邢慧斌，方旭寧，韓雨薇

（河北大學(xué)管理學(xué)院，河北保定 071002）

引言

勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量評價體系是研判勞動教育型研學(xué)旅行課程是否規(guī)范、科學(xué)的有效標(biāo)尺，是推動勞動課程高質(zhì)量實施的有效路徑[1]。隨著Web2.0時代的發(fā)展，教育界及旅游業(yè)各大機構(gòu)及博主傾向于借助微信公眾號等平臺分享及解讀勞動教育及研學(xué)旅行相關(guān)內(nèi)容，這類內(nèi)容充分反映了公眾對勞動教育型研學(xué)旅行的期許及要求，也為勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量評價提供了新的研究思路。

通過梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量評價體系研究較少，且評價指標(biāo)體系的構(gòu)建較為抽象，缺乏實操性。在研究方法上，以問卷調(diào)查法結(jié)合數(shù)理統(tǒng)計法為主，整體依然是自上而下的研究模式，尤其缺乏對勞動教育型研學(xué)旅行各個利益相關(guān)者的研究，無法全面了解影響課程質(zhì)量的深層次因素。而LDA（Latent Dirichlet Allocation）基于大數(shù)據(jù)文本特征的相關(guān)性進(jìn)行主題分類[2]，屬于非監(jiān)督機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自動文本分類模型[3]，能細(xì)粒度地識別非規(guī)則化文本中潛在主題和特征信息結(jié)構(gòu)；扎根理論則能在原始資料的基礎(chǔ)上自下而上尋找核心概念，建立概念之間的聯(lián)系并形成理論框架。

在新課標(biāo)、“雙減”政策等多個國家政策背景下，勞動教育型研學(xué)旅行正如火如荼地開展。為全面落實《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》，各學(xué)校都在積極探索開展科學(xué)合理的勞動課程。但由于勞動教育型研學(xué)旅行處于起步發(fā)展階段，尚未形成成熟的勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量評價體系，課程質(zhì)量良莠不齊，嚴(yán)重阻礙勞動課程的順利實施。鑒于此，本研究深度訪談勞動教育型研學(xué)旅行利益相關(guān)者，并運用Python爬取勞動課程公眾號文章、新聞采訪等網(wǎng)絡(luò)文本，采用LDA 主題模型及扎根理論研究方法，探索勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量評價內(nèi)容和質(zhì)量指標(biāo)作用機制，深化勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量評價的理論解讀與課程開發(fā)。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）勞動教育與研學(xué)旅行融合研究綜述

勞動教育被認(rèn)為是中小學(xué)學(xué)習(xí)階段中重要的教育內(nèi)容之一，美國的勞動教育提倡在中小學(xué)校階段以校內(nèi)外同步教學(xué)的方式開展生產(chǎn)性勞動課程。美國外展學(xué)校（Outward Bound USA）的“職業(yè)發(fā)展”是關(guān)于不同行業(yè)的勞動教育內(nèi)容[4]。英國戶外教育委員會將研學(xué)旅游分為10 個類別，包括農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、考察與環(huán)境建設(shè)等。日本在1978 年就制定了“勞動體驗學(xué)習(xí)”的原則：即最大程度地為學(xué)生們提供親身實踐的機會，而研學(xué)旅行正是這種思想的體現(xiàn)[5]。

俄羅斯《教育法》將“補充教育模式”研學(xué)旅行分為了五類主題，讓中小學(xué)生了解現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)，對生產(chǎn)行業(yè)保持熱愛和尊敬的態(tài)度就是其中一個主題。我國勞動教育與研學(xué)旅行的關(guān)系研究要追溯至綜合實踐活動課程的設(shè)計中，二者在實施目標(biāo)、內(nèi)容、構(gòu)成方式等方面具有顯著的切合點[6]，這對勞動教育與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合具有重要意義。

