王曉晨

道德與法治是初中階段的重要學(xué)科之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生積極、正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品行，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，構(gòu)建初中道德與法治的教學(xué)體系。教育改革的深入推進(jìn)，帶動(dòng)了合作探究教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。教師在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，能提高道德與法治課程的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)道德與法治課程的教學(xué)效果。因此，在道德與法治課程的教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，并從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的效果，以提高道德與法治課程的整體教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的合作能力、探究能力、創(chuàng)造能力等?；诖?，筆者闡述了教師在初中道德與法治課程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的作用，分析了初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，探討了優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)、提高道德與法治教學(xué)效率的可行舉措，以供參考。

一、初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的作用

（一）有助于師生之間建立和諧關(guān)系

傳統(tǒng)授課式教學(xué)中，教師處于主體地位，常常會(huì)采用講授式、灌輸式教學(xué)向?qū)W生輸送學(xué)科知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程較為枯燥，師生之間的距離較遠(yuǎn)，師生之間缺少平等交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，充分發(fā)揮了課堂中教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師有了更多的時(shí)間觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的心理、情感、態(tài)度變化，發(fā)揮了其在教學(xué)中的紐帶作用，有助于師生之間建立和諧關(guān)系。

（二）有助于道德與法治課堂

開展差異化教學(xué)

教師在課堂中以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠轉(zhuǎn)變單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加積極主動(dòng)，改變學(xué)生原本沉悶、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探索欲和求知欲。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分尊重學(xué)生的差異性，道德與法治教師可以轉(zhuǎn)變?cè)窘y(tǒng)一的教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生均能通過小組合作學(xué)習(xí)得到發(fā)展，以強(qiáng)化學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。

（三）有助于提高道德與法治課堂的探究性

教師在道德與法治教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效地豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在課堂中深入探究基本觀點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)道德知識(shí)和法治思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再是淺嘗輒止，而是能夠在小組內(nèi)深入地開展探究活動(dòng)，有助于提高道德與法治課堂的探究性。

二、初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

首先，部分教師沒有深入了解小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與內(nèi)涵，在課堂中未能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的高效互動(dòng)。初中生普遍存在求新求異的心理，對(duì)新穎的事物有很強(qiáng)烈的探究欲望。但部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理缺乏了解，在初中道德與法治課堂中仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的互動(dòng)方法。當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用，然而部分教師未能實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”和教學(xué)的緊密結(jié)合，在小組合作學(xué)習(xí)中未能合理運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率不高。另外，部分教師未能形成宏觀的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中未能做好知識(shí)拓展，未能將小組合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)形式進(jìn)行結(jié)合，限制了小組合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮。

其次，當(dāng)前道德與法治課堂中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程存在形式化的問題。部分教師在課堂中過分強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威地位，盲目地要求學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績。道德與法治課堂不應(yīng)僅僅要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。然而，部分道德與法治教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中并未帶領(lǐng)學(xué)生討論開放性的問題，導(dǎo)致學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過于死板、僵化，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

再次，學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，部分教師忽視了學(xué)生在課堂中的參與度。部分教師在道德與法治課堂中沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，未能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，從而沒有達(dá)到提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量的效果。部分教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，未能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)心理，未能主動(dòng)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生難以保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂中的參與度不高。

最后，學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)不均等。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，但部分教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)并沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這必然會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的最終效果。此外，部分教師設(shè)置的某些教學(xué)環(huán)節(jié)無法讓全體學(xué)生都積極地參與其中，使得部分學(xué)生容易在小組合作學(xué)習(xí)中遇到困難，從而產(chǎn)生消極的情緒。同時(shí)，性格內(nèi)向的學(xué)生不愿意主動(dòng)地爭取表現(xiàn)機(jī)會(huì)，難以獲得鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、初中道德與法治教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略

（一）做好小組合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作

首先，道德與法治教師要做好角色定位。教師不能采用懲罰的方式強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威，這不僅會(huì)降低道德與法治的教學(xué)效果，還很容易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒、叛逆心理。道德與法治教師要明確培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和良好的思想意識(shí)。其次，教師要認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)師生之間交流互動(dòng)的要求，注意課堂中自身使用的教學(xué)語言，提高自身的交流能力，在深入剖析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，綜合全面地了解每位學(xué)生成長的實(shí)際情況和需要，讓每位學(xué)生都能夠積極地參與小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入的探究和討論。最后，教師要從學(xué)生的生活背景、個(gè)人性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面出發(fā)，考慮小組組員之間存在的個(gè)體差異，科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，確保組內(nèi)成員能夠積極地進(jìn)行思想交流，順利地配合開展探究活動(dòng)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)安排四名成員，如果成員過多，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生沒有足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，如果成員過少，組內(nèi)成員之間難以高效地交流互動(dòng)，成員的活動(dòng)任務(wù)過于繁重。教師要以具體的探究任務(wù)為依據(jù)，引導(dǎo)組內(nèi)成員扮演好各自的角色，發(fā)揮各自的特長。

