【摘 要】備課是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要以?xún)?yōu)化備課工作為前提。教師在高中語(yǔ)文教材備課中可采取“明確課標(biāo)要求，培育核心素養(yǎng)；參照助讀系統(tǒng)，把握教學(xué)重點(diǎn)；深入文本內(nèi)涵，挖掘教學(xué)價(jià)值；聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境”等策略，真正明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 教材 備課思路

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）11-24-03

商娟 / 黃岡師范學(xué)院文學(xué)院，從事學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）研究（黃岡 438000）

隨著課程改革的深入，如何利用教材提高教學(xué)質(zhì)量成為語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題。高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元中的《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》屬于新聞?lì)愇谋?，學(xué)生對(duì)此類(lèi)文本接觸不多。作為中學(xué)課本中的選文，此篇新聞評(píng)論的新聞性體現(xiàn)得不是十分明顯，文章的結(jié)構(gòu)與思路相對(duì)復(fù)雜，對(duì)于初學(xué)者而言，理解難度較大，備課有一定的困難。因此，本文以《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》為例，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系、文本內(nèi)涵出發(fā)，探討高中語(yǔ)文教材備課思路。

一、明確課標(biāo)要求，培育核心素養(yǎng)

在備課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都必須在通讀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）、明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上展開(kāi)?！半S著語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出，知識(shí)僅是一種手段和憑借，素養(yǎng)提升是語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的目的，這便構(gòu)成了‘素養(yǎng)取向的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)?！保?］所以，語(yǔ)文教材的備課需要在明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)，挖掘課文中的語(yǔ)文要素，思考課文應(yīng)該教哪些語(yǔ)文知識(shí)，可以發(fā)展學(xué)生哪些語(yǔ)文能力，以此來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）閱讀教學(xué)要求

從教材編排來(lái)看，《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》出自高中語(yǔ)文必修上冊(cè)，需要重點(diǎn)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)必修課程閱讀所提出的學(xué)習(xí)要求。并且，本篇課文的文體為新聞評(píng)論，因此還應(yīng)特別關(guān)注實(shí)用類(lèi)文本的教學(xué)要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求中指出，要“理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”，“閱讀實(shí)用類(lèi)文本，能準(zhǔn)確、迅速地把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，對(duì)文本所涉及的材料有自己的思考和評(píng)判”。在教學(xué)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生厘清文章內(nèi)容、梳理行文思路，對(duì)“工匠精神”“勞動(dòng)的意義”有自己的思考和價(jià)值判斷。因此教師在備課時(shí)，應(yīng)著重思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以引導(dǎo)學(xué)生厘清文章思路，并結(jié)合實(shí)際正確地認(rèn)識(shí)工匠精神的內(nèi)涵與勞動(dòng)的意義。

（二）語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑，因此在備課時(shí)需要考慮選文所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本篇課文是高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元的第5課，從單元的整體編排來(lái)看，本單元實(shí)用類(lèi)文本居多，除了第6課的詩(shī)歌兩首，其余幾篇都是新聞?lì)愇恼隆恼w上看，本單元應(yīng)屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，但《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》是評(píng)論性的文章，行文的論述和架構(gòu)與“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群密切相關(guān)，且涉及“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群。因此，在進(jìn)行《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的備課過(guò)程中，需要考慮以上三個(gè)任務(wù)群的目標(biāo)和內(nèi)容。

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群指出新聞傳媒類(lèi)內(nèi)容要“分析其欄目設(shè)置、文體構(gòu)成、內(nèi)容的價(jià)值取向”；“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群旨在“增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性”；“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群重在培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)言積累。依據(jù)相關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述可知，《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的教學(xué)要關(guān)注文本的價(jià)值取向，旨在通過(guò)本文的學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言素養(yǎng)。教師在對(duì)本篇課文進(jìn)行備課時(shí)，要著重思考如何在本篇課文的教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維能力。

（三）語(yǔ)文核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。教師在對(duì)高中語(yǔ)文教材進(jìn)行備課時(shí)，需要仔細(xì)研讀語(yǔ)文核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)在于工具性與人文性的統(tǒng)一，而語(yǔ)文課程的工具性與人文性需要依靠語(yǔ)言文字來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師在備課時(shí)要通讀全文，深入挖掘文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，思考如何通過(guò)文本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)去提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這篇文章所用到的“高精尖”“炫彩酷”“離群索居”“臻于至善”“正心誠(chéng)意”“技進(jìn)乎道”等詞語(yǔ)，時(shí)代性很強(qiáng)，并且用得生動(dòng)形象。工匠精神是手藝人的安身之本，在自動(dòng)化生產(chǎn)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)社會(huì)所孕育的工匠精神是否還被當(dāng)今社會(huì)所需要？是否具有一定的時(shí)代性？這些問(wèn)題是理解工匠精神所必須明確的問(wèn)題，文章用詞所體現(xiàn)的時(shí)代性，也是在呼應(yīng)本文的論點(diǎn)（時(shí)代呼喚工匠精神）。教師在備課時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀、積累。