研學(xué)旅行是一種新型校內(nèi)外同步參與的教學(xué)方式，是一種綜合實踐教學(xué)的有效方式，是推動勞動教育走向創(chuàng)新的切合點，也是學(xué)生在校外體驗實踐活動、構(gòu)建全面育人制度的實踐切入點。以研學(xué)旅行為契點，將教育和生產(chǎn)勞動相融合，把立德樹人的基本任務(wù)落實到實踐中去，做到知行合一[7]。從國家、學(xué)校、學(xué)生三個層面來看，研學(xué)旅游促進(jìn)了我國勞動教育的發(fā)展。從國家層面來看，研學(xué)旅游是貫徹國家全面深化素質(zhì)教育政策的一項重要措施，公益性場館、教育基地、社會各單位等都應(yīng)積極承擔(dān)為中小學(xué)生提供實地勞動教育實踐場地、開展多樣化研學(xué)旅行實踐活動的責(zé)任。從學(xué)校的角度來看，研學(xué)旅游是促進(jìn)校內(nèi)外教育創(chuàng)新融合的有效方法，對學(xué)校勞動教育的開展與落實起到積極作用。從學(xué)生的角度看，研學(xué)旅行把探究式學(xué)習(xí)和旅游體驗結(jié)合起來，幫助學(xué)生了解國情、民情與社會，培養(yǎng)學(xué)生的社會生存能力，真正實現(xiàn)教科書知識與現(xiàn)實社會的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新能力[8]，是提高學(xué)生勞動技能、勞動價值觀與勞動素養(yǎng)的重要途徑。

（二）勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量評價研究

國外學(xué)者對旅游產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行了深入探討并集中在以下兩方面：第一，探討旅游企業(yè)、旅游目的地等影響因素與旅游產(chǎn)品質(zhì)量之間的關(guān)系。對旅游目的地服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評估也是國外旅游產(chǎn)品質(zhì)量研究的一個重要方面。例如，在研究印度各區(qū)域服務(wù)質(zhì)量時，Mohinder Chand（2010）利用SERVQUAI建立了一個評價目的地服務(wù)質(zhì)量的評價模型[9]。二是以特定類型的旅游產(chǎn)品質(zhì)量為研究對象進(jìn)行評價模型的構(gòu)建并對其開展實證探究，而對于研學(xué)旅游產(chǎn)品質(zhì)量的研究則相對較少。See Hyung Kim（2011）從認(rèn)知服務(wù)質(zhì)量、認(rèn)知價值、整體滿意度、再訪意愿等方面展開研究，并構(gòu)建旅游產(chǎn)品質(zhì)量評價體系[10]。

目前關(guān)于研學(xué)旅游產(chǎn)品質(zhì)量評估方面的研究相對較少，大多是從研學(xué)旅行產(chǎn)品的組成方面進(jìn)行的。李先躍（2018）從研學(xué)導(dǎo)師、研學(xué)基地、旅行社等維度對研學(xué)旅行產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行了評估，并提出了相應(yīng)的評估指標(biāo)[11]。一些學(xué)者從研學(xué)旅行實施過程的角度出發(fā)對研學(xué)旅行產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。例如，許梅（2019）以調(diào)查問卷作為研究方法，以學(xué)生參與研學(xué)旅行的感知體驗為切入點，將研學(xué)旅行前、中、后三個階段作為評價維度對研學(xué)旅行產(chǎn)品進(jìn)行評估[12]。吳穎輝（2018）從研學(xué)產(chǎn)品課程評價的視角，將研學(xué)目標(biāo)適切性、研學(xué)旅行實施效果、學(xué)生反饋有效性、資源利用有效性作為研學(xué)課程質(zhì)量評價的四個維度，其中評價主體既包括參加研學(xué)旅行課程的師生，也包括學(xué)生家長、研學(xué)中介機構(gòu)、相關(guān)專家等研學(xué)活動中的利益相關(guān)者[13]。基于上述研究，彭其斌（2019）認(rèn)為，研學(xué)旅行產(chǎn)品質(zhì)量評價，除了對課程本身進(jìn)行評價外，還應(yīng)該包括對學(xué)生和實踐者的評價[14]。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

1. LDA 主題模型。LDA（Latent Dirichlet Allocation）主題模型是Blei（2003）提出的一種三級分層貝葉斯模型，三級分層包括文檔、主題、詞。LDA 主題模型可以用來識別文檔中潛藏的主題信息，進(jìn)而挖掘文本的潛在主題。它的基本思想是一篇文章存在多個主題，每個主題由多個不同的詞構(gòu)成，即每個文檔可以通過主題分布來描述，每個主題可以通過單詞分布進(jìn)行描述。

