王迎春

“隨文練筆”是依托于文本并對學(xué)生寫作能力具有顯著提升效果的綜合性寫作訓(xùn)練形式，教師可根據(jù)不同的寫作要求以及文本特點，組織不同類型的練筆活動，以鍛煉學(xué)生的讀寫能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過組織隨文練筆活動，可以提升學(xué)生的能力，進而切實提高學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。

一、從閱讀情感入手，提供練筆機會

1.在理解深入處，設(shè)計練筆

在語文課堂中，學(xué)生對文本的感知與體會是逐層深入的，需要經(jīng)歷一個過程。學(xué)生初次接觸文本，對文章會形成初步的情感印象，而隨著深入接觸，會進一步了解文本脈絡(luò)，體會文章的情感內(nèi)涵。因此，在學(xué)生深入品鑒和賞析文本時，教師要緊扣課文中寓意深遠的詞句，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容反復(fù)咀嚼以及推敲詞句內(nèi)涵，在學(xué)生理解深入時設(shè)計相關(guān)的小練筆，鼓勵學(xué)生用書面的方式表達體驗和感受。例如，《我不能失信》一課，文章以宋慶齡的一段話作為結(jié)尾，既回應(yīng)了課文的標題，又耐人尋味。對宋慶齡最后一段話的理解是本課教學(xué)的核心要點，教師可以在學(xué)生整體感知文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計有趣的練筆活動：“宋慶齡揚起臉回答：‘一個人在家，是很沒勁。可是，我并不后悔，因為我沒有失信?！备鶕?jù)課文內(nèi)容，說一說你對這句話的理解。這時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“宋慶齡”的話重溫文本內(nèi)容，從而進一步把握“我不能失信”的重要內(nèi)涵。教師也可以鼓勵學(xué)生從自身的生活出發(fā)，說一說生活中那些需要守信的時刻，自己又是如何做的，從而升華閱讀體驗。如此可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談?wù)剬ξ谋镜目捶ǎ环矫嬲蔑@了“以生為本”的教學(xué)理念，有利于學(xué)生通過語言實踐提高表達能力；另一方面，也可以幫助教師進一步把握學(xué)生的個性特點和認知水平。

2.在情感共鳴處，設(shè)計練筆

課文中的一詞一句一事，甚至只是一個看似微不足道的細節(jié)，都會觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生忍不住回想自己的經(jīng)歷，從而形成與文本的深度共鳴。教師要在閱讀教學(xué)中營造讓學(xué)生產(chǎn)生深度體驗的氛圍，關(guān)注學(xué)生因文本閱讀產(chǎn)生的情緒狀態(tài)，并在學(xué)生的情感聚集點設(shè)計小練筆，引導(dǎo)學(xué)生自由抒發(fā)內(nèi)心的情意和感受。例如，《麻雀》是一篇以“母愛”為關(guān)鍵詞的課文，作者通過具象化的描寫方式，將老麻雀、小麻雀以及獵狗的神態(tài)和動作展現(xiàn)得淋漓盡致，彰顯了獵狗的龐大兇惡、小麻雀的無助弱小，以及老麻雀為了營救小麻雀的義無反顧和勇敢堅定，將“愛”的內(nèi)涵深刻傳遞。這篇課文主要引導(dǎo)學(xué)生通過老麻雀的神情和動作體會“愛”這種力量的偉大，而這便是練筆的著眼點。教師不妨設(shè)計遞進式的練筆任務(wù)，首先引導(dǎo)學(xué)生品讀以及賞鑒課文中有關(guān)老麻雀的細節(jié)描寫，讓學(xué)生從細節(jié)中感受“愛”這種力量，并將自己的閱讀感受寫下來；其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，說一說生活中有關(guān)“愛”的故事，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。最后，要求學(xué)生從神態(tài)、動作、心理等層面展現(xiàn)人物的情感，寫一件讓自己印象最深刻的事。這兩個練筆任務(wù)是相關(guān)聯(lián)的，第一個任務(wù)指向閱讀感受，第二個任務(wù)難度有所提升，要求學(xué)生闡述真實經(jīng)歷。

