盧楷

初中英語寫作作為初中英語教學的重要組成部分，不僅承擔著鍛煉學生邏輯思維能力和語言表達能力的重任，還承擔著提升學生英語綜合素養(yǎng)的重任。但是筆者調查發(fā)現(xiàn)，部分教師不太重視英語寫作教學，致使部分學生出現(xiàn)學習效率低下、英語寫作學習興趣不高的情況，這進一步加劇了學生“學而不用”的現(xiàn)象。面對這一教學困境，初中英語教師應高度重視英語寫作教學，在教學實踐中以培養(yǎng)實踐性人才為目標，對初中英語寫作教學改革進行有效的探索與嘗試。本文以仁愛版八年級英語為例，探索提高初中生英語寫作技能的策略。

一、初中英語寫作教學存在的問題

首先，傳統(tǒng)教學理念根深蒂固。部分英語教師不太重視寫作教學，將教學重點集中在詞匯、語法等方面。部分教師即便開展了英語寫作教學，但也是按照考試的要求，給學生提供英語寫作大綱、寫作模板，讓學生自行寫作。這種寫作訓練模式機械、單一，無法激起學生的寫作興趣，導致學生英語詞匯積累不足，出現(xiàn)誤用的情況，制約了學生寫作能力的提高。在英語寫作的過程中，詞匯是基礎和關鍵，筆者調查發(fā)現(xiàn)，初中生在英語學習中面臨的最大困難就是記單詞，部分學生的英語詞匯積累不夠，沒有靈活掌握英語詞匯的單復數(shù)、詞性、詞匯搭配等知識，在寫作時常常會出現(xiàn)詞性運用不當、詞匯搭配錯誤等問題，這嚴重影響了學生寫作技能的提高。

其次，教學模式單一，無法滿足新課改的要求。教學方法是達成教學目標的關鍵因素，教師采用的教學方法會直接影響英語寫作教學的效果。在英語寫作教學中，教師只有生動靈活地開展課堂教學，才能促使學生學到豐富多樣的寫作技能，但是部分教師習慣于按照固定的流程、單一的方式進行教學，課堂氛圍沉悶，學生興趣低、不熱情，課堂參與度不高。

最后，缺乏文化教育。新課標明確要求，教師不僅要關注教材內容，還應充分挖掘其中蘊含的教育價值、文化底蘊。了解教材中蘊含的文化底蘊，對提高學生的英語寫作技能有很大的促進作用，但是學生自身缺乏文化背景知識，導致寫出來的文章十分空洞，有的學生作文中甚至出現(xiàn)了中式英語，這不利于提高學生的英語寫作水平。

二、提高初中生英語寫作技能的重要性

提高初中生英語寫作技能，對促進學生的英語學習具有十分重要的意義。其一，能夠增強英語課堂教學效果。提高學生的英語寫作技能，能夠促進班級學生在英語學習中有所進步，這有利于提高班級的整體英語水平，提高英語課堂教學成效。其二，有利于激發(fā)學生英語學習的積極性。提高學生的英語寫作技能，不僅能提高學生的英語學習能力、提升學生的英語核心素養(yǎng)，還能讓學生在這一過程中獲得成就感，樹立英語學習的自信心，有利于激發(fā)學生英語學習的積極性。其三，能夠幫助學生形成正確的英語思維。當學生具備一定的英語寫作能力，就能準確地用英語表達自己的觀點和想法，把思維變成文字材料，從而在口頭表達和書面表達之間切換自如，這有助于學生形成正確的英語思維方式。

三、提高初中生英語寫作技能的策略

（一）夯實英語寫作根基

教師在優(yōu)化學生英語寫作訓練時，針對初中生詞匯量不足、語法錯誤等問題，從英語詞匯、句型、語法入手，夯實學生的英語寫作基礎。詞匯是英語學習的重中之重，也是影響學生英語寫作能力的關鍵點，豐富的詞匯量能為學生更好地進行寫作奠定良好的基礎。在具體的教學中，為了增強文章的連貫性，教師還應指導學生根據(jù)句子之間的邏輯結構，適當加入必要的連詞、過渡詞等，以使文章內容更加連貫。常用的連詞、過渡詞包括并列詞（or、and、also、as well as）、轉折詞（however、instead、but、while）、表示時間的詞（when、while、after、before、after that）、因果關系詞（because、so、thanks to、because of）、遞進關系詞（beside above all、what is more）、舉例詞（for example、for instance、such as）等。最后，教師還應對傳統(tǒng)課堂上英語詞匯、句型、語法的教學方式進行優(yōu)化、改進，要緊緊圍繞初中生的實際學情，選擇學生樂于接受的教學方式，將詞匯、句型和語法知識生動、直觀地呈現(xiàn)，以指導學生更好地開展英語寫作練習，提高學生的英語寫作技能。

