沈曉曉

以交際語(yǔ)境作為切入點(diǎn)開(kāi)展寫作教學(xué)，指的是為通過(guò)教學(xué)達(dá)成特定交際目標(biāo)的交流活動(dòng)，通常具有較為明確的話題或讀者群體，以此讓作者形成優(yōu)秀的寫作意識(shí)。而在交際語(yǔ)境視角下進(jìn)行作文單元教學(xué)，就需要教師重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，讓其能夠主動(dòng)寫作。寫作教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生將所要表達(dá)的話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為文字的能力，而交際語(yǔ)境同樣是對(duì)學(xué)生交流溝通所需的表達(dá)能力的培養(yǎng)，由此可見(jiàn)，寫作教學(xué)與交際語(yǔ)境的適配度較強(qiáng)。因此，在開(kāi)展小學(xué)作文單元教學(xué)時(shí)，可以基于交際語(yǔ)境對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)

小學(xué)生在寫作時(shí)，多因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足，尚未形成良好的寫作思維，常出現(xiàn)不知道寫什么、怎么寫等問(wèn)題，甚至不愿表達(dá)。因此教師需要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使其能夠?qū)懗龈挥星楦械淖魑?，這就需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在任務(wù)的指引下明確寫作動(dòng)機(jī)，有效提高寫作能力。而在作文單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，還有助于教師考查學(xué)生某一方面的表達(dá)能力或某一寫作方法的掌握程度。

例如，教學(xué)部編教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元的“感受最深的漢字”，可以從“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思寫的”和“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”兩方面展開(kāi)敘述。以此作為出發(fā)點(diǎn)圍繞主題進(jìn)行寫作教學(xué)，還需要提示學(xué)生在寫作前擬好提綱，能夠進(jìn)一步分析所選材料是否能有效表達(dá)主題核心思想。然后進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，設(shè)立明確的任務(wù)目標(biāo)，以優(yōu)化單元作文教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，可將傳統(tǒng)文化或節(jié)日作為主題進(jìn)行擬題，比如：“中國(guó)最為重要的節(jié)日——春節(jié)即將到來(lái)，這一節(jié)日的歷史悠久，同時(shí)又是中國(guó)人最為傳統(tǒng)的節(jié)日。春節(jié)是古老的祭祀節(jié)日，全國(guó)各地的風(fēng)俗習(xí)慣存在一定差異，這就使得不同地區(qū)的人過(guò)春節(jié)的習(xí)慣也不同。為此學(xué)校將舉辦一個(gè)活動(dòng)，在營(yíng)造良好節(jié)日氛圍的同時(shí)，提高同學(xué)們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。本次活動(dòng)需要每位同學(xué)都參與，具體要求為：請(qǐng)選擇春節(jié)的一項(xiàng)傳統(tǒng)活動(dòng)，用漢字進(jìn)行概括，并說(shuō)明為什么選用這個(gè)漢字進(jìn)行描述，在此過(guò)程中講講自己對(duì)春節(jié)的看法?！痹谠O(shè)立任務(wù)時(shí)，教師需要依據(jù)教材考慮目標(biāo)單元中的語(yǔ)文要素以及相關(guān)要求，進(jìn)行貼合單元以及任務(wù)主題的寫作教學(xué)，此外還需要結(jié)合學(xué)生的日常生活，靈活轉(zhuǎn)化寫作任務(wù)，依托學(xué)校開(kāi)展的一些真實(shí)活動(dòng)，讓作文有血有肉。在此過(guò)程中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生圍繞傳統(tǒng)節(jié)日這一話題交流溝通，通過(guò)小組討論等方式明確要著重描寫的角度，以此更貼合任務(wù)情境所營(yíng)造的氛圍。

二、樹(shù)立讀者意識(shí)，明確表達(dá)內(nèi)容

讀者意識(shí)一般指的是在寫作過(guò)程中，作者需要明確文章的受眾，即“寫給誰(shuí)看的”，讀者通常指具體的群體，同時(shí)也可指具體的人。小學(xué)生尚未形成完整的讀者意識(shí)，這就使得其作文內(nèi)容更多以自身角度進(jìn)行描繪，沒(méi)有讀者意識(shí)，出現(xiàn)情感不真實(shí)的情況。例如在寫作過(guò)程中，通常會(huì)明確寫作對(duì)象，即寫給父母、師長(zhǎng)、朋友等，不同的寫作對(duì)象，所要寫的內(nèi)容以及不同的感情傾訴，包括文章的風(fēng)格以及語(yǔ)言表達(dá)都有一些差異。在作文單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確寫作對(duì)象，促進(jìn)其內(nèi)容更具合理性。

