混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)線下教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)二者優(yōu)勢相結(jié)合的一種教學(xué)模式。基于“U校園”平臺的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，為高校英語教學(xué)模式創(chuàng)新注入新的活力。本研究主要聚焦于H校研究生英語教學(xué)的實(shí)施，通過對混合式教學(xué)模式的可行性和“U校園”平臺的介紹，并基于“U校園”平臺的混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用有利于提高教師課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，打造生動高效的英語課堂；也有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，開拓英語課程教學(xué)資源。以期為混合式教學(xué)模式的推廣與大學(xué)英語教學(xué)改革提供借鑒。

前言

2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》明確指出“信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度關(guān)注”。這些變化導(dǎo)致了新的教學(xué)模式產(chǎn)生，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及其他教學(xué)模式相繼出現(xiàn)，所以，課程與教學(xué)鄰域也亟須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用信息化平臺，在此背景下，混合式教學(xué)模式被人們所應(yīng)用。該教學(xué)模式集線上線下教學(xué)優(yōu)勢于一體，使得教學(xué)任務(wù)能高質(zhì)量、高效率地完成?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出，在信息化時代，多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為英語教學(xué)的重要工具。提倡高等院校充分利用信息技術(shù)實(shí)施混合式教學(xué)，使學(xué)生朝著自主性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。[1]線下單向式的講授法無法更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而線上雙向式的教學(xué)模式不僅滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需求，而且打破了教學(xué)的時空界限，給教師和學(xué)生營造了靈活的學(xué)習(xí)氛圍。[2]通過線上教學(xué)平臺，教師可以及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，因此，在高校英語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式是很有必要的。

大學(xué)英語課程是一門公共必修課，其一方面有助于夯實(shí)學(xué)生閱讀書籍的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯方面的能力，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力，[3]如在閱讀外文文獻(xiàn)時可以更好地理解原文的語意，理解作者的寫作意圖和文章內(nèi)容，這有助于提升學(xué)生在英語學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作方面的綜合文化素養(yǎng)?？梢?，大學(xué)英語課程的設(shè)置對學(xué)生的英文文獻(xiàn)閱讀發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為推進(jìn)大學(xué)英語課程教學(xué)改革發(fā)展，2007年教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“各高等院校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變單向的以教師講授為主的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)在一定程度上打破時空的界限，更加朝著個性化和自主化教學(xué)的方向發(fā)展。”因此，混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中具有可行性和必要性。

一、混合式教學(xué)模式

20世紀(jì)90年代以來，隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教與學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用得以推進(jìn)。2002年艾略特·馬西埃等人結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的單一技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，首次提出了混合式學(xué)習(xí)這一概念?；旌鲜浇虒W(xué)概念源于國外混合式學(xué)習(xí)的理念，何克抗教授首次提出在我國正式倡導(dǎo)“混合式教學(xué)”模式，他認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相互結(jié)合的一種方式。在教學(xué)中，教師是促進(jìn)教學(xué)活動實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是課堂活動的主體和參與者。教育技術(shù)領(lǐng)域認(rèn)為，只有將二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，學(xué)習(xí)效果才能發(fā)揮到最佳?！盵4]本文采用的混合式教學(xué)模式是指線上線下相結(jié)合的教學(xué)，即將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

二、基于“U校園”平臺的高校英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）“U校園”平臺

U校園智慧教學(xué)云平臺簡稱“U校園”，是高校外語數(shù)字化教學(xué)平臺的重要組成部分。“U校園”是外研社Unipus（外語教學(xué)在線平臺）旗下的線上學(xué)習(xí)平臺，為高等院校英語教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)方案，體現(xiàn)為學(xué)、練、測、評一站式交互體驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻有趣，教學(xué)工具科學(xué)有效，趣味學(xué)習(xí)、智慧教學(xué)，使得英語教與學(xué)更加高效。同時提供多樣的教學(xué)資源，引入豐富的數(shù)字化教學(xué)手段，引領(lǐng)高校開展線上線下融合的混合式教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的立體化、個性化和智能化。有利于全方位地提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)效果，例如提供多層次的課程資源體系來滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，擁有全流程一站式服務(wù)覆蓋教學(xué)評測研，多終端銜接融合不同教學(xué)場景，深層次數(shù)據(jù)分析全面支持智慧教學(xué)。對于學(xué)生群體來說，通過此平臺學(xué)生可以隨時隨地智慧學(xué)習(xí)，也為學(xué)生設(shè)置多元課程、立體教程，提供個性選擇、進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以隨時隨地地即學(xué)即練，有助于教師創(chuàng)造趣味高效的互動課堂。而對于教師群體來說，此平臺為教師提供智慧教學(xué)服務(wù)，如給教師提供海量資源，可以實(shí)現(xiàn)輕松備課；開創(chuàng)智慧平臺，教師可以優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)模式；師生進(jìn)行課堂手機(jī)互動，激活課堂活力；教師對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，進(jìn)行多指標(biāo)、多維度的評價(jià)；教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，反撥教學(xué)效果。

