張柳

【摘 要】課程改革與發(fā)展是時代的召喚，是貫徹“以美育人，以文化人”的大美育理念的必然選擇。在這樣的背景下，學(xué)校美術(shù)教育以新課標為引領(lǐng)，將立德樹人根本任務(wù)與美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)等滲透于美術(shù)課程與教學(xué)實踐中。扎染課程的開發(fā)與建設(shè)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中開闊了視野，了解了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷，更好地傳承與保護了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，大大增強了學(xué)生的民族自豪感。

【關(guān)鍵詞】項目化學(xué)習(xí) 扎染課程 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

一、課程開發(fā)背景

（一）引進扎染課程的緣由

我國扎染工藝有著悠久的歷史。扎染是最具中國傳統(tǒng)特色的紡織品染色工藝之一，它以濃郁的民族特色和精湛的技藝獨樹一幟，凝聚了中華民族的智慧，是生活與藝術(shù)結(jié)合的典范，更是人們對美的追求的體現(xiàn)。但伴隨著工業(yè)自動化與化學(xué)染劑的蓬勃發(fā)展，天然植物染料逐漸被經(jīng)濟作物所取代，扎染技藝也一度被人們淡忘。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的搖籃，將扎染藝術(shù)引進校園，是對非遺文化的學(xué)習(xí)與傳承，同時在教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的匠心精神，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生的文化認同感。在我?！俺升堈n程”框架的引領(lǐng)下，我們將非遺文化課程引入學(xué)校美術(shù)教學(xué)，讓更多的學(xué)生了解傳統(tǒng)文化并對之產(chǎn)生熱愛之情。

（二）項目化學(xué)習(xí)與扎染課程相結(jié)合的緣由

項目化學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是一種較為有效的教學(xué)方式，近年已在國內(nèi)外取得了豐碩的成果，有著促進校本課程發(fā)展的潛力。眾多研究表明，項目化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法。它以解決生活中的真實問題為導(dǎo)向，提倡學(xué)生的合作與體驗，注重學(xué)科之間知識的融合，更注重對學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力、解決問題的能力以及社會責任感等方面的培養(yǎng)。將項目化學(xué)習(xí)的方法運用到扎染課程開發(fā)中，可以進行多學(xué)科、多元化綜合開發(fā)，讓更多的教師參與進來，能提升教師的科研水平，是最適應(yīng)新課標要求的教學(xué)方法之一。

二、項目化學(xué)習(xí)的扎染課程開發(fā)措施

（一）以課題帶動研究

在課程開發(fā)與教學(xué)中，我們通過以課題帶動研究的方式進行。筆者所申報的課題是“項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)高年段扎染教學(xué)中運用的實踐研究”，旨在通過探索項目式學(xué)習(xí)的實施原則和推進策略，梳理其在小學(xué)扎染教學(xué)中的實施步驟，從而構(gòu)建新課程理念下的扎染特色教學(xué)方式。教師以大單元課程設(shè)計理念為引領(lǐng)，設(shè)計了“小小設(shè)計師”單元課，引導(dǎo)學(xué)生通過“尋扎染之根”“探扎染之謎”“創(chuàng)扎染之作”三個主題課程，結(jié)合項目化學(xué)習(xí)的方式，在美術(shù)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以宣紙、紙巾等作為材料學(xué)習(xí)扎染方法，使之逐步掌握捆扎法、綜合扎法等多種扎染方法。學(xué)生能運用制作好的花布設(shè)計服裝、手提包、圍巾等生活用品。學(xué)生通過扎染課程提高了藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)了文化傳承意識。

（二）以社團推動研究

扎染課程的開發(fā)以我校美術(shù)社團為基礎(chǔ)，輻射于美術(shù)課堂。在社團中，教師通過讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)縫扎法，掌握平針縫、抽線、捆扎等步驟。我們將跨學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)融入扎染，設(shè)計了與“二十四節(jié)氣”主題相關(guān)的團扇，將扎染與勞動課程相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生制作玩偶、桌布等手工制品。通過創(chuàng)作扎染藝術(shù)品，學(xué)生在體驗中感受到扎染的藝術(shù)魅力。

三、項目化學(xué)習(xí)的扎染課程設(shè)計

（一）項目化的扎染課程框架

項目化學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，它不僅關(guān)注學(xué)生知識目標的達成，還致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。項目化學(xué)習(xí)課程設(shè)計需要對課程資源進行整合，使教學(xué)符合核心素養(yǎng)的要求。因此，筆者以項目為核心，以內(nèi)容為主線，圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計了具有針對性的扎染課程框架。（見表1）

