田曉雨

隨著課程改革的深入推進(jìn)，初中地理的教學(xué)理念不斷更新?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）提出，“地理課程要培育的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等，是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在地理課程中的具體化”。這為新時(shí)期初中地理教學(xué)的開(kāi)展提供了方向指引，教師要提高對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的重視程度，在教學(xué)中根據(jù)具體的課程內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念和關(guān)鍵能力。

一、人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是指人們對(duì)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀。具體而言，人地協(xié)調(diào)觀包括正確的發(fā)展觀、環(huán)境觀、人口觀和資源觀等內(nèi)容，能夠使學(xué)生明白地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)是相互影響的，從而對(duì)人地關(guān)系形成更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀時(shí)，考慮到地理知識(shí)大多來(lái)源于對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)生活的概括和總結(jié)，教師要從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)入手，讓學(xué)生更好地把握人類(lèi)發(fā)展與自然地理環(huán)境之間的關(guān)系，形成地理學(xué)習(xí)所需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念。

二、信息化教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

（一）整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源

當(dāng)前，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于日常生活和教育教學(xué)工作中。在初中地理教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)，能夠創(chuàng)新教學(xué)方法、整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，采取更加生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這不僅為教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備提供了極大便利，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于推動(dòng)初中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在初中地理教學(xué)中融入信息技術(shù)，能夠更好地落實(shí)以學(xué)生為主體的教育理念，讓學(xué)生自主完成探究任務(wù)，激發(fā)他們的探究意識(shí)，使他們逐步形成創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是一種高階的大腦思維，也是學(xué)生智力的一種體現(xiàn)。地理學(xué)科本身具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，而學(xué)生往往對(duì)未知事物充滿好奇心，因此學(xué)生能夠在地理實(shí)踐探究中逐漸形成創(chuàng)新思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

在初中地理教學(xué)中融入信息技術(shù)，能夠有效推動(dòng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的貫徹、落實(shí)。信息技術(shù)教學(xué)與以往的機(jī)械化教學(xué)存在很大差異，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念。通過(guò)貫徹落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，形成良好的道德品質(zhì)。

三、信息化背景下初中地理人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略

（一）搜集信息資源，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

良好的導(dǎo)入是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課堂的開(kāi)端，教師通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的意識(shí)。地理學(xué)科作為一門(mén)研究地球表面自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的學(xué)科，要求教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)選取豐富的素材，以多樣化的呈現(xiàn)形式來(lái)增強(qiáng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。因此，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、搜集資料、開(kāi)展探究活動(dòng)等，為接下來(lái)拓展地理課堂教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。另外，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，既要讓學(xué)生感同身受，又要激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中圖版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第三章第四節(jié)“中國(guó)的河流和湖泊”這一課前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集長(zhǎng)江水流奔騰的視頻、三峽工程和葛洲壩工程的圖片等。在課堂導(dǎo)入階段，教師利用多媒體向?qū)W生播放這些視頻和展示這些圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同河流的水文特征，并鼓勵(lì)學(xué)生思考人類(lèi)是如何開(kāi)發(fā)和利用水能資源的。這些教學(xué)素材能夠反映人與河流的關(guān)系，展現(xiàn)人與自然和諧相處的方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，幫助學(xué)生理解與河流相關(guān)的地理知識(shí)。

（二）明晰人地關(guān)系，形成正確觀念

人地關(guān)系反映著人與自然之間的互動(dòng)關(guān)系。在人地關(guān)系的教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到一個(gè)區(qū)域的地理特征不是一成不變的，而是隨著時(shí)間不斷變化發(fā)展，它與周?chē)h(huán)境緊密聯(lián)系。從古代到近代再到現(xiàn)代，伴隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人類(lèi)從農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明轉(zhuǎn)變，人地矛盾逐漸突出，自然環(huán)境的保護(hù)更加受到重視。在培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀時(shí)，教師要注意把握人地關(guān)系的時(shí)空特征，既要考慮人地關(guān)系演變的影響因素，也要注意人地關(guān)系本身就是不斷變化的，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科思維。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中圖版初中地理七年級(jí)下冊(cè)第四章第二節(jié)“土地資源與農(nóng)業(yè)”時(shí)，教師可以利用PPT展示中國(guó)土地資源類(lèi)型及構(gòu)成示意圖，并讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：“我國(guó)土地主要有哪幾種類(lèi)型，不同顏色的土地類(lèi)型分別是什么？目前用于生產(chǎn)的土地類(lèi)型有哪些？這幾類(lèi)土地資源主要分布在哪些地區(qū)？目前尚不能利用的土地有哪些，主要分布在哪些地區(qū)？”在使用智慧黑板的條件下，教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，通過(guò)不同顏色的觸控筆對(duì)不同地區(qū)的土地資源類(lèi)型進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生在思考問(wèn)題和進(jìn)行標(biāo)注的過(guò)程中，能夠認(rèn)識(shí)到不同地區(qū)的土地資源類(lèi)型與氣候、人類(lèi)活動(dòng)等因素是密切相關(guān)的，要想減少沙漠、戈壁、石山、高寒荒漠等不良土地資源類(lèi)型，就需要合理進(jìn)行農(nóng)業(yè)土地開(kāi)發(fā)，通過(guò)植樹(shù)造林、退耕還林、退耕還湖等形式，維護(hù)和增加優(yōu)質(zhì)土地資源類(lèi)型，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