2. 扎根理論。1967 年，Barney Glaser 和Anselm Strauss 在《發(fā)現(xiàn)扎根理論：質(zhì)性研究的策略》中首次將“扎根理論”帶入社會科學(xué)研究，并認(rèn)為扎根理論能夠“填平理論研究和經(jīng)驗研究之間尷尬的鴻溝”[15]，不僅如此，扎根理論更是被譽為20 世紀(jì)末“應(yīng)用最為廣泛的質(zhì)性研究解釋框架”[16]。扎根理論是一種自下而上建立實質(zhì)理論的方法，通過系統(tǒng)收集資料，尋找反映社會現(xiàn)象的核心概念，然后通過這些概念之間的聯(lián)系建構(gòu)相關(guān)的社會理論，為保證本研究信息的真實性與完整性，運用扎根理論，通過編碼不斷對概念進(jìn)行比較，從而形成更多的范疇以及對數(shù)據(jù)的概念化[17]。

本文勞動研學(xué)旅行課程反饋階段主要運用扎根理論來進(jìn)行定性研究，其過程是通過運用系統(tǒng)化的程序（Nvivo11 plus），對深度訪談與爬蟲獲取的文本資料進(jìn)行開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼等一系列質(zhì)性分析。作為一種定性研究方法，扎根理論在調(diào)查前不提出理論假設(shè)，而是利用歸納的方法通過開放式編碼、主軸編碼與選擇性編碼三個層級對訪談內(nèi)容進(jìn)行初步的概念歸類并明確范疇從而形成更系統(tǒng)、更具體的主范疇，這樣自下而上地進(jìn)行理論探究與構(gòu)建，得到樣本評價，最終形成具有實質(zhì)性意義的理論。本研究目的在于構(gòu)建一套科學(xué)的勞動研學(xué)旅行課程，將勞動與研學(xué)緊密結(jié)合，依靠受訪者的感性與情感層面信息，從真實數(shù)據(jù)中尋找現(xiàn)今勞動研學(xué)旅行課程問題，并在尋找解決之道的過程中一步步形成實質(zhì)理論。因此扎根理論研究目標(biāo)與本研究目的高度契合。

（二）數(shù)據(jù)來源

1. 深度訪談。為了獲得多維度的真實資料，保證研究的信效度，本文對48 位不同學(xué)科背景、不同學(xué)歷、不同居住地的老師、家長、研學(xué)專家、旅行社工作人員、景區(qū)相關(guān)人員和小初高學(xué)生進(jìn)行訪談。

2. 網(wǎng)絡(luò)文本。勞動教育型研學(xué)旅行蓬勃發(fā)展，本研究的主要數(shù)據(jù)來源是各大網(wǎng)站上有關(guān)勞動教育型研學(xué)旅行的政策解讀、采訪稿等文章，基于數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、網(wǎng)站數(shù)據(jù)獲取難度，選擇搜狗微信搜索平臺通過關(guān)鍵字檢索到的公眾號文章，由于研究需要的數(shù)據(jù)量較大，因此利用Python 這一開源軟件，通過編寫程序，實現(xiàn)通過關(guān)鍵字檢索定位網(wǎng)頁，抓取解析網(wǎng)頁中需要的信息，并將其儲存到本地文本文件和Excel 中。本地文本文件和Excel 包含內(nèi)容來源（網(wǎng)站鏈接、微信號名稱等）和具體內(nèi)容（包括勞動教育、勞動課程設(shè)計、勞動教育型研學(xué)旅行、勞動教育型研學(xué)旅行政策解讀和研學(xué)頭條五大模塊）。

三、研究過程與結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)預(yù)處理

1.訪談文本處理。將錄音、聊天記錄逐字逐句轉(zhuǎn)成文字，最終獲得逐字稿約11985字，并將其存儲并命名為“勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系訪談數(shù)據(jù)”文檔，待下一步處理。

2.爬蟲數(shù)據(jù)處理。先將文本內(nèi)容格式化處理，將爬蟲所得數(shù)據(jù)文本中的無關(guān)字符、空白內(nèi)容和亂碼等全部去掉。文章將本內(nèi)容篩選處理，由于爬蟲范圍較廣，收集到的文本數(shù)據(jù)會存在與勞動教育型研學(xué)旅行無關(guān)的內(nèi)容，包括：廣告、表情包、顏文字類；一些重復(fù)冗雜的文本數(shù)據(jù)；被重復(fù)多次收集的文本數(shù)據(jù)；一些文本內(nèi)容側(cè)重于普通研學(xué)、應(yīng)試化教育，或課程理念等與本研究關(guān)聯(lián)性不高的內(nèi)容。這些都屬于無效數(shù)據(jù)，本文將其剔除，保留有效信息。通過以上一系列數(shù)據(jù)清洗，最終獲得254409個有效字。