（二）研究寫作技巧，提高學生的寫作能力

初中生已經(jīng)具備一定的語言基礎，對句型結構和語法有了初步的認知，并且能夠進行簡單的造句和寫作。因而，教師應當在此基礎上，重點幫助學生掌握更多的寫作技巧和方法，幫助學生提高寫作能力。教師可以引導學生進行文章仿寫，讓學生在仿寫的基礎上分析文章脈絡和中心思想，并將其運用到自己的寫作當中。教師還可以引導學生先搭建寫作框架，再進行內容填充，通過寫作方法的引導，有效提高學生的寫作能力。例如，在講授仁愛版初中英語八年級上冊第一單元“Playing sports”時，該單元主要內容為運動，教師應幫助學生掌握有關運動的詞匯，對文中的重點句型進行分析，如“Im going to play…”

“What are you going to do？”等句型的具體用法，使學生能夠運用文中句型進行表達與交流。在講授完課堂知識內容之后，教師要組織學生進行寫作訓練，學生可以對文中的重點句型進行仿寫，也可以自己搭建作文框架。這種方式能夠有效提高學生的英語寫作能力。

（三）設置適當?shù)慕虒W目標，提高學生的造句能力

在初中英語課堂教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，科學設置教學目標開展英語寫作教學。首先，教師要從學生的實際情況出發(fā)來設置差異化的英語教學目標；其次，教師要從學生的英語興趣出發(fā)，設置個性化的英語教學目標；最后，教師設置的教學目標難度適當，以激發(fā)學生英語學習的積極性。例如，在講授仁愛版初中英語八年級下冊第六單元“Enjoying cycling”前，教師可針對學生的實際情況設置基礎教學目標，提高學生的造句能力。具體來講，教師可以向學生展示關于騎車游玩的不同視頻和圖片，讓學生在觀看的過程中輸出對應的單詞和語句，達成基礎教學目標。當學生對基本的知識有所掌握之后，教師可以讓學生將學習到的內容寫入作文，完成英語小作文，從而提高學生的造句能力，實現(xiàn)寫作教學目標。

（四）倡導寫英語日記，實現(xiàn)寫作教學的創(chuàng)新

部分學生不知道英語寫作應該寫什么內容，導致他們認為英語寫作的難度較大。因此，教師在開展寫作教學工作時，應抓住學生的這一心理，鼓勵學生多去觀察日常生活中的一些細微小事，以英語日記的形式記錄。這樣既可以鍛煉學生的語言組織能力，又可以提高學生的寫作能力。

例如，教師在帶領學生學習“Playing sports”這一單元時，其涉及的內容與學生的日常生活存在一定聯(lián)系。在課堂教學中，教師可以組織學生討論自己喜歡的體育運動，以此活躍課堂氣氛。當這節(jié)課程結束之后，教師可以布置寫日記的作業(yè)，讓學生利用當天學習的語法知識和英語單詞，記錄最近自己參與的體育運動項目。這樣可以從學生的興趣出發(fā)，幫助學生提高寫作效率，從而取得理想的教學效果。

（五）借助思維導圖，培養(yǎng)學生的英語寫作邏輯

思維導圖是一種將思維形象化的工具，可以展現(xiàn)使用者的邏輯與思路，能輔助學生準確理解與記憶知識。教師可以在英語寫作教學中，教授學生思維導圖的運用方法與技巧。例如，在講授仁愛版初中英語八年級上冊第三單元“Our hobbies”時，教師在分析寫作要點之后，可以展開具體的教學活動。首先，教師根據(jù)題干要求，讓學生思考自己的愛好，按照“是什么、為什么、怎么做”的順序推動學生構思內容；其次，教師要求學生繪制思維導圖，分設what、why、how三個類別，每一個類別運用簡短的詞組概括其構思的內容，引導學生在寫作前明晰自己的寫作思路，避免其思緒混亂；最后，教師要求學生按照思維導圖展開寫作，減少學生寫作的隨意性與無序性，幫助學生逐漸習慣運用思維導圖指導寫作。由此，教師借助思維導圖這一工具，可以幫助學生掌握梳理寫作邏輯的方法，這既保證了學生寫作的條理性，又提高了學生的英語寫作技能。