“U校園”在高校英語教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，也是H校研究生英語教師采用的線上輔助教學(xué)平臺。“U校園”有教師版和學(xué)生版兩個版本，師生可通過電子設(shè)備注冊來登錄，通過U校園平臺上的簽到、投票、提問等方式，教師可以與學(xué)生進(jìn)行課堂互動；通過設(shè)置學(xué)習(xí)模式、發(fā)布作業(yè)測試與補(bǔ)充教學(xué)資源、查看學(xué)生的作業(yè)完成情況與綜合成績等形式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理和學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評價(jià)。學(xué)生也可以在“U校園”上自學(xué)單元新單詞、查閱課文翻譯、完成課后測驗(yàn)、自主核對答案、跟進(jìn)個人學(xué)習(xí)進(jìn)度等。通過“U校園”提供的生動而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、高效而便捷的教學(xué)工具、無縫對接的多終端支持，為高校英語教學(xué)改革、混合式教學(xué)研究提供高效、便捷的支撐與保障。

（二）基于“U校園”平臺的混合式教學(xué)模式的可行性

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的大學(xué)公共英語教學(xué)氛圍相對比較松散，大班額授課使得教師難以關(guān)注到每位同學(xué)，學(xué)生在課堂上容易分散注意力，出現(xiàn)隱性逃課等情況。由于老師無法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的情況很難得到量化統(tǒng)計(jì)，而基于“U校園”教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式可以很好地彌補(bǔ)這些不足。如在課前，教師會提前在“U校園”平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以在后臺檢查學(xué)生的完成情況；在課上，教師會在“U校園”平臺設(shè)置“隨機(jī)簽到”，以保證學(xué)生的出勤率。老師也會發(fā)布需要討論的話題在平臺上，學(xué)生可以在平臺上各抒己見；在課后，教師會在“U校園”平臺上發(fā)布隨堂作業(yè)，作業(yè)完成后系統(tǒng)會自動批改并上傳云端，這樣既減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，還為學(xué)生提供及時和精準(zhǔn)的反饋。除此之外，平時的出勤率、作業(yè)完成率和單元測驗(yàn)成績還能作為期末總考核的參考依據(jù)，這樣可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的意識。

2.幫助教師提高教學(xué)效率

“U校園”平臺對學(xué)生來說是一個資源豐富、方便快捷的自主學(xué)習(xí)平臺；而對老師來說，也是一個高效精準(zhǔn)、深入直觀的教學(xué)平臺。教師可以充分利用“U校園”的各項(xiàng)功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行檢查，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性地解決，而這要在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中實(shí)施是有一定困難的。除此之外，應(yīng)用“U校園”平臺進(jìn)行教學(xué)，還可以為線下課堂教學(xué)節(jié)省時間，教師可以利用更多的時間去解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)時遇到的困惑。比如，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時，教師如果要掌握學(xué)生的出勤情況就需要用花名冊挨個點(diǎn)名，這種方式耗時耗力；而通過“U校園”平臺的在線簽到方式，教師可以短時間掌握學(xué)生出勤狀況。教師同樣可以通過“U校園”查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，如果有同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度落后了，教師在平臺上進(jìn)行提醒，這樣對教師來說是高效便捷的，有助于提高教師的教學(xué)效率。

3.體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的公正性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)中老師的主觀隨意性較強(qiáng)，對學(xué)生的評價(jià)缺乏客觀性，簡單地依據(jù)學(xué)生出勤率和期末成績作為評價(jià)指標(biāo)。但基于“U校園”平臺的混合式教學(xué)模式，就可以將一系列復(fù)雜的教學(xué)程序轉(zhuǎn)化至線上完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得可視化、量化學(xué)習(xí)成績，這樣可以更加客觀地評價(jià)學(xué)生。如課前預(yù)習(xí)和簽到、提交隨堂作業(yè)、課后復(fù)習(xí)等都可以通過“U校園”平臺完成，并且有后臺記錄，便于教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評價(jià)。因?yàn)榫€上平臺的數(shù)據(jù)是有據(jù)可查的，師生都可以清晰地看到“U校園”平臺統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而保證教學(xué)評價(jià)的公平和公正。

（三）混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程

在疫情期間，H校主要基于U校園平臺開展了研究生英語線上線下混合式教學(xué)，選用的教材是《新探索研究生英語》，需要使用U校園App掃碼激活課程。該教材由外研社同北京外研在線數(shù)字科技有限公司研發(fā)推出，教材顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了Unipus數(shù)字產(chǎn)品能力，大幅提升教與學(xué)效果；