（二）項目化的扎染課程實施案例“我是服裝設(shè)計師”

本項目是基于新課標，依據(jù)嶺南版美術(shù)四年級上冊的內(nèi)容進行單元模塊設(shè)計的，通過欣賞扎染服飾，激發(fā)學(xué)生對服裝設(shè)計的興趣和對如何設(shè)計服裝的思考，開展“我是服裝設(shè)計師”這一項目的探究。項目設(shè)計的具體思路：問題情境—驅(qū)動性問題—學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計—課程知識框架—學(xué)習(xí)目標。因此，針對本項目，我們設(shè)計了三個學(xué)習(xí)階段。

1.項目啟動階段

在項目啟動階段，我們拋出驅(qū)動性問題：扎染手工藝品種類豐富，扎染服裝極具民族風味。如何設(shè)計扎染服飾并在校園內(nèi)舉行扎染服裝秀，讓更多的同學(xué)了解扎染呢？這一問題激發(fā)了學(xué)生對服裝設(shè)計的興趣。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自主設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù) （見圖1），商定完成任務(wù)的方法和最終展示的成果。同時，學(xué)生完成分組和分工任務(wù)，在接下來的學(xué)習(xí)中，順利開展各項活動。

2.項目實施階段

（1）課內(nèi)學(xué)習(xí)

本項目學(xué)習(xí)是在完成嶺南版美術(shù)四年級上冊教材內(nèi)容“印染花布”“我設(shè)計的童裝”等知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展的。

（2）課外實踐

要想讓學(xué)生給出設(shè)計方案，進行服裝設(shè)計，只學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)內(nèi)容是不夠的，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，共同探究解決難題。

3.匯報階段

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自主合作進行了任務(wù)的學(xué)習(xí)和資料的收集歸納。我們?yōu)閷W(xué)生搭建了一個“扎染服裝秀”的展示平臺，讓他們分享自己課內(nèi)和課外的收獲，充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，并由學(xué)生、教師擔任評委，給出相應(yīng)的評價。

圖2為“我是服裝設(shè)計師”課程知識框架。

四、項目化扎染課程的實施策略

項目化扎染課程將嶺南版小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容進行重組，運用跨學(xué)科的思維進行課程資源的開發(fā)，實現(xiàn)了教學(xué)方式的突破。

（一）構(gòu)建項目化師生學(xué)習(xí)共同體

項目化扎染課程將整個學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)移到了現(xiàn)實情境中，通過項目將教師和學(xué)生連接成學(xué)習(xí)共同體，對教師和學(xué)生都提出了新的要求。一方面，教師必須豐富自身的知識體系，提高自身的能力，充分發(fā)揮在師生共同體中引導(dǎo)者的作用。另一方面，項目化課程設(shè)計讓學(xué)生從課堂走向戶外，構(gòu)建有序的學(xué)習(xí)共同體，做好項目學(xué)習(xí)分工和計劃。在項目實施過程中，教師通過建立微信群、扎染公眾號等方式，及時更新學(xué)生的作品，并重視評價的作用，通過教師、家長、學(xué)生等多元評價的方式促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）打造扎染教學(xué)展示空間，營造藝術(shù)氛圍

我校不僅有專門的功能室，還會定期組織扎染藝術(shù)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)扎染的積極性，如愛心義賣、扎染交流活動、扎染社團展示等。在藝術(shù)節(jié)、社團展示結(jié)束之后，教師將部分學(xué)生的作品展示在班級墻上，給學(xué)生提供了更多展示的機會。

五、結(jié)語

扎染課程的開發(fā)使學(xué)生感受到了傳統(tǒng)民間工藝的魅力。我們不僅要重視扎染藝術(shù)的傳承教育，還應(yīng)該以此為契機提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，賦予美術(shù)教學(xué)更深、更廣的教育內(nèi)涵，讓學(xué)生熱愛生活，帶著欣賞美的眼光去欣賞生活中的美。

【參考文獻】

[1]陳俐侑，譚玲，莫宏偉.項目式地理校本課程的開發(fā)與實施[J].教學(xué)與管理，2020（27）.

[2]王伊.基于項目式學(xué)習(xí)的音樂課程設(shè)計與實施[J].作家天地，2020（21）.