（六）重視日常練習，循序漸進提高學生的寫作能力

寫作能力是一項需要在不斷的實踐中加以鍛煉的能力，教師必須保證學生寫作練習的頻次，讓學生在日常零散練習與定期規(guī)范練習中循序漸進地提高寫作能力。寫作教學從準備到結束往往需要較長時間，教師應注重在日常教學中為學生創(chuàng)造寫作練習的機會。比如，可以每月開展一次規(guī)范的寫作練習，選擇可以引發(fā)學生思考的話題，讓學生按要求寫作，以此幫助學生適應英語中考寫作模式。此外，教師要重視引導學生以不同形式進行寫作練習，以提高學生的寫作練習頻次，避免學生因為練習過少而產(chǎn)生生疏感，促使學生在連貫教學中發(fā)展與提高自身的寫作能力。

（七）借助網(wǎng)絡資源拓展課堂，豐富學生的英語知識

要想提高學生的英語寫作能力，就必須豐富學生的英語知識。在教學實踐中，教師可以借助網(wǎng)絡資源拓展課堂，以豐富學生的英語知識。具體而言，教師可以采取以下兩種教學方式來進行教學。一是探索性教學。探索性教學是讓學生自主學習，教師可以提前制作好微課視頻或者指定相關的網(wǎng)絡學習資源，讓學生進行自主學習和預習，在此過程中，教師要給學生充分的自主探索時間和空間，只在學生需要的時候進行引導。在學生完成了自主學習之后，教師要對學生進行測試，并幫助其改正問題。在探索性教學活動中，學生通過自主學習和練習，可以豐富英語知識，逐步掌握基本的英語學習技巧。二是開放性教學。相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式，開放性教學模式有利于學生進行有個性的學習，能夠拓展學生的思維，提高學生的課堂學習效率。例如，在講授仁愛版初中英語八年級上冊第二單元“Keeping healthy”時，教師可以讓詞匯量比較少的學生通過網(wǎng)絡搜索生詞的含義與例句，從而讓學生了解到不同的保持健康的方式；可以讓詞匯量較豐富的學生通過網(wǎng)絡搜集與保持健康相關的文章素材進行寫作。在此過程中，教師在課堂中要及時幫助學生解決學習中遇到的問題，以確保英語寫作教學的有效開展，促進學生英語水平的全面發(fā)展與提高。

（八）緊密結合聽說訓練開展教學

英語寫作能力和口語能力是緊密相連的，因此，教師要想提高學生的英語寫作技能，需要從培養(yǎng)學生的口語能力入手。仁愛版初中英語教材中每個單元都提供了豐富的聽力材料，在閱讀這些材料時，教師可以采取以下方法進行教學：首先，讓學生熟悉生詞、短語、句型；其次，說明在表達順序與邏輯關系時連詞的正確用法；再次，對英語中的口頭與書面差異進行分析；最后，讓學生把聽到的內容寫成文字。這種方法將聽、說、寫教學相結合，對提高學生的寫作技能具有積極的意義。

（九）推進寫作點評，及時發(fā)現(xiàn)寫作短板

寫作點評是寫作教學中一個很重要的環(huán)節(jié)，但是目前部分教師只是將重心放在寫作技巧講解和引導學生練習的過程中，對學生的寫作點評缺乏時效性與全面性，學生無法準確發(fā)現(xiàn)自身寫作問題，進而無法合理彌補學習短板。教師應重視寫作點評的推進。教師在每次考試完和批改完作文后，可與寫作水平欠佳的學生進行交流，點評其寫作的優(yōu)劣勢，分析其失分的原因，并教授其對應的提高寫作技巧的方法。教師對學生及時點評，不但能夠降低學生錯誤率，而且能有效推動學生寫作能力的持續(xù)發(fā)展。此外，教師可以從學生作文中選取有代表性的作文，在課堂上講評、修正和完善文章。學生在這個過程中能及時發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯誤，從而提高寫作能力。

結語

在初中英語課堂教學實踐中，教師必須實現(xiàn)高效化的英語寫作教學。教師要用積極的態(tài)度面對初中英語寫作教學中存在的問題，注重英語的實用性，激發(fā)學生的英語學習興趣，促進學生學習英語的積極性、主動性，提高學生對知識的使用效率，從而提高學生的寫作質量，促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：黔西南州冊亨縣者樓中學）