思維發(fā)展與提升是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，語(yǔ)言是重要的交際工具，也是重要的思維工具。直覺(jué)思維可以在文學(xué)作品的創(chuàng)作與解讀中生成，邏輯思維可以在分析、歸納與概括中得到鍛煉?！兑怨そ尘竦褡?xí)r代品質(zhì)》雖然是一篇新聞評(píng)論，但是兼具議論性文章的特質(zhì)，行文思路清晰，論證嚴(yán)密，具有一定的邏輯性，值得反復(fù)推敲，是訓(xùn)練學(xué)生思維的好文本，提供了良好的邏輯示范。同時(shí)，學(xué)生在梳理行文思路的過(guò)程中需要一定的邏輯思維支撐，這可以使自身的思維能力得到一定的鍛煉與提升。在備課時(shí)，教師要嘗試設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)，給予充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去梳理文章行文思路。

審美鑒賞與創(chuàng)造是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度之一，指向?qū)W生審美能力的培養(yǎng)。工匠精神所體現(xiàn)的是一種正確的、積極向上的價(jià)值取向，應(yīng)大力倡導(dǎo)?！兑怨そ尘竦褡?xí)r代品質(zhì)》著重介紹了工匠精神的美，是學(xué)生審美能力提升的重要學(xué)習(xí)素材。但情感是主觀的，只有學(xué)生感受到工匠精神的美，才會(huì)認(rèn)同這種精神，進(jìn)而才能自覺(jué)傳承這種精神。因此，在教學(xué)此篇文章前，教師要著重思考如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)同。

文化傳承與理解是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的第四個(gè)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中階段的學(xué)生要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！兑怨そ尘竦褡?xí)r代品質(zhì)》中的工匠精神是中華優(yōu)秀文化的一種，熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)一直是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，并且勞動(dòng)無(wú)處不在，無(wú)處不有。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生思考是否需要工匠精神，如何在生活中踐行工匠精神等一系列問(wèn)題，這對(duì)于繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。繼承工匠精神需要理解工匠精神的核心理念，明確其精神內(nèi)核，更重要的是要內(nèi)化于心，外化于行，認(rèn)同其當(dāng)代價(jià)值，知曉其傳承路徑。在教學(xué)時(shí)，不僅需要喚醒學(xué)生工匠精神傳承意識(shí)，而且還需要將工匠精神與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，指明其努力方向。例如工匠精神中的“求精”“專(zhuān)注”“創(chuàng)新”，可將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中去踐行工匠精神。

在備課時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，積累文章好詞佳句，習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用能力，為寫(xiě)作增添色彩，使表達(dá)更具魅力。除此之外，還可以安排相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，在閱讀梳理行文思路的過(guò)程中提升思維的廣度和深度；幫助學(xué)生體會(huì)工匠精神中所展現(xiàn)的美，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工匠精神的體驗(yàn)，從而使學(xué)生明確工匠精神的當(dāng)代價(jià)值，自覺(jué)接受正確勞動(dòng)觀、價(jià)值觀的指引。

二、參照助讀系統(tǒng)，把握教學(xué)重點(diǎn)

教材為了使教師更加準(zhǔn)確地把握教學(xué)要點(diǎn)，在單元導(dǎo)語(yǔ)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、單元寫(xiě)作主題等助讀系統(tǒng)板塊都給予了相應(yīng)的提示，教師在備課時(shí)可結(jié)合助讀系統(tǒng)來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》出自高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第二單元。首先，從單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)看，本單元的人文性主題是“勞動(dòng)”，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生傳承、發(fā)展、充盈勞動(dòng)精神；工具性主題是了解新聞評(píng)論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)闡述觀點(diǎn)的方法。其次，從單元學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)看，明確梳理、體會(huì)文章行文思路的要求，思考文章在選擇評(píng)論角度方面的特點(diǎn)，并學(xué)以致用。這些任務(wù)提示文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要弄清楚文章是如何議論、如何論證的。最后，從單元寫(xiě)作主題來(lái)看，本單元的寫(xiě)作主題為“寫(xiě)人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”，著重于寫(xiě)作時(shí)的材料選取與角度。由此，可以確定本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)：在了解文章觀點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，厘清文章思路，掌握闡述觀點(diǎn)的方法和角度；在明確工匠精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，自覺(jué)踐行工匠精神。