3.文本數(shù)據(jù)分類。數(shù)據(jù)采集并處理結(jié)束后，由于數(shù)據(jù)的重要程度及關(guān)聯(lián)程度存在一定差異，于是將其分為主要數(shù)據(jù)、次要數(shù)據(jù)、其他數(shù)據(jù)三個維度，以此建立勞動教育型研學(xué)旅行課程體系反饋數(shù)據(jù)庫。主要數(shù)據(jù)由訪談數(shù)據(jù)及爬蟲所得采訪內(nèi)容數(shù)據(jù)構(gòu)成，這是編碼過程中最重要的數(shù)據(jù)，將其保存并命名為“勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系扎根數(shù)據(jù).doc”，數(shù)據(jù)約32142 字；次要數(shù)據(jù)主要是從旅游、教育官方網(wǎng)站經(jīng)過爬蟲得到的二手?jǐn)?shù)據(jù)，將其保存并命名為“勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系內(nèi)容分析法數(shù)據(jù).txt”作為內(nèi)容分析法的主要數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)共約102142 字。本文將其導(dǎo)入至Rostcm6軟件進(jìn)行分析處理，對勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系進(jìn)行初步驗證。其他數(shù)據(jù)包括勞動教育型研學(xué)旅行案例的心得體會，老師、學(xué)生、家長對勞動教育型研學(xué)旅行課程看法等爬蟲所得數(shù)據(jù)內(nèi)容，將其保存并命名為“勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系LDA 數(shù)據(jù).doc”，數(shù)據(jù)共約120125 字，其主要用于建立LDA 主題模型，從而對勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系進(jìn)行深層驗證。

（二）最佳主題個數(shù)確定

本研究結(jié)合K-Means 聚類算法（通過迭代尋找K個簇的一種劃分方案，使得聚類結(jié)果對應(yīng)的損失函數(shù)最?。┡cpyLDAvis（Python的一個交互式主題模型可視化庫）將主題模型可視化，解釋適合文本數(shù)據(jù)語料庫主題模型中的主題以選取主題模型的個數(shù)。

對爬蟲信息進(jìn)行K-means聚類分析，通過手肘法確定最佳主題數(shù)量，結(jié)果如圖1所示。隨著K值增加，誤差逐漸減小，當(dāng)K>3時，曲線下降速率變緩，由此確定K=3為最佳主題數(shù)量，與本研究構(gòu)建的勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系3個三級主題相對應(yīng)，證明了三級主題數(shù)量上的合理性。

圖1 不同主題個數(shù)對應(yīng)的誤差平方和

（三）LDA主題建模結(jié)果

主題個數(shù)為3 時的主題分布可視化如圖2 所示。由圖2 可知，主題1、主題2 和主題3 沒有重疊，說明模型主題區(qū)分度較好，分別為勞動教育型研學(xué)旅行教學(xué)資源、勞動教育型研學(xué)旅行課程參與主體、勞動教育型研學(xué)旅行教學(xué)內(nèi)容。主題1為勞動教育型研學(xué)旅行課程教學(xué)資源，包括“基地”“營地”“資源”“機構(gòu)”等，表現(xiàn)出教學(xué)資源是影響勞動教育型研學(xué)旅行課程實施的關(guān)鍵因素；主題2 為勞動教育型研學(xué)旅行課程參與主體，包括“老師”“有限公司”等，發(fā)現(xiàn)老師是勞動教育型研學(xué)旅行課程的執(zhí)行者，研學(xué)公司、教育部等是勞動教育型研學(xué)旅行課程的設(shè)計者，研學(xué)基地是勞動教育型研學(xué)旅行課程的承辦者；主題3為勞動教育型研學(xué)旅行教學(xué)內(nèi)容，包括“體驗”“知識”“目標(biāo)”“主題”等，表明勞動教育型研學(xué)旅行利益相關(guān)者對勞動教育型研學(xué)旅行課程內(nèi)容的感知。3個主題分別對應(yīng)的前30名主題詳見表1。