例如，教學(xué)部編教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元“形形色色的人”，需要圍繞學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，作文要求學(xué)生充分寫明一個(gè)人的特點(diǎn)，因而更需要提高學(xué)生明確寫作對(duì)象的能力。教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境后，要指導(dǎo)學(xué)生明確寫作對(duì)象，能夠有效明確作文要求。在情境教學(xué)中，教師可通過(guò)發(fā)布寫作任務(wù)的方式與學(xué)生交流，例如“仔細(xì)思考你要選擇的人，回憶或者認(rèn)真觀察他的外貌特征。隨后思考自己想要對(duì)他說(shuō)的話，進(jìn)而充分展現(xiàn)一個(gè)形象生動(dòng)的人物形象”等。如果選擇常見(jiàn)的同學(xué)和朋友，教師可引導(dǎo)學(xué)生選用輕松愉快、富有童趣的語(yǔ)言進(jìn)行描述，在描繪活潑生動(dòng)角色形象的同時(shí)，能夠加入充滿童趣的游戲活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而呈現(xiàn)小學(xué)生特有的活力；若選擇家屬或教師，教師可引導(dǎo)學(xué)生著重描寫陪伴和教育方面的內(nèi)容，如家長(zhǎng)如何引導(dǎo)自己了解某件事，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己人生目標(biāo)產(chǎn)生的影響等；此外，還可選擇自己的榜樣，例如袁隆平爺爺、鐘南山院士以及生病時(shí)遇到的醫(yī)生或護(hù)士等，這時(shí)候不一定需要著重描寫目標(biāo)的外貌，可通過(guò)多個(gè)事件或單個(gè)事件的詳細(xì)描寫，充分展現(xiàn)他成為自己榜樣的原因，進(jìn)而充分抒發(fā)思想情感，加強(qiáng)其與作文的聯(lián)系。以教師為例子，寫作前，可先讓學(xué)生列好提綱，填好“教師的外貌特征、想要對(duì)教師說(shuō)的話、相關(guān)內(nèi)容安排”三點(diǎn)即可進(jìn)行作文。所要表達(dá)的中心思想通常是對(duì)教師的感謝，因此需要選擇更有針對(duì)性的事件，“辛苦批改作業(yè)、課堂教學(xué)”等顯然不符合上述要求，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從讀者意識(shí)出發(fā)，即“如何體現(xiàn)教師對(duì)你的幫助”等。成功的寫作素材離不開(kāi)對(duì)交際語(yǔ)境中要素的掌握，作為寫作前的準(zhǔn)備工作，教師依據(jù)交際語(yǔ)境對(duì)學(xué)生生活儲(chǔ)備中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行激活，在培養(yǎng)學(xué)生觀察身邊事物習(xí)慣的同時(shí)，掌握寫作技巧。

語(yǔ)境要素中主要包含角色、主題以及目的等要素，這些要素決定整篇作文的構(gòu)成形式以及相應(yīng)內(nèi)容。小學(xué)生寫作的主要目的在于表達(dá)觀點(diǎn)，與讀者對(duì)話。在形成良好的讀者意識(shí)后，學(xué)生可以在寫作過(guò)程中選擇相應(yīng)的素材，保證文章思路清晰的同時(shí)充分做好詳寫和略寫的分配，作文的完整性在潤(rùn)物無(wú)聲中得以提升。除此之外，良好的讀者意識(shí)還能助力學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在交流和溝通過(guò)程中形成完整的邏輯思維，進(jìn)而使寫作更有目標(biāo)。

三、整合教材資源，培養(yǎng)寫作能力

教師在開(kāi)展作文單元教學(xué)時(shí)，不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)情境，培養(yǎng)讀者意識(shí)，還需要整合教材資源，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與積累相應(yīng)的表達(dá)與寫作知識(shí)，進(jìn)而充分幫助其提高寫作能力。

在作文單元教學(xué)中，教師應(yīng)將“表達(dá)”作為主要核心，以充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師需要將單元內(nèi)的課文轉(zhuǎn)化成提高表達(dá)能力的學(xué)習(xí)資源。以教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元“游————”為例，要求學(xué)生寫游覽過(guò)的地方。該單元的《記金華的雙龍洞》和《頤和園》兩篇課文的文體與選材不同，對(duì)比閱讀能夠充分提煉中心思想的表達(dá)方法，幫助學(xué)生理解寫作并非只能用一種方法，而是可采用多種寫作方式和不同角度對(duì)景物和情感進(jìn)行敘述與表達(dá)。因此在開(kāi)展作文單元教學(xué)前，教師便可設(shè)立“交流地”和“試試手”兩個(gè)活動(dòng)模塊，發(fā)揮承上啟下樞紐作用的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入分析該單元主題，以規(guī)劃設(shè)計(jì)文章內(nèi)容?！敖涣鞯亍庇糜诨仡檭善n文的寫作手法與好詞佳句，幫助學(xué)生梳理中心，同時(shí)還有助于幫助學(xué)生分析所學(xué)文章是以什么角色、角度描述的，幫助學(xué)生積累相應(yīng)的寫作知識(shí)。而“試試手”則可在幫助學(xué)生梳理相關(guān)內(nèi)容后，引導(dǎo)其選擇合適的材料寫作，在“交流地”豐富寫作手法相關(guān)知識(shí)后，開(kāi)展相應(yīng)的試寫活動(dòng)，以此不斷掌握寫作技巧。教師可以依托作文單元的編排特點(diǎn)，將教材資源進(jìn)行有效整合，以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力為基點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)的大任務(wù)語(yǔ)境中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，教師可以整合《記金華的雙龍洞》和《頤和園》兩篇課文，組織學(xué)生先進(jìn)行對(duì)比閱讀，剖析這兩篇文章的共同特點(diǎn)——圍繞中心意思選擇合適的內(nèi)容與恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。《記金華的雙龍洞》主要寫的是作者在金華雙龍洞進(jìn)行游玩時(shí)的所見(jiàn)所感?！额U和園》描寫的則多是景物，更像是景點(diǎn)介紹而非游玩體驗(yàn)。教學(xué)完這兩篇文章，教師需要指引學(xué)生對(duì)三個(gè)問(wèn)題思考，即：這兩篇文章的核心內(nèi)容以及作者所想表達(dá)的內(nèi)容是什么？作者是如何將中心思想表達(dá)出來(lái)的？而在寫作方面，作者又是采用什么寫作手法寫作的？教學(xué)完“交流地”和“試試手”兩個(gè)活動(dòng)模塊，就可以進(jìn)行課后練習(xí)，也可將其融入作文單元教學(xué)中。例如發(fā)布相關(guān)任務(wù)后，可引導(dǎo)學(xué)生擬定提綱，在確認(rèn)文章主題后，能夠選擇關(guān)聯(lián)的素材寫作。

