曹慶奎
閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中尤為重要的一部分,教師必須切實提高學(xué)生的閱讀能力,方能在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而在語文閱讀教學(xué)中,唐詩教學(xué)始終是一大難點。唐詩用筆精簡、意境豐富、情感相對跳躍,且與當(dāng)前的時代背景相去甚遠(yuǎn),其核心主旨及意境內(nèi)容較為朦朧,教學(xué)難度較大。對此,教師必須在象思維視角下,選擇合適的教學(xué)形式,以優(yōu)化初中語文唐詩閱讀教學(xué)。
唐詩的寫作年代與學(xué)生的生活年代相去甚遠(yuǎn),且唐詩語言凝練、留白內(nèi)容較多、情感相對跳躍,對初中生而言理解難度較大。在傳統(tǒng)的唐詩閱讀教學(xué)中,教師會按部就班地為學(xué)生講解唐詩的內(nèi)容與其中意象的實際含義,這樣的教學(xué)模式較為生硬、死板,導(dǎo)致初中唐詩課堂相對枯燥,學(xué)生對唐詩學(xué)習(xí)的興趣不高。新課標(biāo)明確提出,教師在教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主動性,促使學(xué)生自主探究。而學(xué)生由于對唐詩學(xué)習(xí)的積極性不高,在課堂中缺乏主動探究的熱情,導(dǎo)致初中唐詩教學(xué)質(zhì)量遲遲無法提升。為此,教師應(yīng)適當(dāng)引入多元化的教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,增強唐詩閱讀教學(xué)的效果。
剛剛步入初中階段的學(xué)生,還沒有形成系統(tǒng)且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,且對唐詩的多元意象知識儲備較少,很難在接觸某一意象時,立即分析出其實際含義。這導(dǎo)致學(xué)生難以從意象角度理解唐詩并鑒賞唐詩,也阻礙了初中唐詩閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。因此,教師必須注重“意象”在初中唐詩閱讀教學(xué)中的重要價值。教師應(yīng)借助課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生將意境轉(zhuǎn)化為畫面的知識遷移能力,真正開發(fā)學(xué)生的右腦圖像記憶功能,并在課堂中引入多個詩詞音樂意象或故事意象,提高學(xué)生的意象積累量。
現(xiàn)如今,我國正全面推進素質(zhì)教育。新課改明確提出,在開展初中語文閱讀教學(xué)時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過深入鉆研文本,主動完成深度閱讀,并在合理的思維及情感活動下,加深對文本內(nèi)容的理解,從而形成對應(yīng)的感悟及思考。因此,在語文閱讀教學(xué)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生獨特的個人見解,以及在閱讀文本后形成一定的感悟和體驗,并積累語言文字的運用方式,從而提高個人的文學(xué)素養(yǎng)及文本賞析能力。
在全新的教育視角下,教師在開展唐詩閱讀教學(xué)時,必須遵循以生為本的基本教育原則,利用現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)心理理論去創(chuàng)設(shè)全新的唐詩閱讀教學(xué)方法。從學(xué)生角度分析,象思維教學(xué)法符合初中階段學(xué)生的心理認(rèn)知特征及其身心發(fā)展規(guī)律。初中階段的學(xué)生正處于由小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)邁向高中創(chuàng)新式學(xué)習(xí)的重要階段,他們的思維發(fā)展尚不完善,其邏輯思維能力的提升需要與其個人的感性經(jīng)驗連接在一起。從認(rèn)知心理學(xué)角度看,初中階段學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展伴隨著情感態(tài)度的發(fā)展,教師若在此時引入象思維來完成唐詩閱讀教學(xué),可以幫助學(xué)生在圖像、意象中感悟精神元素,從而了解古詩詞的意境,明確其精神價值。
而且,唐詩閱讀學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備由象到意的象思維能力。學(xué)生若象思維能力不足,便很難在第一時間分析出唐詩中應(yīng)用的典故,也無法理解詩人的用典意圖,甚至無從體會在同一首唐詩中不同意象表達的情感。象思維能力還關(guān)聯(lián)學(xué)生的詩詞鑒別賞析能力、意象感知能力、聯(lián)想構(gòu)建能力,影響學(xué)生對唐詩的深度解讀。
除此以外,象思維教學(xué)可以開拓學(xué)生的右腦圖像記憶功能。人的大腦中,右腦具有圖像化功能,主要用于傳達人類的創(chuàng)造力、想象力、共情力、直覺力、感悟力等多類抽象情感。象思維教學(xué)法注重開發(fā)學(xué)生的右腦功能,能有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)賞析能力及創(chuàng)新思維能力。
綜上所述,在初中唐詩閱讀教學(xué)中,教師適當(dāng)引入象思維理論,既能促進學(xué)生的身心健康發(fā)展,又有利于提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng),還可以使學(xué)生掌握深度閱讀的技巧,并通過對文本的深層次解讀,了解唐詩中的抽象意象。
唐詩閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞及培養(yǎng)閱讀能力的重要組成部分。教師需要考慮象思維對學(xué)生閱讀能力的正向影響,結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及豐富有趣的教學(xué)活動,創(chuàng)新語文課堂的教學(xué)情境,以此為學(xué)生帶來身臨其境的課堂體驗。在合理的教學(xué)情境中,教師引導(dǎo)學(xué)生進入詩詞意境,隨后將象思維中的“象”與古詩詞中的意境、意象連接,并使用類比遷移或聯(lián)想等方式,帶領(lǐng)學(xué)生從“象”中感悟“理”與“神”。此時,教師可以借助思維導(dǎo)圖或媒體情境教學(xué)法,將抽象化思維轉(zhuǎn)變成具象化事物呈現(xiàn)在課堂上,幫助學(xué)生完成由象到意的過渡,以進一步增強唐詩閱讀教學(xué)的效果。與此同時,教師需要考慮學(xué)生的學(xué)情及實際情況,以循序漸進為基本原則,合理調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)內(nèi)容,確保教學(xué)活動難易程度適中,從而逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。