表1 各主題對應(yīng)的前30名主題詞

圖2 主題個數(shù)為3時的主題模型可視化

（四）勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量評價體系構(gòu)建

1. 標(biāo)簽詞統(tǒng)計。將上述文本預(yù)處理后得到的“勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系內(nèi)容分析法數(shù)據(jù).txt”導(dǎo)入至ROST CM6 內(nèi)容挖掘軟件，首先將“勞動教育型研學(xué)旅行”“勞動教育”“勞動課程”等相關(guān)詞匯添加至自定義分詞詞表中，隨后將導(dǎo)入文件進(jìn)行分詞處理，分詞處理完畢后，將分詞結(jié)果文件導(dǎo)入ROST CM6內(nèi)容挖掘軟件中進(jìn)行詞頻分析，再將“勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系內(nèi)容分析法數(shù)據(jù).doc”導(dǎo)入至Nvivo11 plus 軟件，進(jìn)行相似詞合并，計算各高頻詞加權(quán)百分比，隨后將兩個詞頻分析結(jié)果進(jìn)行合并，再對如“的”“一個”“許多”等無意義詞語進(jìn)行篩除，最后過濾掉與勞動教育型研學(xué)旅行無關(guān)的詞語，得到有關(guān)勞動教育型研學(xué)旅行課程的前30 名高頻特征詞及頻數(shù)（表2）。

表2 前30名高頻詞及頻數(shù)

隨后在提取高頻詞的基礎(chǔ)上，過濾無意義詞并提取行特征，最后構(gòu)建成語義網(wǎng)絡(luò)，將語義網(wǎng)絡(luò)中無關(guān)聯(lián)詞語進(jìn)行刪減后，將語義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行美化，最終得到有關(guān)勞動教育型研學(xué)旅行的語義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖（圖3）。

圖3 勞動教育型研學(xué)旅行文本數(shù)據(jù)社會語義網(wǎng)絡(luò)矩陣

由表2 可知，前30 名的高頻特征詞的詞性主要包括：名詞、動詞、形容詞。其中動詞的比重最大，占比53%，主要包括勞動教育型研學(xué)旅行課程開展過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和勞動活動等。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行勞動教育型研學(xué)旅行課程內(nèi)容以簡單實踐為主，例如：練習(xí)、實踐，實行、完成等，課程設(shè)計中勞動素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的有機融合與勞動課程沉浸式體驗感兩方面都有所欠缺，同時利益相關(guān)者也對此表現(xiàn)出了較大的社會需求與市場需求。名詞占比36%，主要包括勞動教育型研學(xué)旅行的各個利益相關(guān)者，可看出，自新課標(biāo)發(fā)布以來，勞動教育型研學(xué)旅行行業(yè)迎來新春，但由于缺乏專業(yè)體系理論的指導(dǎo)，勞動教育型研學(xué)旅行課程設(shè)計方、學(xué)校、研學(xué)基地等勞動教育型研學(xué)旅行利益相關(guān)者在推進(jìn)勞動教育型研學(xué)旅行課程的過程中存在著心有余而力不足的現(xiàn)象。形容詞占比5%，主要表示勞動教育型研學(xué)旅行參與者對勞動教育型研學(xué)旅行課程的情感感知評價、對課程學(xué)習(xí)過程的評價以及其情緒特征，由詞頻統(tǒng)計可看出大多以消極情緒為主，如“疲勞”“辛苦”等，表現(xiàn)出現(xiàn)行勞動教育型研學(xué)旅行課程存在學(xué)習(xí)活動安排不當(dāng)?shù)娜毕荨８痹~占比6%，主要表示利益相關(guān)者對勞動教育型研學(xué)旅行課程情感體驗的喜厭程度，從中可以看出，利益相關(guān)者的需求與現(xiàn)行勞動教育型研學(xué)旅行課程存在著價值錯位。

由圖3 社會語義網(wǎng)絡(luò)矩陣可知，“勞動教育”“勞動”“實踐”“課程”“教育”“學(xué)生”位于關(guān)鍵節(jié)點?？梢钥闯觯瑒趧咏逃脱袑W(xué)旅行課程以勞動教育為主要研究對象，勞動教育型研學(xué)旅行課程為教育載體，學(xué)生為教育對象，并與“學(xué)?！薄鞍l(fā)展”“創(chuàng)新”等詞結(jié)點緊密相連，“主題”“活動”“任務(wù)”“評價”“學(xué)科”“創(chuàng)新”“知識”說明了勞動教育型研學(xué)旅行課程設(shè)計的基本要素與設(shè)計原則，勞動教育型研學(xué)旅行課程設(shè)計應(yīng)圍繞課程主題、課程活動、課程任務(wù)與課程評價等四個基本要素秉承創(chuàng)新精神、學(xué)科素養(yǎng)、勞動精神展開課程設(shè)計?！敖處煛薄靶袠I(yè)”“學(xué)校”“資源”表明勞動教育型研學(xué)旅行課程需要在教學(xué)資源豐富的條件下讓各參與主體科學(xué)地參與到課程中來才能開展優(yōu)質(zhì)的勞動教育型研學(xué)旅行課程，讓學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)體驗。