（三）實(shí)踐活動(dòng)探究，提高學(xué)習(xí)效率

在初中地理教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)效率，教師可以采取活動(dòng)探究式教學(xué)，將理論與實(shí)踐充分地結(jié)合起來(lái)。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該把目光更多地投向?qū)W生，把握好學(xué)生的已知、未知、應(yīng)知和想知，落實(shí)以學(xué)生為主體的教育理念。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，引導(dǎo)他們?cè)趹?hù)外感受氣候、植被、水文等方面的特征，提高學(xué)生地理課堂的參與度，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

例如，在講解完中圖版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)“天氣與氣候”后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“校園樹(shù)木與氣候的關(guān)系”實(shí)地觀察探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身考察了解人地之間的關(guān)系。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集校園樹(shù)木成長(zhǎng)所需的環(huán)境條件，并用電子文檔記錄不同樹(shù)木所需的氣溫、濕度、土壤、光照等要求。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查看本地區(qū)的氣溫、土壤信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比，幫助學(xué)生分清學(xué)校的“當(dāng)?shù)貥?shù)種”和“引進(jìn)樹(shù)種”。在活動(dòng)探究的最后環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，號(hào)召學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)校園環(huán)境，使其形成正確的環(huán)境觀和發(fā)展觀，明白“綠水青山就是金山銀山”。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行課外學(xué)習(xí)

在初中地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的過(guò)程中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展課外教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課后利用中國(guó)氣象科普網(wǎng)、百度衛(wèi)星地圖、百度智慧眼、北斗信息網(wǎng)等網(wǎng)站進(jìn)行自主探究。這些網(wǎng)站包含豐富的原始地理圖片、信息等，是學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的良好載體。另外，在布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以將網(wǎng)站鏈接發(fā)送到班級(jí)微信群，讓學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)地理學(xué)科整體教學(xué)效果。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完中圖版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)“人種和人口”一課后，可以讓學(xué)生以小組為單位，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集不同人種的分布區(qū)域、生活習(xí)慣、風(fēng)土人情等信息資源，并在下次課堂中開(kāi)展角色扮演類(lèi)游戲，由小組內(nèi)的不同成員分別扮演黃種人、白種人和黑種人，其他成員負(fù)責(zé)準(zhǔn)備道具。在展示不同人種社會(huì)生活狀況時(shí)，扮演黃種人和黑種人的學(xué)生說(shuō)出他們所生活的地區(qū)面臨著人口快速增長(zhǎng)的問(wèn)題，人口的快速增長(zhǎng)對(duì)聚落周邊的生態(tài)環(huán)境造成了很大壓力，使得這些地區(qū)人地矛盾日益凸顯。教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生如何解決人地矛盾問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生得出控制人口規(guī)模、大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)以增加就業(yè)機(jī)會(huì)、減少工業(yè)企業(yè)的污染排放等措施。教師引導(dǎo)學(xué)生探討現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。

（五）豐富作業(yè)形式，強(qiáng)化育人效果

在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的過(guò)程中，作業(yè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。具體而言，除了常規(guī)的紙質(zhì)作業(yè)，教師可以利用問(wèn)卷網(wǎng)、釘釘、作業(yè)幫等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置一些線上作業(yè)供學(xué)生完成。在這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以及時(shí)看到自己的分?jǐn)?shù)，了解自己的不足。另外，教師可以通過(guò)教育筆記、影像視頻、個(gè)案追蹤等記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣。信息化背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)布置方式，考查學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的形成情況，努力達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)中圖版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)“聚落”一課后，教師可通過(guò)布置作業(yè)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。為了豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式，提高學(xué)生的完成熱情，教師可以利用問(wèn)卷網(wǎng)，將不同國(guó)家、不同歷史時(shí)期聚落的彩色圖片融入其中，以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生深切感受到聚落的形成是人地關(guān)系的一種外在表現(xiàn)，不同地區(qū)、不同歷史時(shí)期的聚落呈現(xiàn)明顯的差異性。在學(xué)生完成作答之后，教師可以通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生在知識(shí)掌握方面存在的問(wèn)題，從而在下節(jié)課進(jìn)行有針對(duì)性的講解。由此可以看出，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，可以豐富作業(yè)形式，便于教師檢查對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，強(qiáng)化育人效果。

結(jié)語(yǔ)

人地協(xié)調(diào)觀是初中地理教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，關(guān)系著學(xué)生如何看待、應(yīng)對(duì)人與自然的關(guān)系。教師要站在教育改革發(fā)展的前沿，運(yùn)用信息化的教學(xué)方式、創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)觀念、活動(dòng)探究、豐富作業(yè)形式等方式，讓學(xué)生逐漸形成人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合思維能力。

（作者單位：吉林省白城市通榆縣八面學(xué)校）