三、深入文本內(nèi)涵，挖掘教學(xué)價(jià)值

熟悉文本，挖掘文本的教學(xué)價(jià)值是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師進(jìn)行備課時(shí)的基本工作?！兑怨そ尘竦褡?xí)r代品質(zhì)》這篇新聞評(píng)論觀點(diǎn)鮮明、邏輯嚴(yán)密，深入闡述了工匠精神的內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值，并呼吁成為工匠精神的踐行者。從新聞文本特質(zhì)來(lái)看，其教學(xué)重點(diǎn)在于文章的時(shí)代性與輿論導(dǎo)向作用。從議論文本特質(zhì)來(lái)看，重點(diǎn)在于文章的論證思路。如果教師只從工具性角度去把握，一般會(huì)著重引導(dǎo)學(xué)生分析文章論點(diǎn)的提出和論證的思路。但縱觀本單元的選文，都從不同角度彰顯了勞動(dòng)的偉大意義，目的在于激發(fā)學(xué)生傳承、發(fā)展勞動(dòng)精神。因此，本單元的編排并非單純著眼于學(xué)生議論文素養(yǎng)的培育，而是重在對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、勞動(dòng)觀的引導(dǎo)?！兑怨そ尘竦褡?xí)r代品質(zhì)》的教學(xué)價(jià)值就在于引導(dǎo)學(xué)生理解工匠精神，傳承工匠精神，樹(shù)立無(wú)私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造的勞動(dòng)觀念。

四、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

學(xué)生在課堂教學(xué)中居于主體地位，課堂教學(xué)目標(biāo)的完成需要學(xué)生的積極參與與配合。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能在一定程度上保證學(xué)生的課堂參與度，而且還能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中激發(fā)“主人公”意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生在“樂(lè)學(xué)”中培養(yǎng)語(yǔ)文思維。

《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》所在單元的前面三篇人物通訊分別介紹了袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)等人的優(yōu)秀勞動(dòng)事跡，是工匠精神的具體體現(xiàn)；后面兩首古詩(shī)表達(dá)了勞動(dòng)的美好與歡樂(lè)，是對(duì)工匠精神與勞動(dòng)精神的贊嘆和歌詠，由此可以看出單元選文內(nèi)部之間的關(guān)聯(lián)性與邏輯性。語(yǔ)文教學(xué)提倡大單元教學(xué)、專(zhuān)題教學(xué)，關(guān)注群文閱讀。因此，教師可以將《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》與第4課人物通訊緊密關(guān)聯(lián)，結(jié)合“單元學(xué)習(xí)任務(wù)二”的第三項(xiàng)進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)情境性任務(wù)：“假如你是一位導(dǎo)演，要以本單元的文本為素材，拍攝一部以工匠精神為主題的微電影，你會(huì)選擇誰(shuí)成為主角？主要的情節(jié)內(nèi)容是什么？”這樣不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)工匠精神與時(shí)代品質(zhì)關(guān)系的理解，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生討論工匠精神在袁隆平等三位優(yōu)秀勞動(dòng)者身上的體現(xiàn)，討論如何選擇角度對(duì)這三篇人物通訊進(jìn)行評(píng)論。通過(guò)這樣的任務(wù)整合，可以使學(xué)生對(duì)單元人文主題的理解走向深化，提升媒介素養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出應(yīng)在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。因此在備課的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些新穎的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)情境，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文能力。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，如指導(dǎo)學(xué)生尋找“我身邊的大國(guó)工匠”，并為他撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。這樣既能加深學(xué)生對(duì)工匠精神的理解，又能讓學(xué)生在活動(dòng)中接受工匠精神的熏陶，產(chǎn)生傳承工匠精神的欲望，找到踐行工匠精神的實(shí)際路徑。

備好課是上好課的前提和關(guān)鍵。備課是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的周密考慮，只有在備課過(guò)程中深入研讀教材，才能在真正意義上明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。如果備課環(huán)節(jié)有所欠缺，提高教學(xué)質(zhì)量也將無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教師理應(yīng)重視備課工作。在對(duì)高中語(yǔ)文教材進(jìn)行備課時(shí)，可以在明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通讀教材的基礎(chǔ)上展開(kāi)。要以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為目標(biāo)，充分利用教材的助讀系統(tǒng)，挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，并依據(jù)學(xué)情，結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境任務(wù)，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

【參考文獻(xiàn)】

［1］管賢強(qiáng)．論素養(yǎng)取向的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019，21（3）：117．