2. 開放性編碼。開放性編碼是扎根理論的第一階段，是圍繞構(gòu)建主題將打散的數(shù)據(jù)初始化的過程，也是圍繞LDA 模型提取三個潛在主題的評價指標(biāo)維度的底層概念確定其初始范疇的過程。

通過對訪談文本及網(wǎng)絡(luò)爬蟲文本標(biāo)簽詞的統(tǒng)計，對照高頻詞內(nèi)容，圍繞LDA 提取的三個主題詞，對訪談數(shù)據(jù)中所獲取的“勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系扎根數(shù)據(jù).doc”文本資料進(jìn)行初步分析，并提取訪談資料中的初始概念標(biāo)記相關(guān)范疇。該過程要求研究者堅守理論客觀性與專業(yè)性并充分發(fā)散思維。由于此時的概念是未確定的、初步的，且要求編碼者要避免過度主觀加工，盡可能保留原始含義，為了保證歸納的專業(yè)性與適切性，本研究在構(gòu)建勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系時采用編碼分析軟件Nvivo11plus，根據(jù)開放編碼的要求對獲取的訪談信息與網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行瀏覽式逐句編碼，根據(jù)語句關(guān)鍵信息新建自由節(jié)點，并確立各個獨立信息句的關(guān)系，將類似或相同語句類型合并同類項于一個節(jié)點，得到諸如“目的地更注重自身范圍內(nèi)可能用作教學(xué)的內(nèi)容，但是比較泛濫，比如可能這個景區(qū)有水，他的課程可能就是乘船游湖、爬山，簡短地加入一些知識性內(nèi)容”等1567 個參考節(jié)點。隨后根據(jù)訪談?wù)Z句關(guān)鍵信息所屬理論類別總結(jié)抽象形成39 個初始概念，由于篇幅限制每個初始概念僅引用一條原始語句進(jìn)行示例，并將編碼詳細(xì)結(jié)果以表格形式呈現(xiàn)（表3）。

表3 初級編碼結(jié)果示例

3. 主軸編碼。主軸編碼是扎根理論的第二階段，是在進(jìn)一步明確各個初始概念本質(zhì)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對初始概念與相關(guān)范疇進(jìn)行深度聚類分析，以達(dá)到明晰各獨立范疇之間邏輯關(guān)系的目的。研究者根據(jù)初始概念間的相關(guān)性及邏輯關(guān)系，經(jīng)過主軸編碼，構(gòu)建多個概念性類屬軸心，最終確立9個獨立范疇之間存在邏輯關(guān)系與本質(zhì)聯(lián)系（表4）。

表4 編碼結(jié)果

4. 選擇編碼。質(zhì)性分析的第三階段是根據(jù)前期構(gòu)建的初始概念與獨立范疇的整體理論框架，明確各獨立范疇的邏輯層次，通過前期對文獻(xiàn)的整理分析與目前市場勞動教育型研學(xué)旅行產(chǎn)品現(xiàn)狀考察而得到的分析框架大綱，對自由節(jié)點及樹狀節(jié)點進(jìn)行整合，建立各獨立范疇間的本質(zhì)聯(lián)系，形成完整的勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系框架。最終將主軸編碼階段的9個獨立范疇歸納得到3個核心維度，分別為：勞動教育型研學(xué)旅行課程團(tuán)隊準(zhǔn)備、勞動教育型研學(xué)旅行課程方案設(shè)計、勞動教育型研學(xué)旅行課程實施基地，使勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系研究框架更加清晰且具有系統(tǒng)性。