該教材引入了豐富的數(shù)字化教學(xué)手段，如iWrite寫作智能評閱引擎，提供寫作任務(wù)的機(jī)器評閱、同伴互評等功能，實(shí)現(xiàn)以評促教，以評促學(xué)和語音實(shí)時轉(zhuǎn)寫功能激發(fā)學(xué)生主動性，幫助教師實(shí)施個性化教學(xué)，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)；該教材厘清線上、線下功能，突出混合式特色，明晰課前、課中、課后的目標(biāo)、任務(wù)與實(shí)施手段。課下學(xué)生使用U校園數(shù)字課程自主學(xué)習(xí)，教師監(jiān)管輔助。課上教師基于U校園學(xué)情分析及教學(xué)互動工具，利用課堂手冊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度理解、思辨討論等研討活動，實(shí)現(xiàn)高效、便捷、智能的教、學(xué)、管過程。為了公平有效地完成研究生英語教學(xué)，教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價(jià)分為兩部分，除了期末的閉卷考試成績占70%之外，平時分值的比重為30%，而且細(xì)化了各個分項(xiàng)如考勤、課堂綜合表現(xiàn)、課后作業(yè)成績等?；赨校園的混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟如下：

1.課前

為了充分而有效地利用U校園平臺的教學(xué)資源，教師在U校園平臺設(shè)置每個單元學(xué)生所要學(xué)習(xí)的必修內(nèi)容，設(shè)置每個單元的課前預(yù)習(xí)模塊，并且對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行單元小測。在課前學(xué)生可以在U校園平臺自主預(yù)習(xí)每個單元的內(nèi)容，而每個單元內(nèi)容的完成形式像游戲闖關(guān)一樣，學(xué)生必須完成一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)，相對應(yīng)的單元內(nèi)容完成而且通過單元小測才能獲得相應(yīng)的成績，這種設(shè)置模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生如果遇到問題可以留言給老師或者在交流區(qū)和同學(xué)們討論，教師會及時解答學(xué)生問題或者從平臺收集學(xué)生問題，在線下課堂教學(xué)活動中集中對學(xué)生問題進(jìn)行解答，這樣不僅提高了教師的教學(xué)效率，也讓全體學(xué)生受益于教師對問題的解答。

2.課中

課堂教學(xué)是結(jié)合線上線下教學(xué)模式的重要過程。首先，教師在U校園平臺發(fā)布課上簽到信息，之后，后臺數(shù)據(jù)可以快速又直觀地統(tǒng)計(jì)出簽到情況。其次，教師在講課過程中在U校園平臺上發(fā)布和教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)有關(guān)的討論和小測驗(yàn)，教師既可以及時關(guān)注學(xué)生對課上所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也可以迅速獲得教學(xué)效果的評價(jià)與反饋；最后，教師根據(jù)學(xué)生在線上平臺的預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生提出的疑問進(jìn)行有針對性地講解，同時也突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.課后

課后的教學(xué)任務(wù)主要是圍繞課堂教學(xué)取得何種效果以及哪些知識作為重難點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)一步鞏固而展開，因此，課后環(huán)節(jié)也是完整的教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)。首先，教師在平臺上發(fā)布課后測驗(yàn)題目和小組合作需要解決的問題，學(xué)生完成后提交于U校園平臺，教師會在平臺上進(jìn)行批閱，作業(yè)既可以是對所學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的檢測，也可以是檢測學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的情況，如學(xué)生可以小組合作完成一個主題采訪活動，以視頻或錄音的形式上傳到U校園平臺；還有就是學(xué)生可以自己完成一篇主題報(bào)告，這有助于學(xué)生英語寫作能力的提升?？傊?，教師兼顧線上線下教學(xué)，充分考慮各方面的因素，從而開展有針對性、高效率的教學(xué)。

結(jié)語

在新興的“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育時代，大學(xué)英語教學(xué)也必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，如時空界限、教學(xué)效率低下等問題。而借助多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將教學(xué)活動擴(kuò)展到云端，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)化、靈活化和自主化。[5]從H校研究生基于U校園平臺的混合式教學(xué)模式的實(shí)施成效來看，師生對于混合式教學(xué)模式的教學(xué)滿意度較高，可以推廣于各學(xué)段各學(xué)科的教學(xué)。因?yàn)椋赨校園的高校英語混合式教學(xué)模式順應(yīng)了高等教育教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢，有利于改善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、推進(jìn)英語課堂教學(xué)改革、提高教師課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，打造高效生動的英語課堂；也有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，開拓英語課程教學(xué)資源，提升學(xué)生的英語讀、寫、聽、說和譯等綜合能力。本研究探索了基于“U校園”平臺的混合式教學(xué)模式，通過教學(xué)實(shí)踐和體驗(yàn)，以期為混合式教學(xué)模式的推廣與高校英語教學(xué)改革提供借鑒。本研究也存在一定的局限性，如研究范圍較小，研究的代表性不夠。未來研究可擴(kuò)大研究范圍，納入更多的研究對象和采取多種研究方法，以取得更全面的研究結(jié)果。

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作者簡介：

趙曉英（1995—），女，甘肅定西人，哈爾濱師范大學(xué)碩士在讀，研究方向：課程與教學(xué)論。