戚黎明

游戲是幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)的重要形式，游戲教學(xué)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，其形式活潑，內(nèi)容生動(dòng)，能夠吸引幼兒的注意力，幫助幼兒更好地掌握知識(shí)。但由于每個(gè)幼兒園的情況不同，教師也應(yīng)根據(jù)園所實(shí)際情況，整合本土資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文闡述了本土資源融入建構(gòu)游戲的作用，提出了在農(nóng)村幼兒園建構(gòu)游戲中運(yùn)用本土資源的方法。

一、本土資源融入建構(gòu)游戲的作用

游戲教學(xué)是幼兒園一日活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。教師開展游戲活動(dòng)，可以引導(dǎo)幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這種教學(xué)模式能夠吸引幼兒的注意力，有助于實(shí)現(xiàn)新時(shí)代所倡導(dǎo)的寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。教師高度重視游戲教學(xué)，將本土資源融入游戲教學(xué)，并結(jié)合幼兒的實(shí)際生活開展建構(gòu)游戲，具有以下作用。

（一）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于幼兒來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為枯燥，無法吸引他們的注意力，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。本土資源大多涉及風(fēng)土人情、民俗文化等內(nèi)容。在設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲的過程中，教師從幼兒的角度出發(fā)，與幼兒進(jìn)行交流、溝通，了解幼兒感興趣的內(nèi)容，并融入本土資源，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高幼兒的參與度

要想提高幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，教師需利用本土資源開展建構(gòu)游戲，引導(dǎo)幼兒感受探索的樂趣，提高幼兒的操作能力，增強(qiáng)游戲教學(xué)的效果。對(duì)于幼兒來說，本土資源是日常生活中經(jīng)常接觸的、印象較為深刻的事物。教師結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，以農(nóng)村建筑物或自然界的景物為游戲元素，引導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)游戲，可以提高幼兒參與游戲的主動(dòng)性和積極性，使其在游戲中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

（三）提高幼兒的動(dòng)手操作能力

現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)游戲化教學(xué)，教師要高度重視游戲教學(xué)的作用，積極利用農(nóng)村本土資源開展建構(gòu)游戲。在開展建構(gòu)游戲時(shí)，教師引入農(nóng)村豐富的本土資源，增加游戲元素，有助于促使幼兒在實(shí)際操作中提高動(dòng)手操作能力和思維能力，為幼兒以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、本土資源在農(nóng)村幼兒園建構(gòu)游戲中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)和諧、有序的游戲環(huán)境

和諧、有序的環(huán)境是幼兒園開展游戲教學(xué)的重要條件，教師要根據(jù)新課標(biāo)提倡的教育目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，保持幼兒的身心健康發(fā)展。教師要高度重視本土資源的融入，提高幼兒的認(rèn)知水平、豐富幼兒的情感和提高幼兒的實(shí)踐操作能力。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒搭建一個(gè)自然角，在里面放置各種植物，也可以放置幼兒利用簡(jiǎn)易材料制作的金魚、烏龜?shù)?。教師將幼兒日常生活中的常見事物與游戲活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)和諧、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以豐富游戲活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在征求家長同意的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)幼兒到大自然收集材料，如樹枝、石頭、沙子等，讓幼兒對(duì)各種材料產(chǎn)生濃厚的興趣，增添建構(gòu)區(qū)游戲材料的種類。在投放活動(dòng)材料的過程中，教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有層次地投放活動(dòng)材料。具體來說，在開展“小動(dòng)物”建構(gòu)游戲的過程中，教師可以將幼兒收集的樹枝、石頭、木塊等材料投放到建構(gòu)區(qū)，并為幼兒提供全新的材料，如小草和玉米皮做成的小花、蔬菜瓜果雕刻成的各種“小動(dòng)物”，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，利用各種材料搭建漂亮的“房屋”。幼兒還可以參考自己家里的房屋構(gòu)造，進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，搭建具有獨(dú)特風(fēng)格的“房屋”。

（二）與自然資源充分銜接

在開展建構(gòu)游戲的活動(dòng)前期，教師要給予幼兒選擇權(quán)，按照幼兒的興趣愛好，為幼兒提供充足的本土資源。在游戲活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的思維能力、想象力和實(shí)踐操作能力。例如，在搭建房屋的活動(dòng)中，一開始，幼兒的搭建較為隨意，他們只是將一些材料簡(jiǎn)單地拼湊在一起。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，幼兒通過觀察同伴搭建的房屋，逐漸形成自己的思路，從而對(duì)自己搭建的房屋進(jìn)行改造和創(chuàng)新，提高搭建能力。