5. 勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量評價體系。根據(jù)扎根理論的編碼結(jié)果，圍繞主范疇、范疇和初始概念構(gòu)建立體的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，可以初步得出一個勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量評價體系（表4）。其中涵蓋了勞動教育型研學(xué)旅行課程團(tuán)隊、勞動教育型研學(xué)旅行課程方案和勞動教育型研學(xué)旅行課程基地三個評價指標(biāo)。

（1）勞動教育型研學(xué)旅行課程團(tuán)隊主要包括管理團(tuán)隊和教育團(tuán)隊兩大群體。勞動教育型研學(xué)旅行課程管理團(tuán)隊是整個勞動課程的總指揮，是勞動教育型研學(xué)旅行課程設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用的總體保障。

管理團(tuán)隊?wèi)?yīng)綜合學(xué)校、研學(xué)機構(gòu)、基地負(fù)責(zé)人、家長等多方主體，且不同主體之間應(yīng)加強交流，集思廣益共享信息，以減少各方主體間的信息差與利益沖突。此外，管理團(tuán)隊還應(yīng)具備全局觀念，提高組織策劃能力，以對勞動教育型研學(xué)旅行課程做出專業(yè)性和科學(xué)性的指導(dǎo)。

勞動教育型研學(xué)旅行課程教育團(tuán)隊是勞動教育型研學(xué)旅行教育開展的中流砥柱。勞動教育型研學(xué)旅行課程的教育者首先應(yīng)具備一定勞動素養(yǎng)，這是開展勞動教育的前提。此外，還應(yīng)具備廣博的學(xué)科知識和綜合實踐能力，在教育過程中注重啟發(fā)式教學(xué)，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，運用語言藝術(shù)提高講解的生動性。在研學(xué)過程中遇到突發(fā)情況，導(dǎo)師應(yīng)及時安撫學(xué)生并及時處理問題，具備一定應(yīng)急能力以保證研學(xué)課程順利進(jìn)行。

（2）勞動教育型研學(xué)旅行課程的主題設(shè)計、活動設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、評估設(shè)計、市場價值等都對勞動教育型研學(xué)旅行課程方案質(zhì)量具有重要意義。在確定研學(xué)課程主題時應(yīng)做適當(dāng)取舍和提煉，形成明確的勞動主題，提高學(xué)習(xí)效果。課程主題也應(yīng)充分發(fā)揮當(dāng)?shù)匚幕厣詽M足當(dāng)?shù)厥袌鲂枨?。主題設(shè)計還應(yīng)注重啟發(fā)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考。此外，勞動教育型研學(xué)旅行課程主題應(yīng)契合學(xué)校的課程要求，充分整合校內(nèi)校外兩種課程資源，擴展勞動課程的內(nèi)涵和外延。

在勞動教育型研學(xué)旅行課程活動設(shè)計方面，保證活動的可行性和安全性是基礎(chǔ)和前提。研學(xué)課程活動的設(shè)計，應(yīng)符合社會發(fā)展實際和政策要求，并確?；顒娱_展過程中的安全性，應(yīng)制定安全保障機制和緊急預(yù)案，確保課程能夠順利開展。在內(nèi)容方面，注重活動內(nèi)容的豐富性、趣味性和體驗性，給予學(xué)生自我選擇的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在活動實施上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和成長階段特征，保證活動的適度性。此外，活動還應(yīng)具備教育性和社交性，培養(yǎng)學(xué)生社交能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等核心素養(yǎng)能力。

在勞動教育型研學(xué)旅行課程任務(wù)設(shè)計方面，應(yīng)注重任務(wù)設(shè)計的針對性、系統(tǒng)性和多元性。以任務(wù)達(dá)成為目標(biāo)的課程是活動課程的主要表現(xiàn)形式。在設(shè)計課程任務(wù)時，應(yīng)了解學(xué)生之間的個體差異，因材施教以展現(xiàn)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。任務(wù)設(shè)計還應(yīng)注重系統(tǒng)性和多元性，以不同層次的任務(wù)考查學(xué)生的綜合能力，以豐富的任務(wù)形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在勞動教育型研學(xué)旅行課程評估設(shè)計方面，首先應(yīng)確保評估內(nèi)容的多元性、情境性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，以此才能充分有效地收集學(xué)生在勞動教育型研學(xué)旅行過程中勞動認(rèn)知和勞動行為上的變化信息。其次，為了確保這些評估證據(jù)能夠有效評判學(xué)生的勞動知識成果、勞動能力水平和勞動精神價值，還要設(shè)立有效客觀權(quán)威的評估標(biāo)準(zhǔn)，評估標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)契合《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的內(nèi)涵。此外，勞動教育型研學(xué)旅行課程評估設(shè)計還要激發(fā)學(xué)生研學(xué)導(dǎo)師、同伴、家長、社會人員等不同群體深度參與評估過程，全方位搭建多元主體參與多方聯(lián)動的勞動教育型研學(xué)旅行課程評估體系，充分反映勞動教育型研學(xué)旅行課程各個利益主體的不同需求。