3.在主題升華處，設(shè)計練筆

在學(xué)生閱讀課文的同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握文本的主題思想，并在這一環(huán)節(jié)設(shè)計相應(yīng)的練筆任務(wù)，這樣既能激活學(xué)生的思維，還能幫助學(xué)生從更深層面理解文本的人文價值，促使語文課堂的教育意義進一步提升。例如，《梅花魂》一文通過一個小女孩的視角，向我們娓娓道來一個華僑老人的故國夢。文中的“我”是華僑老人的外孫女，雖然華僑老人從來不曾直接表達對祖國的深情，但他對祖國的那份赤子之心早已通過一言一行滲透到外孫女的內(nèi)心深處。從唐詩宋詞到墨梅圖，都彰顯出外祖父的愛國心。本課的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生通過外祖父的言行舉止感受其對祖國的眷戀深情，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，這也是本文主題的升華之處。對此，教師不妨結(jié)合課文主題設(shè)計相關(guān)的練筆任務(wù)：如果你有機會見到文中的這位老華僑，你會對他說些什么？你對梅花魂的理解又是什么？學(xué)生可以暢所欲言，將想說的話寫下來。本次練筆的目的一方面是幫助學(xué)生把握課文的主題，學(xué)習(xí)老華僑的愛國主義精神。另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生思考“梅花”的文化寓意及其對中華民族的意義，培養(yǎng)學(xué)生的民族情操和文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)更有價值的人生。

二、從寫作方法入手，落實隨文練筆

1.借鑒文本構(gòu)思之法

在正式寫作前，學(xué)生需要從宏觀視野出發(fā)設(shè)計文章的情節(jié)以及結(jié)構(gòu)，這便是所謂的“構(gòu)思”，它將決定一篇作文的成敗。為了避免將作文寫得過于蒼白空洞，缺乏吸引力，教師需要幫助學(xué)生在構(gòu)思上下一番功夫。為了實現(xiàn)這一目標，教師可將課文作為示范案例，讓學(xué)生感受這些課文的精妙巧思，以此幫助學(xué)生掌握文本的構(gòu)思技巧，并能在實踐中靈活運用。例如，《橋》這篇課文主要敘述了一個暴雨天的夜晚，老書記為了避免村民被洪水侵襲，指揮他們通過木橋撤離的故事。這是一個看似簡單的故事，而老書記和一個小伙子的關(guān)系卻是隱藏在文中的一條重要線索。在指揮群眾撤離的過程中，老書記阻止了同樣是黨員的小伙子往前擁擠的行為，而是將其拉到隊伍的最后，等所有群眾安全撤離了才允許他通過木橋……故事情節(jié)雖然簡單，但文章的構(gòu)思極其精妙，如果作者從一開始就告訴讀者老書記和小伙子的關(guān)系，那么文章的藝術(shù)表達效果就會大打折扣。從一開始就設(shè)計懸念，到故事結(jié)尾才揭露人物關(guān)系，就會收到良好的藝術(shù)效果。在教學(xué)過程中，教師著重展示了這篇文本中設(shè)懸念、埋伏筆的構(gòu)思技巧，之后組織了相應(yīng)的隨文練筆，要求學(xué)生運用文中學(xué)到的構(gòu)思技巧描繪一件身邊的事，試著用不同的敘述方式增強作文的吸引力。有學(xué)生在作文中這樣構(gòu)思：“我覺得媽媽并不愛我，因為她一心撲在工作上，很少抽時間陪我。上一次我考出了好成績，向媽媽提出到北京旅游，可她卻露出了為難的神色，對我說下次再去吧。對此，我氣了幾天沒有和媽媽說話。但是，令我沒有想到的是，當我早晨睜開眼睛，赫然發(fā)現(xiàn)擺在床頭柜上的玩具車，那是我心心念念好久的禮物，沒想到媽媽竟偷偷買了回來，還以這樣的方式送給我，真是出乎意料。那一刻，我的心被深深地觸動了，我原以為媽媽并不在乎我，原來是我誤會了她，原來她很愛我……”這篇作文欲揚先抑，通過設(shè)懸念、埋伏筆的方式為后文對母愛的謳歌做了鋪墊。情節(jié)別出心裁，讓人耳目一新，又深受觸動。教師不妨選擇一些構(gòu)思精巧的文本示范具體的構(gòu)思技巧，讓學(xué)生在實踐中運用這些技巧，這樣可以有效提高作文質(zhì)量。

