱讀、互相探究攻克閱讀“障礙”，解決閱讀中所存在的問題。但第三學(xué)段的學(xué)生仍然在寫作立意、活學(xué)活用方面存在一些問題，主要體現(xiàn)在不知如何運(yùn)用語言表達(dá)自身的感情，如何使表達(dá)更具真情實(shí)感，同時在閱讀方面的思考不深入。

在小學(xué)語文課外閱讀聽說讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師需能夠明確第三學(xué)段課外閱讀教學(xué)的立意，以提升學(xué)生在閱讀方面的綜合能力、讓學(xué)生能夠活學(xué)活用閱讀中的知識為目標(biāo)，選擇適合學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極閱讀。其次，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇相應(yīng)的讀物，并讓學(xué)生對故事情節(jié)與人物進(jìn)行模仿、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。再次，教師可以針對故事中的某一情節(jié)開展討論或辯論，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行互相交流，分享自身對文章內(nèi)容的理解。最后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用文章中的話語描述相關(guān)圖片或視頻，并在學(xué)生閱讀時加以音樂烘托，營造良好閱讀氛圍。同時教師可以設(shè)計與閱讀相關(guān)的寫作任務(wù)，如續(xù)寫、仿寫等，使其基于閱讀理解、根據(jù)自身對文章的理解進(jìn)行寫作，從而提升其知識運(yùn)用能力。

例如，在《老人與?！方虒W(xué)時，首先，教師可以為學(xué)生分享老人與海的文學(xué)作品，要求學(xué)生進(jìn)行課下閱讀，并將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生根據(jù)老人與海中自己喜歡的片段進(jìn)行角色扮演，并進(jìn)行臺前表演。表演后引導(dǎo)每個小組的學(xué)生進(jìn)行自評和互評，分享選擇該片段的原因及表演感受。其次，教師可針對“老人是一個成功者還是失敗者”為題，引導(dǎo)學(xué)生展開激烈辯論。這時學(xué)生需要針對完整的故事進(jìn)行重新閱讀，并抓住表現(xiàn)老人是成功者還是失敗者的相關(guān)段落、語句。再次，教師可以在多媒體上展示老人與海的相關(guān)圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文章中的話語進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力與語言表達(dá)能力。最后，教師可以讓學(xué)生針對《老人與?！分械膬?yōu)美語句進(jìn)行仿寫，結(jié)合文章結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，以提升學(xué)生的語用能力。

四、結(jié)語

總而言之，構(gòu)建小學(xué)語文課外閱讀聽說讀寫一體化教學(xué)，可以提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力，使其能夠活學(xué)活用所讀內(nèi)容，讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力齊發(fā)展，提升其語文素養(yǎng)。