汪應祝

“雙減”政策對課堂教學、作業(yè)設(shè)計、課后輔導等多個方面進行了系統(tǒng)的規(guī)定，“減負增效”成為各個學科改革的重要內(nèi)容?！半p減”政策的落實不僅需要教師關(guān)注作業(yè)設(shè)計、課后輔導，還需要教師對課堂教學進行全面優(yōu)化，提高課堂教學的效率與質(zhì)量，打造高效課堂?；诖?，本文系統(tǒng)地分析了“雙減”政策下的小學語文教學，闡述了“雙減”政策對小學語文教學提出的新要求，思考了“雙減”政策下打造小學語文高效課堂的意義，并在此基礎(chǔ)上提出四點建議。

一、“雙減”政策對小學語文教學提出的新要求

“雙減”政策下，小學語文教師應促進學生全面發(fā)展，要注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力。具體而言，小學語文教師應做到以下四點。

一是注重對學生思維能力的培養(yǎng)。教師可以布置挑戰(zhàn)性較高的閱讀和寫作任務(wù)，鍛煉學生的思維能力，使其掌握批判性的思考方式。二是注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文課程應注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。三是注重對學生讀寫能力的培養(yǎng)。小學語文教育應注重對學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。閱讀可以擴大學生的知識范圍，培養(yǎng)語感；寫作可以提高學生的語文表達能力。四是注重對學生創(chuàng)造力和創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

小學語文教學應注重對學生創(chuàng)造力和創(chuàng)意思維的培養(yǎng)?！半p減”政策要求教師在全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和閱讀寫作能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。教師可以通過鼓勵學生進行獨立思考和創(chuàng)意性的寫作，提高學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)意思維水平。

二、“雙減”政策下打造小學語文高效課堂的意義

一是能提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師在小學語文高效課堂建設(shè)過程中，需要積極尋求新的教學方法和策略，不斷反思和調(diào)整，提高自己的教學能力，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二是能增強學生學習興趣和學習效果。小學語文高效課堂建設(shè)以學生為中心，注重激發(fā)學生的興趣和潛能，以多元化的學習任務(wù)和教學策略，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中獲得最好的學習效果。

三是能促進學生的全面發(fā)展。打造小學語文高效課堂不僅要注重學生對語文知識的學習和掌握，還要注重培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。

四是能促進教育公平。小學語文高效課堂建設(shè)打破了單一的教學模式，從學生的多元差異出發(fā)，采取針對性的措施，使每個學生都能得到公平的教育機會，從而促進教育公平。

五是能推動小學語文教學創(chuàng)新。小學語文高效課堂建設(shè)要求教師進行反思，促進教育理念和教學方法的不斷創(chuàng)新，推動小學語文教育的發(fā)展。

總之，小學語文高效課堂建設(shè)是“雙減”政策下的必然趨勢，在提升學生語文素養(yǎng)和促進教育公平等方面具有重要意義。

三、“雙減”政策下打造小學語文高效課堂的策略

（一）通過線上預習任務(wù)奠定高效課堂基礎(chǔ)

語文線上預習是指學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)等線上的方式預習課程內(nèi)容，為上課做好準備。以下是小學語文線上預習設(shè)計的五個要點。

一是確定重點。教師需要在課前確定這節(jié)課的重點，讓學生知道哪些內(nèi)容是重要的。二是提供學習素材。教師要為學生提供教材、課件和視頻等學習素材，讓學生通過自主學習掌握相關(guān)知識點。三是布置學習任務(wù)。教師可以針對課程中的不同知識點，布置不同的學習任務(wù)，以吸引學生的注意，促進學生的學習。四是鼓勵互動。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式，與學生進行互動，為學生解答，激發(fā)學生的學習熱情。五是教育興趣。教師在設(shè)計線上預習的教學內(nèi)容時，應充分考慮學生的興趣愛好，創(chuàng)造性地設(shè)計相應的教學活動，讓學生在輕松的環(huán)境中掌握更多的知識。

