王孜孜

兒童是國家的希望，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展是幼兒教育的重要目標(biāo)。荷蘭著名語言學(xué)家、歷史學(xué)家約翰·赫伊津哈提出了“游戲的人”理論，他強調(diào)游戲是文明之母，教育隸屬于文明，因而游戲是教育之母。同時，他提出游戲是人的原始沖動，游戲的沖動是兒童的天性所在，兒童的生活離不開游戲，游戲的剝奪或消失可能將兒童置于危險的境地。由此可見，游戲?qū)τ趦和瘉碚f，不僅是一種娛樂活動，還是其成長發(fā)展的重要途徑。新課改強調(diào)，要貫徹“五育并舉”的素質(zhì)教育，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，構(gòu)建“德育為先，五育融合”的育人體系。在“雙減”背景下，兒童的全面發(fā)展備受關(guān)注。本文從游戲與教學(xué)、尊卑與平等、愉悅與嚴(yán)肅、規(guī)則與自由四個維度出發(fā)，探討游戲與教育的關(guān)系和其對兒童全面發(fā)展的價值，并提出將游戲融入教育的策略。

一、兒童全面發(fā)展的困境

（一）重課程、輕游戲的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和人才發(fā)展觀的影響，部分幼兒園教師存在過于依賴集體教學(xué)、過于強調(diào)規(guī)范統(tǒng)一的現(xiàn)象，忽視了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，只關(guān)注課堂知識的傳授，未能將游戲與課程教學(xué)活動有機結(jié)合起來。另外，學(xué)前教育重課程、輕游戲的問題較為突出，部分教師在實際教學(xué)中以傳授知識為主，沒有充分利用游戲開展教學(xué)活動，導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)興趣不高。教育家蔡元培曾經(jīng)提出：“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來?！惫?、短視化的教育容易導(dǎo)致兒童“五育缺失”，不利于兒童身心健康發(fā)展，這與“雙減”政策倡導(dǎo)的“減負(fù)提質(zhì)”教育觀背道而馳。

（二）重游戲、輕課程的問題

為了避免重課程、輕游戲的問題，部分幼兒園開始提高對游戲的重視程度。然而，教育與游戲脫節(jié)、分離的問題逐漸凸顯，甚至出現(xiàn)忌談知識學(xué)習(xí)的極端現(xiàn)象。部分教師僅僅重視游戲的娛樂功能，導(dǎo)致幼兒園變成游樂場，學(xué)前教育失去其教育意義。究其原因，一是教師割裂了教育與游戲的關(guān)系，認(rèn)為教育是單純的學(xué)習(xí)活動、游戲是單純的娛樂活動，二者毫不相關(guān)。二是教師認(rèn)為學(xué)前教育階段無需重視教育教學(xué)。僵化、泛化、放任化的游戲活動，導(dǎo)致兒童“五育缺失”，這不利于兒童的全面發(fā)展。

二、游戲與教育的關(guān)系

（一）游戲與教學(xué)

現(xiàn)如今，很多教師、學(xué)者僅僅將游戲視為課程教學(xué)的一種手段，將游戲看作教學(xué)內(nèi)容之一，這就導(dǎo)致游戲無法充分發(fā)揮教育作用。同時，在教學(xué)過程中，部分教師將游戲與教學(xué)看成兩個獨立且互斥的個體，出現(xiàn)重課程、輕游戲或重游戲、輕課程的現(xiàn)象。前者將游戲視為課程實施的阻礙與負(fù)擔(dān)，但實際上兒童的全面發(fā)展離不開游戲；后者忽視了教學(xué)的重要意義，放任兒童游戲，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。對此，教師要明確教學(xué)與游戲二者之間的關(guān)系，認(rèn)識到教學(xué)和游戲是相輔相成的，只有充分發(fā)揮教學(xué)和游戲的作用，才能促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

（二）尊卑與平等

在關(guān)于“游戲的人”的理論中，赫伊津哈提出了一個觀點，即“人是游戲者”。教師和學(xué)生都是“游戲者”，因此，師生之間、生生之間的關(guān)系是平等的。當(dāng)然，這并未否定尊師的社會美德，而是強調(diào)了教師和學(xué)生在教育或是在游戲中的平等關(guān)系。這使得封閉的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為開放主動的游戲?qū)W習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、主體性意識等品質(zhì)的發(fā)展。在師生平等觀念的引導(dǎo)下，教師不僅要改變傳統(tǒng)的尊卑觀念，還要重視培養(yǎng)學(xué)生尊師的美德。

（三）愉悅與嚴(yán)肅

關(guān)于游戲，赫伊津哈提出，兒童在游戲時的情緒是歡天喜地、熱情高漲的。他認(rèn)為游戲是“歡聲笑語、心曠神怡”的愉悅過程，而這與正式、嚴(yán)肅的課堂教學(xué)格格不入，從而導(dǎo)致一些學(xué)者將游戲與教學(xué)看成兩個不相干的獨立個體。

赫伊津哈從以下兩點論述了游戲與嚴(yán)肅性的關(guān)系。一是從“游戲不具備嚴(yán)肅性”推出“游戲是不嚴(yán)肅的”這一觀點并不成立，因為有些游戲具有嚴(yán)肅性，如典型的象棋游戲等。二是游戲中所蘊含的活潑性與嚴(yán)肅性雖然是具有相反意義的詞，但游戲中也可以有嚴(yán)肅或認(rèn)真的元素。因此，游戲絕不是用簡簡單單的“不認(rèn)真”或“不嚴(yán)肅”就能界定的，從活潑性與嚴(yán)肅性的對立來否定游戲化教學(xué)的意義是不成立的。相反，二者之間的關(guān)系恰恰強調(diào)了游戲?qū)和姘l(fā)展的意義，即兒童能在寓教于樂的環(huán)境中進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。