（二）優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式

道德與法治教師需要構(gòu)建完善、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能和長處，從而更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生自覺地總結(jié)和反思小組合作學(xué)習(xí)的過程，推動(dòng)學(xué)生個(gè)人的成長和發(fā)展。同時(shí)，教師要綜合使用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以保證評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性。例如：教師可以利用書面形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)；做好動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；組織學(xué)生小組之間開展互評(píng)，使小組組員之間互相監(jiān)督、相互檢查，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)之后，對(duì)于部分學(xué)習(xí)中存在局限、不足的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)靥嵝?，督促學(xué)生糾正和改進(jìn)。值得注意的是，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生獲得成就感。教師可以設(shè)置小組獎(jiǎng)項(xiàng)和個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的凝聚力。

（三）合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)

在道德與法治教學(xué)中，師生之間的關(guān)系和教師的態(tài)度、行為都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。初中生正處于自我意識(shí)快速發(fā)展的時(shí)期，他們希望獲得教師、同伴的認(rèn)可。為了讓學(xué)生在道德與法治課堂中能夠自覺、和諧地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)提前帶領(lǐng)學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備。教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理地劃分學(xué)習(xí)小組并設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂中，教師要注意融入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)事件和前沿政策。在設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題時(shí)，教師要把握社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，合理地控制學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，讓學(xué)生以各個(gè)小組為單位，圍繞教師提出的問題開展合作探究活動(dòng)，并選出一名小組代表回答問題。在學(xué)生討論的過程中，教師要根據(jù)課堂開展的實(shí)際情況，靈活地調(diào)整任務(wù)安排，并及時(shí)地為有需要的學(xué)生提供幫助，保證每名小組成員都能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。對(duì)于合作難以推進(jìn)的小組，教師也要適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的討論和交流。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置有層次性和針對(duì)性的問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和問題解決能力。對(duì)于參與度不高的成員，教師應(yīng)當(dāng)用心觀察，注意分析學(xué)生積極性、主動(dòng)性不足的具體原因，從學(xué)生的癥結(jié)入手，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，幫助學(xué)生順利地突破學(xué)習(xí)障礙。

（四）適當(dāng)布置課后小組合作探究作業(yè)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師設(shè)置的課后作業(yè)往往是書面作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容較為乏味，缺乏趣味性，學(xué)生會(huì)感到作業(yè)任務(wù)繁重，產(chǎn)生厭煩、抗拒的情緒，這不利于學(xué)生自主探究能力的提高。對(duì)此，教師應(yīng)為學(xué)生適當(dāng)布置課后小組合作探究作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱相關(guān)資料，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生更好地吸收和鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。以人教版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課“關(guān)心國家發(fā)展”這一小節(jié)的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地了解我國現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展情況，教師可以為學(xué)生布置課后小組合作探究作業(yè)，讓各組成員利用課后時(shí)間查閱資料，根據(jù)各自的分工完成相應(yīng)的活動(dòng)探究任務(wù)。在分配任務(wù)時(shí)，教師可以讓小組組長進(jìn)行協(xié)調(diào)，讓每位組員從興趣出發(fā)選擇自己喜歡的任務(wù)。如：組員A習(xí)慣利用互聯(lián)網(wǎng)，可以上網(wǎng)查找資料；組員B喜歡讀報(bào)紙，可以從報(bào)紙上找到相關(guān)的信息內(nèi)容；組員C喜歡閱讀圖書，可以在圖書館查閱專門的書籍。之后，小組成員可以將收集到的資料內(nèi)容進(jìn)行整合，制作成PPT提交給教師。教師可以在課堂中展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

結(jié)語

在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)授課式教學(xué)的局限，落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，能滿足學(xué)生個(gè)人成長發(fā)展的實(shí)際需要。因此，在初中道德與法治課程的教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，以增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：

山東省東營市勝利第一初級(jí)中學(xué)）