例如，教師在設(shè)計人教版小學語文五年級上冊第一單元《桂花雨》這一課的線上預習任務(wù)時，可以按照以下流程進行。一是提供線上材料，包括《桂花雨》的電子版文本、學校的線上教學平臺等。二是指導學生使用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館或課本資料查找關(guān)于《桂花雨》的信息，了解作品的時代背景、作者的基本情況。三是讓學生閱讀文本，理解故事的基本情節(jié)和主要人物。四是引導學生進行閱讀理解，并提出問題以促進學生深入思考，如“故事中的桂花雨有何象征意義？你對故事中的人物角色有何看法？他們的行為和性格有何特點？作者在《桂花雨》中使用了哪些修辭手法？請舉例說明并分析其作用”等。五是設(shè)計在線討論活動，鼓勵學生在線上分享自己的觀點、對他人觀點進行評論、提出自己的思考等。六是提供相關(guān)的文學評論、批評文章或?qū)W術(shù)研究等課外閱讀材料，幫助學生深入理解《桂花雨》的文學價值和現(xiàn)實意義。學生能夠通過這樣的線上預習設(shè)計，提前了解《桂花雨》的創(chuàng)作背景、故事情節(jié)和文學特點，為課堂討論和深入學習打下基礎(chǔ)。

（二）引入多元教學模式豐富學生課堂體驗

“雙減”政策下打造小學語文高效課堂，教師應當避免拘泥于某一種教學模式，而是要引入多元化的教學模式，在提高課堂教學效率的同時，豐富學生的課堂體驗。情境教學法、小組合作探究法、微課教學等是當前廣泛應用的教學模式，教師要充分結(jié)合小學語文教材內(nèi)容，靈活選擇相應的教學模式。

例如，在教授人教版小學語文五年級上冊第六單元《慈母情深》這篇課文時，教師可以進行情境創(chuàng)設(shè)，以親子關(guān)系為切入點，讓學生思考“如果你是媽媽，你會教孩子哪些東西？”等問題，鼓勵學生完成以“母親”為主題的作文，并在班級進行分享，以使學生深刻感受母愛的偉大。這不僅能充分激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生在課堂上注意力保持高度集中。在課堂教學過程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學生圍繞“母愛”這一主題進行討論，讓學生思考應該如何用行動回報母親等問題。通過上述情境創(chuàng)設(shè)，將生活與語文緊密結(jié)合，讓學生在情境中探究“慈母情深”這一主題，這可以讓學生更好地理解這篇課文，加深對慈母之愛的認知和感悟。

又如，教師在進行人教版小學語文五年級上冊第一單元《落花生》這一課的教學設(shè)計時，可以采用小組合作探究法。第一步讓小組成員閱讀資料，調(diào)查落花生的生長與栽培過程，在討論中提出問題，促進深層次思考。小組成員共同閱讀課文，找出課文的主題和主要觀點，并制訂學習計劃。第二步讓學生分工合作，明確各人的任務(wù)。小組成員根據(jù)自己的任務(wù)，搜集相關(guān)資料，進行閱讀和研究，交流并協(xié)調(diào)各自的觀點，共同完成任務(wù)。第三步進入成果展示環(huán)節(jié)，小組成員根據(jù)自己的任務(wù)，撰寫學習筆記、總結(jié)性文章。在小組合作探究過程中，教師需要對學生適當點撥，綜合參考各個小組的成果匯報，組織學生進行自主思考、集體學習，提高小學語文教學的效率。

（三）通過智慧課堂建設(shè)引導學生自主學習

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，智慧課堂建設(shè)已經(jīng)成為當前教師研究的重點。小學語文智慧課堂是指通過多種教學手段和策略，以學生為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，增強學生學習效果，激發(fā)學生學習興趣的一種教學模式。相較于傳統(tǒng)教學模式，智慧課堂能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)中豐富的教學資源應用于課堂教學，使課堂不受時間、空間的限制。教師可以根據(jù)實際需求，有效整合線上、線下的教學資源，提高教學的效率。對學生來說，學習不再局限于課堂，可以在課后通過線上平臺去檢索更多相關(guān)的知識，根據(jù)自身需求進行自主學習，拓寬視野。教師建設(shè)智慧課堂需要制定適當?shù)慕虒W目標，進行有關(guān)資源的準備，完成課件或者微視頻的制作。教師可以將多媒體技術(shù)作為輔助教學手段，做到化難為易、化繁為簡，在全面提高課堂教學效率的同時，突破教學重難點。