（四）規(guī)則與自由

赫伊津哈提出，游戲呈現(xiàn)明顯的秩序，遵循廣泛接受的規(guī)則。規(guī)則與自由貌似對立，其實不然。規(guī)則是社會成員共同遵守的制度或章程，自由是在法律規(guī)定的范圍內(nèi)遵循自己意志活動的權(quán)利。正如盧梭所言：“沒有約束的自由不是真正的自由?！币虼?，企圖以規(guī)則與自由的對立來否認(rèn)教育與游戲的融合是不成立的。

在實際的教育教學(xué)過程中，游戲泛化成為阻礙兒童全面發(fā)展的問題之一。教師重游戲、輕課程的教學(xué)現(xiàn)象，會將兒童置于缺乏相應(yīng)教育規(guī)則的自由游戲之中，這不僅浪費教育資源，而且使游戲失去教育意義。

三、游戲?qū)和姘l(fā)展的價值

赫伊津哈提到，兒童在游戲時的情緒是喜氣洋洋的、歡欣鼓舞的，這種興奮和緊張的情緒伴隨著歡蹦亂跳的動作。由此可見，游戲與教育具有一定的同源性，二者都是在特定的時空范圍內(nèi)進(jìn)行的一種沉浸式的“演出”。兒童期是一個人的生命起步期，這個階段的兒童生長力旺盛，可以參與各種游戲活動來增強身體素質(zhì)，促進(jìn)身體器官的發(fā)展。

除了生理意義，游戲?qū)τ谌藖碚f，還具有一定的心理和精神層面的意義。人的發(fā)展具有階段性的特點。學(xué)前期是兒童認(rèn)知發(fā)展的重要時期，教師讓兒童參與游戲，可以在遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，促進(jìn)兒童知情意行的發(fā)展。赫伊津哈在《游戲的人》一書中提出，雖然美的屬性并不隸屬于游戲，但游戲卻彰顯出審美的特性，美是物質(zhì)沖動和形式?jīng)_動的共同對象——“游戲的沖動”。教師可以讓兒童參與各種形式的游戲，培養(yǎng)其感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，運用游戲這種交往方式，使兒童產(chǎn)生更多積極的情緒情感，讓兒童陶冶性情、樹立正確的價值觀。

赫伊津哈在《游戲的人》一書中提出，一個游戲共同體常常傾向于構(gòu)成永久性的，即使在游戲結(jié)束后。兒童能在游戲共同體中專注于自己所扮演的角色，并在這個共同體中體驗、共情規(guī)范和道德。在游戲活動中，兒童會形成兩種類型的人際關(guān)系：游戲外的現(xiàn)實伙伴關(guān)系和游戲中的虛擬角色關(guān)系。筆者認(rèn)為，兒童通過維持這兩類關(guān)系，可以克服以自我為中心的思想，從而學(xué)會去關(guān)注和理解他人。在人際交往中，兒童能初步形成對規(guī)范和道德的認(rèn)識，將游戲中學(xué)到的道德觀念運用到實際生活中。比如，兒童在各種行為活動中對規(guī)則的遵守、良知的感受等，都是游戲賦予德育的重大意義。

四、兒童全面發(fā)展視域下的游戲教育路徑

生活、游戲、教育應(yīng)該是融于一體的。游戲和生活中都蘊含著教育的內(nèi)容，教育可以采用游戲的方式進(jìn)行，游戲更是充斥在幼兒園的所有活動中。

（一）加強教師隊伍建設(shè)

一方面，要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的課程開發(fā)與建設(shè)能力。在園本課程建設(shè)中，教師是主體，也是關(guān)鍵，因此，要建立教師深度參與機制。在課程開發(fā)與實施過程中，教師既要在教學(xué)活動中成為兒童的合作者、觀察者和支持者，還要積極、主動地參與課程開發(fā)與實施的各個環(huán)節(jié)。另一方面，要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，既要讓教師明確兒童的主體地位，讓兒童自主地開展創(chuàng)造性游戲活動，又要避免教師對兒童的游戲過程放任不管。

（二）構(gòu)建本土化游戲課程資源體系

目前，多數(shù)幼兒園已經(jīng)開始了不同程度的園本課程建設(shè)并取得顯著成效。一個理想的幼兒園課程的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》為指導(dǎo)，以兒童的成長需求為依據(jù)，將本園特色與游戲構(gòu)建相結(jié)合。在構(gòu)建游戲課程資源體系時，一方面要注意不可直接套用國外的游戲模式，要積極探索具有中國特色的游戲體系；另一方面各地區(qū)要基于本土資源特色，因地制宜、因時制宜、因生制宜，開發(fā)當(dāng)?shù)靥厣螒蛘n程項目。

（三）建立游戲化課程評價機制

在評價標(biāo)準(zhǔn)上，幼兒園要明確制定評價標(biāo)準(zhǔn)；在評價主體上，要關(guān)注評價主體的多元化，教師、管理人員、家長和兒童都要參與評價過程；在評價內(nèi)容上，關(guān)注評價內(nèi)容的全面化，既要關(guān)注對教育過程的評價，又要重視對教育環(huán)境的評價；在評價對象上，要關(guān)注兒童的身心發(fā)展特點，避免僵化評價；在評價方式上，關(guān)注評價方式的動態(tài)化，明確游戲化課程評價要以過程為導(dǎo)向，關(guān)注兒童的核心素養(yǎng)，進(jìn)行彈性、動態(tài)化評價；在評價機制探索上，教師要以此為課題，進(jìn)行探索性、創(chuàng)新性的研究。

（作者單位：延邊大學(xué)）