隨著游戲主題的不斷深入，教師要依據(jù)實(shí)際情況，為幼兒選擇農(nóng)村本土資源中有特色、有層次的材料。在開展“我們的家鄉(xiāng)”游戲活動(dòng)過程中，教師可以為幼兒提供一些本土資源，如土豆、木片等，讓幼兒充分利用各種材料，搭建出不同的事物，如小橋、小山、飛機(jī)等。在游戲過程中，幼兒不僅發(fā)展了想象力，也提高了動(dòng)手能力。另外，大多數(shù)幼兒對(duì)動(dòng)物有很大的興趣。因此，教師可以開展以“動(dòng)物園”為主題的游戲活動(dòng)，先為幼兒準(zhǔn)備一些蔬菜，引導(dǎo)幼兒利用蔬菜制作各種“小動(dòng)物”。然后，教師可以引導(dǎo)幼兒利用各種材料，為這些“小動(dòng)物”搭建“房子”。在這個(gè)過程中，幼兒可以利用樹葉、貝殼、葫蘆等材料，創(chuàng)作出各種各樣形狀的“房子”。最后，教師可以根據(jù)幼兒的需求，投放干草、玉米等材料，引導(dǎo)幼兒利用這些材料為“小動(dòng)物”們搭建設(shè)備齊全的“游樂場(chǎng)”。農(nóng)村幼兒園教師要從豐富的本土資源中收集幼兒需要的游戲材料，積極運(yùn)用這些材料開展游戲活動(dòng)，以滿足幼兒的發(fā)展需求。

（三）利用鄉(xiāng)土建筑激發(fā)幼兒的興趣

建構(gòu)游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的動(dòng)手操作能力。幼兒的搭建作品可以直接反映出他們對(duì)周圍事物的真實(shí)印象。因此，教師作為幼兒的支持者、合作者，要善于挖掘農(nóng)村本土資源，引導(dǎo)幼兒掌握建筑物的相關(guān)知識(shí)，使其學(xué)會(huì)分析建筑物的特點(diǎn)，熟悉建筑物的風(fēng)格、基本構(gòu)造等，為后續(xù)開展建構(gòu)游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要積極地鼓勵(lì)幼兒觀察當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。然后，在幼兒進(jìn)一步參觀和了解當(dāng)?shù)亟ㄖ?，引?dǎo)他們借助橡皮泥或者小擺件等材料，完成搭建本土建筑物的任務(wù)。

為了滿足幼兒對(duì)建筑材料的不同需求，教師可以準(zhǔn)備不同的材料。對(duì)于小班幼兒，教師可以提供比較簡(jiǎn)單的材料，如長木板、小積木等，小班幼兒只需要將木板或者積木進(jìn)行組裝即可完成搭建；對(duì)于中班幼兒，可以提供更加豐富的材料，如不同類型和大小的木板、多種多樣的積木、直筒箱子等；對(duì)于大班幼兒，可以適當(dāng)?shù)靥峁ね?、磁性玩具等。教師不僅要根據(jù)小、中、大班幼兒的需求分層次投放材料，還要適當(dāng)?shù)卦鎏砘蛘邷p少材料，以保證幼兒在游戲中的新鮮感。在開展建構(gòu)游戲的過程中，教師要意識(shí)到滿足不同層次幼兒需求的重要性，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的本土資源開展游戲活動(dòng)，讓幼兒在感興趣的游戲中學(xué)習(xí)和了解更多的生活習(xí)俗和基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）利用本土資源，滿足幼兒心理

剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，部分幼兒面對(duì)一個(gè)完全陌生的環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生一定的膽怯心理。為有效緩解幼兒入園時(shí)的焦慮和緊張情緒，使其更好地適應(yīng)幼兒園的生活，教師可以與家長溝通，了解幼兒的家庭生活環(huán)境，并借助本土資源，將幼兒熟悉的各種材料投入建構(gòu)區(qū)域，起到緩解幼兒焦慮感和恐懼感的作用。例如，教師在與新入園的幼兒家長溝通過程中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒家中會(huì)擺放小竹椅、小籮筐和小狗窩等。為了緩解幼兒內(nèi)心的焦慮和緊張情緒，教師可以在校園內(nèi)投放小竹椅等材料，還可以拍攝農(nóng)村田野風(fēng)景的照片，將其粘貼在照片墻區(qū)域內(nèi)，讓幼兒在幼兒園中找到家的感覺，使其得到心理上的滿足。

另外，教師要結(jié)合幼兒的興趣愛好，收集相應(yīng)的自然材料。例如，在開展建構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)，教師要先引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)自己喜歡的事物，然后根據(jù)幼兒的喜好，將他們分成不同小組，在建構(gòu)區(qū)域投放相應(yīng)的材料。又如，在開展“秋天的公園”建構(gòu)游戲時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒討論自己喜歡的材料，并通過到鄉(xiāng)間田野尋找材料的方式，滿足幼兒的搭建需求?？傊?，教師要深入挖掘農(nóng)村生活中的各種本土資源，并將其融入游戲教學(xué)中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)語

大自然是農(nóng)村幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。農(nóng)村幼兒園教師在開展建構(gòu)游戲時(shí)，要意識(shí)到農(nóng)村本土資源對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要作用，充分利用本土資源。教師要善于發(fā)現(xiàn)、仔細(xì)觀察，借助自然資源豐富建構(gòu)游戲的內(nèi)容，促使幼兒積極主動(dòng)地參與建構(gòu)游戲，以提高幼兒的認(rèn)知能力、思維想象力和實(shí)踐操作能力。教師還要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，將家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)和風(fēng)土人情融入建構(gòu)游戲中，為幼兒營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)幼兒的興趣，滿足幼兒的發(fā)展需求，從而促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省阜寧縣新溝鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園）