例如，教師在進行人教版小學語文五年級上冊第二單元《冀中的地道戰(zhàn)》這一課的教學設(shè)計時，可以整理相關(guān)的影視資料，運用這些影視資料設(shè)計導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以利用多媒體技術(shù)展示地道結(jié)構(gòu)，讓學生直觀地了解地道，充分滿足學生的好奇心。在生字詞教學環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計生字詞學習游戲，游戲的趣味性、挑戰(zhàn)性能讓學生保持學習的興趣，使學生對后續(xù)學習產(chǎn)生期待。在朗讀環(huán)節(jié)，為幫助學生讀準字音、了解精彩語段的含義，教師可以利用視頻、音頻等輔助學生進行朗讀，進一步提高教學的趣味性。

（四）圍繞因材施教理念設(shè)計課后分層作業(yè)

因材施教作為我國教育事業(yè)提倡的教育理念，要求廣大教師正視學生之間的差距，讓各個層次的學生都能夠通過努力得到提高。學生之間存在差異，傳統(tǒng)一刀切的作業(yè)模式下，有的學生能夠輕松完成，有的學生則覺得作業(yè)數(shù)量多、難度大。針對上述問題，教師可以設(shè)計彈性作業(yè)模式，將基礎(chǔ)類、鞏固類的知識點作為必做題，將提高類、拓展類的知識點作為選做題，讓學生根據(jù)自身綜合能力有選擇性地完成作業(yè)。教師需要定期分析學生的實際情況，梳理學生的學習態(tài)度、語文基礎(chǔ)、學習能力等，對學生的層級進行動態(tài)優(yōu)化調(diào)整，以保障作業(yè)與學生學習需求的高度吻合。教師應綜合考慮不同層次學生的學習能力、學習訴求，分別設(shè)計知識鞏固類、提高能力類、拓展延伸類三個層次的作業(yè)，學生可以根據(jù)自身實際情況完成對應的作業(yè)，并嘗試挑戰(zhàn)更高難度的題目。如此，各個層次的學生都能夠根據(jù)自身需求靈活調(diào)整作業(yè)類型，實現(xiàn)共同提高的教學目標。

例如，在完成人教版小學語文五年級上冊第二單元《將相和》這一課的教學后，教師可以根據(jù)學生分層情況，設(shè)計以下三個分層的作業(yè)。第一層次為基礎(chǔ)掌握。教師可以讓學生根據(jù)讀音抄寫課文中的十個生字；找出課文中的五個成語，并寫下意思和用法；選擇《將相和》中最喜歡的一個角色，說一說他有哪些優(yōu)點，這個故事給讀者帶來了什么啟示。第二層次為能力提高。教師可以讓學生觀察課文中的相關(guān)圖片，根據(jù)畫面描述《將相和》中廉頗和藺相如的神情和裝扮，描述他們的形象和性格特點；閱讀《將相和》，根據(jù)內(nèi)容編寫一段分析廉頗和藺相如對話的小故事。第三層次為拓展延伸。教師可以讓學生閱讀其他類似故事，比較不同故事中的人物性格和情節(jié)，寫一篇議論文；根據(jù)《將相和》中的情節(jié)，發(fā)揮想象，續(xù)寫故事；探究《將相和》主題在不同文化和歷史背景下的傳承和表現(xiàn)方式，談?wù)勛约旱目捶?。教師應根?jù)學生的實際情況設(shè)計不同層次的作業(yè)難度和不同題型，注意作業(yè)的數(shù)量和完成時間。同時，教師應及時對學生的作業(yè)給予評價和反饋，以幫助學生更好地理解和掌握語文知識。

結(jié)語

“雙減”政策對小學語文教學提出了新的要求，著重強調(diào)優(yōu)化課堂教學和作業(yè)設(shè)計。這就需要廣大小學語文教師深入了解“雙減”政策，真正領(lǐng)悟“雙減”政策的核心要求，結(jié)合小學語文教學實際和學生實際情況，將學生作為教學的主體，科學合理地設(shè)計語文課堂教學模式，通過線上預習任務(wù)奠定高效課堂基礎(chǔ)、引入多元教學模式豐富學生課堂體驗、通過智慧課堂建設(shè)引導學生自主學習、圍繞因材施教理念設(shè)計課后分層作業(yè)這四個策略，有效提高小學語文教學的效率與質(zhì)量，真正打造小學語文高效課堂，為學生綜合能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：赫章縣野馬川鎮(zhèn)中心小學）