2.學(xué)習(xí)細節(jié)描寫之妙

在小學(xué)寫作教學(xué)中，記敘文是學(xué)生需要掌握的重要體裁，想要寫好記敘文，學(xué)生需要在人物和情節(jié)的刻畫上下功夫。對此，教師需要在文本教學(xué)中強化細節(jié)描寫的相關(guān)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入賞鑒課文中的精妙細節(jié)描寫，并通過隨文練筆的方式幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的這些寫作技巧。現(xiàn)以部編教材五下第五單元中的課文作為示范案例展開說明。本單元需要學(xué)生掌握人物的相關(guān)描寫技巧，學(xué)習(xí)如何展現(xiàn)一個人的特點。其中“人物描寫一組”以及《刷子李》向我們集中展示了有關(guān)人物的細節(jié)描寫方法，值得深入推敲。教師可在班級中組織群文閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生通過生動的文本學(xué)習(xí)細節(jié)描寫，感受細節(jié)描寫在文中起到的作用，并隨后展開隨文練筆活動。拿《摔跤》這篇課文舉例，作者用一系列動詞展現(xiàn)激烈的摔跤過程，教師可引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的動詞，感受這些動詞產(chǎn)生的藝術(shù)效果，之后模擬“喝水”的情境，要求學(xué)生深入觀察教師的喝水過程，記下教師喝水的一系列動作，并用生動形象的動詞進行描繪，如“拿起、擰開、吹了吹、輕抿一口”等，讓學(xué)生初步體驗細節(jié)描寫的重要價值。接下來，教師可設(shè)計相對開放的隨文練筆活動，要求學(xué)生回憶生活中一件令人印象深刻的事，試著用文中學(xué)到的動作描寫重現(xiàn)事件發(fā)生的過程。通過隨文練筆活動，學(xué)生可以不斷感受細節(jié)描寫對作文發(fā)揮的作用，并能借助細節(jié)描寫豐富作文內(nèi)容，提高作文質(zhì)量。

三、豐富練筆形式，提高作文水平

1.模仿文本，夯實寫作基礎(chǔ)

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要例子，教師在閱讀教學(xué)中需要深入發(fā)掘作者運用的寫作技巧和方法，鼓勵學(xué)生緊抓語言特點，進行模仿。仿寫是重要的隨文練筆路徑，通過仿寫訓(xùn)練，學(xué)生可以觸其“形”，后悟其“神”，將作者的寫作技巧運用到作文中，從而打牢寫作基礎(chǔ)。

例如，《海底世界》這篇文章展現(xiàn)了海底的神奇瑰麗，第三段更是從聲音的層面描寫海底世界，語言活靈活現(xiàn)，讀來仿佛重現(xiàn)眼前，非常值得學(xué)生深入賞鑒。這一段之所以引人入勝，主要是因為作者運用了豐富的修辭手法，這大大增強了作品的審美價值和藝術(shù)感染力。教師可引導(dǎo)學(xué)生深入品讀第三段，想一想第三段運用了哪些修辭手法，這些修辭手法起到了怎樣的藝術(shù)效果。之后組織仿寫訓(xùn)練，要求學(xué)生仿照第三段的語言特點以及修辭手法，介紹生活中的某一事物。比如，有的學(xué)生聯(lián)系旅游經(jīng)歷，在練筆中寫道：“你可知道，黃山上石頭的形狀有多千姿百態(tài)嗎？放眼望去，就能看到各種奇異的山石：有的如仙女般亭亭玉立，有的像一把撐開的雨傘，有的像老人一樣側(cè)臥著休息，有的像猴子一樣站立……”仿寫是學(xué)生掌握寫作技巧的有效路徑，教師可結(jié)合一些經(jīng)典的文本設(shè)計仿寫練習(xí)，讓學(xué)生仿寫課文中的修辭手法、優(yōu)美詞匯、細節(jié)描寫等，為作文增色添彩。

2.填補空白，放飛藝術(shù)想象

很多課文往往意猶未盡，隱藏著許多線索和內(nèi)容，這些空白值得學(xué)生深入發(fā)掘。教師需要捕捉這些課文中的留白空間，放飛學(xué)生的藝術(shù)想象，鼓勵學(xué)生將作者言而未盡之處寫下來，用自己的方式詮釋空白，這樣既能激發(fā)學(xué)生的想象力，還能有效鍛煉學(xué)生的讀寫能力。例如，《草原》中有一處留白值得關(guān)注，作者是這樣寫的“很多人都是從幾十里外乘馬或者坐車來看我們的”。乍看這句話平平無奇，但若是聯(lián)系寫作背景，就能感受到“幾十里外”這個詞語中蘊藏的深刻內(nèi)涵，因為它展現(xiàn)了蒙古族群眾的深情厚誼，讀來讓人感動。因此，教師不妨以此為切入點設(shè)計隨文練筆活動，要求學(xué)生任選角度，用生動的筆觸描繪蒙古民眾歡聚一堂的場景。在這個過程中，學(xué)生發(fā)揮想象力，寫下很多精彩的作品。通過這樣的補白活動，可以幫助學(xué)生感受作者表達的思想感情，提高學(xué)生的語言表達能力。

綜上所述，“隨文練筆”是建立在閱讀層面的語言實踐方式，可以有效加強閱讀和寫作的聯(lián)系，并從讀寫層面切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文從三個層面分析了隨文練筆在小學(xué)語文課堂中的運用策略，旨在構(gòu)建全新的、開放的、高效的語文課堂，切實提升學(xué)生的寫作能力。