總而言之,教師要在充滿趣味性的教學(xué)活動中,使用象思維理論帶領(lǐng)學(xué)生從多個角度分析唐詩的文本內(nèi)容及其意象精神,讓學(xué)生在掌握正確的唐詩閱讀方法的同時,真正提高閱讀能力。
在唐詩閱讀教學(xué)中,教師需要改變原有的教學(xué)策略及教學(xué)模式,打造多元化的唐詩閱讀課堂,同時以創(chuàng)新性的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣及學(xué)習(xí)熱情,并引導(dǎo)其跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏,了解各意象的表達形式,從而提高其綜合素養(yǎng)。此時,教師必須摒棄生硬、死板的教學(xué)套路,要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及個體差異特征,探索有效的教學(xué)方法,學(xué)習(xí)先進的教學(xué)技術(shù),以增強初中唐詩閱讀課堂的趣味性,從而吸引學(xué)生的注意力。教師也可以在語文課堂中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,組織有趣的課堂游戲,設(shè)計豐富的教學(xué)活動,以改變學(xué)生對唐詩課堂的固有認(rèn)知,使其真正體會唐詩的美,并發(fā)自內(nèi)心地接受唐詩,樂于學(xué)習(xí)唐詩、研究唐詩。
我國詩詞文化與樂理文化有極其密切的聯(lián)系。我國的第一部詩歌總集《詩經(jīng)》,便是通過歌唱的方式傳承下來的。從這一角度分析,教師在教學(xué)過程中也可以使用古詩詞的樂象,從詩歌的音律美感入手,帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩詞中的情感。唐詩中的樂象表現(xiàn)形式多為朗誦、吟唱、歌唱這三種。在課堂教學(xué)中,教師可以考慮詩詞的情感元素,為學(xué)生選擇適合的樂象加以講解,并通過樂象引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,促使學(xué)生深入體會唐詩中的情感,從而降低學(xué)生理解唐詩主旨的難度。
在朗誦教學(xué)中,教師需要考慮唐詩的體裁、節(jié)奏、韻腳等內(nèi)容,讓學(xué)生在指導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握唐詩抑揚頓挫的韻律,進而帶入個人情感,有感情地朗讀詩歌。此時,教師可以播放背景音樂,讓學(xué)生沉浸于詩詞意境及畫面之中。除此之外,教師也可以展示由唐詩改編的音樂,讓學(xué)生從多感官感知唐詩之美,有效提高學(xué)生背誦唐詩的效率。央視推出的一檔節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》就改編了諸多經(jīng)典詩詞,并由知名歌手演唱,大大提高了經(jīng)典詩詞的傳唱度。在歌手的演繹下,詩詞的情感態(tài)度及其主題極為鮮明,因此,學(xué)生可以從歌曲演唱中快速抓住詩詞的主題。鑒于此,教師可以為學(xué)生播放這一節(jié)目,讓學(xué)生跟隨樂曲進入唐詩世界。例如,在《使至塞上》這一首詩歌的教學(xué)中,教師可以為學(xué)生播放節(jié)目組制作的《使至塞上》歌曲演唱片段,以深化學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中的情感體驗。
初中語文八年級、九年級教材引入的唐詩篇幅較長、意象較多,且詩句之間具有一定的思維跳躍性,缺乏鮮明的線索,這導(dǎo)致學(xué)生在理解上存在一定困難。在開展此類長篇詩歌的閱讀教學(xué)時,教師可以為學(xué)生分析詩詞中的故事意象,帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空,觀賞詩中的絕美畫面,領(lǐng)會詩人當(dāng)時的感受。
如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》篇幅極長,學(xué)生記憶難度較高,往往僅能從“布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏里裂”“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”等語句中,感受杜甫生活的環(huán)境之惡劣以及對窮苦百姓的關(guān)懷,卻很難深入理解該詩的內(nèi)在情感及杜甫悲天憫人的情懷與崇高的理想。對此,教師可以通過詩詞中的關(guān)鍵詞導(dǎo)入故事意象,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力,讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞在腦海中構(gòu)建出一幅完整的長篇故事畫卷,并嘗試描述故事畫面。具體地,在教學(xué)中,教師可以為學(xué)生圈出重點詞,嘗試讓學(xué)生從“風(fēng)怒號”“冷似鐵”“踏里裂”“床頭屋漏無干處”幾處描寫中,想象杜甫當(dāng)時所住的茅屋是怎樣的,預(yù)設(shè)故事發(fā)生的環(huán)境。隨后,教師再對“群童抱茅”“唇焦口燥呼不得”等詞句進行解析,點出詩中發(fā)生的事件,以助學(xué)生完整地了解故事情節(jié)。
綜上所述,在初中唐詩閱讀教學(xué)中,教師需要掌握正確的教學(xué)方法,引入象思維理論,進而在教學(xué)過程中,為學(xué)生打造合理的樂象、故事意象,并深入解析不同意象的內(nèi)容,以幫助學(xué)生分析詩歌、理解詩歌。同時,教師還要在課堂中創(chuàng)設(shè)豐富的情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩的興趣及積極性,帶領(lǐng)學(xué)生深入探究詩詞主題、詩詞意境,讓學(xué)生真正與詩詞、詩人產(chǎn)生情感共鳴。