在勞動教育型研學(xué)旅行課程市場價值方面，勞動教育型研學(xué)旅行課程設(shè)計方需要加強與學(xué)校和家長間的溝通交流，充分了解市場真實需求，同時挖掘勞動教育型研學(xué)旅行課程潛在的市場需求，為勞動教育型研學(xué)旅行可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，由于不同學(xué)校具有自己獨特的辦學(xué)特色，對于課程開發(fā)和課程內(nèi)容的選擇有自己的選擇權(quán)，且不同地域間、城鄉(xiāng)間的學(xué)校家長和學(xué)生對勞動課程的需求也具有差異，因此課程設(shè)計方要重視市場反饋作用，通過不同方式了解并滿足市場勞動教育需求，使得勞動教育型研學(xué)旅行課程獲得優(yōu)良市場反饋，贏得口碑效益。勞動教育型研學(xué)旅行課程可推廣性是影響發(fā)展規(guī)模的重要因素，設(shè)計方要深入分析比較研學(xué)市場環(huán)境及課程本身教育價值，預(yù)測將產(chǎn)生的經(jīng)濟及社會效益，努力提高勞動教育型研學(xué)旅行課程的市場推廣價值。

（3）勞動教育型研學(xué)旅行基地是勞動教育型研學(xué)旅行課程開展的載體，集社會資源與自然資源于一體，完善的資源將給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗并取得較好的學(xué)習(xí)效果。在社會資源方面，課程設(shè)計方要選擇基礎(chǔ)設(shè)施完善、對勞動教育具有高度適切性和良好接待條件的研學(xué)基地。對勞動教育型研學(xué)旅行基地的選擇尤其要確?；鼐哂谐墒斓陌踩Ｕ象w系和教育教學(xué)設(shè)施。

在自然資源方面，合理的空間距離是影響研學(xué)體驗的潛在因素，減少路途時間將能保證研學(xué)具有充分的時間開展活動。另外，要提前對基地的各種資源場景進(jìn)行廣泛的區(qū)位條件考察，包括生物資源和衍生出的各類資源。確?；亟虒W(xué)資源足夠支撐勞動教育型研學(xué)旅行課程活動的開展，保障勞動教育型研學(xué)旅行課程體驗感。

四、研究不足與展望

本次研究設(shè)計受制于許多現(xiàn)實因素，存在一些不足，具體概括為以下三個方面：

第一，本研究網(wǎng)絡(luò)資料來源于各大網(wǎng)站上有關(guān)勞動教育型研學(xué)旅行的政策解讀、采訪稿和搜狗微信搜索平臺通過關(guān)鍵字檢索到的公眾號文章，研究者無法通過交流深入了解研究對象所處的真實情境及其“語言”背后隱含的一些想法，這在一定程度上影響了勞動教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量評價體系的準(zhǔn)確性。

第二，本文以扎根理論為研究視角，雖強調(diào)客觀但難免受到主觀數(shù)據(jù)的影響，未來有必要通過問卷調(diào)查等定量分析進(jìn)一步對結(jié)果進(jìn)行驗證，并且相關(guān)結(jié)論未經(jīng)過大樣本數(shù)據(jù)的檢驗，在后期的研究中需繼續(xù)擴充研究樣本，擴大地域范圍待進(jìn)一步驗證其理論飽和度。

第三，本文發(fā)現(xiàn)LDA 主題建模分析的結(jié)果中，存在與某個一級主題相關(guān)度排名前30 位的詞語與另一主題大類下二級主題相關(guān)性較強的現(xiàn)象，這可能是因為爬蟲數(shù)據(jù)較少和代表性不足，或是由于數(shù)據(jù)表述方式的不同導(dǎo)致計算機難以有效聚類，本研究將繼續(xù)收集信息并進(jìn)行更為精細(xì)的處理，以期實現(xiàn)更加精準(zhǔn)的驗證。