在開(kāi)展交際語(yǔ)境下的作文單元教學(xué)時(shí)，教師要明確目標(biāo)單元文章的寫作角度與作文內(nèi)容，并將其有效整合，以此引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作能力的鍛煉，充分發(fā)揮交際語(yǔ)境教學(xué)效果的同時(shí)，讓作文更符合單元主題。

四、融入實(shí)踐熱點(diǎn)，拓寬實(shí)踐視野

交際語(yǔ)境需要有明確的目的作為導(dǎo)向，有了交際語(yǔ)境，學(xué)生能夠?qū)懗龈哂鞋F(xiàn)實(shí)意義的文本。因此在寫作教學(xué)中，教師可融入近期討論熱度較高的時(shí)事熱點(diǎn)，幫助學(xué)生拓寬實(shí)踐視野。實(shí)踐活動(dòng)是開(kāi)展交際語(yǔ)境角度教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的場(chǎng)景中獲取相應(yīng)的寫作資源，不斷加強(qiáng)文章的情緒感染力和現(xiàn)實(shí)性。

以五年級(jí)下冊(cè)第五單元的“形形色色的人”為例，在開(kāi)展作文單元教學(xué)時(shí)，教師需要安排相應(yīng)的職業(yè)探索實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己想要體驗(yàn)的職業(yè)，如護(hù)士、服務(wù)員等。還要為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)探索活動(dòng)，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)感興趣的職業(yè)。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可將活動(dòng)時(shí)間限制為1日，讓學(xué)生能夠跟隨職業(yè)人員體驗(yàn)生活。在體驗(yàn)過(guò)程中，還需要鼓勵(lì)學(xué)生與職業(yè)人員進(jìn)行溝通交流，仔細(xì)觀察職業(yè)人員的動(dòng)作、表情等，并詢問(wèn)他們這么做的用意，在職業(yè)人員的講解下能夠充分理解不同動(dòng)作、表情等所要表達(dá)的含義與情感，以豐富作文內(nèi)容。同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生用心感悟，以了解不同職業(yè)所表現(xiàn)出的精神氣質(zhì)，進(jìn)而有效提高作文質(zhì)量。此外，在寫作教學(xué)中，還可加入時(shí)事熱點(diǎn)作為話題進(jìn)行討論，不僅能夠有效發(fā)揮交際語(yǔ)境的作用，還能夠拓寬學(xué)生的寫作角度，逐漸接觸社會(huì)實(shí)際狀況。因此在利用交際語(yǔ)境展開(kāi)寫作教學(xué)時(shí)，教師可以將“分析和解決某一社會(huì)問(wèn)題”作為起點(diǎn)，借助時(shí)事熱點(diǎn)話題建立交際語(yǔ)境，讓學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)敏感度，并將自己的見(jiàn)解和思維融入文本，以此展現(xiàn)真知灼見(jiàn)，而在選擇這方面的事件時(shí)，應(yīng)選擇與學(xué)生聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容，如增效減負(fù)等，不僅有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還有助于活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流。

雖然基于交際語(yǔ)境的單元作文教學(xué)尚未得到充分應(yīng)用和普及，但交際語(yǔ)境背景下的寫作教學(xué)實(shí)踐研究已有較為科學(xué)的流程，能夠有效解決學(xué)生沒(méi)有寫作動(dòng)機(jī)、作文內(nèi)容同質(zhì)化以及寫作能力較弱等問(wèn)題，教師將交際語(yǔ)境思想融入小學(xué)寫作教學(xué)，能夠有效避免教材對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的限制與約束等不利影響，促使其養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，不斷積累寫作素材和知識(shí)，并將其充分應(yīng)用于作文中。