張嬿妮　侯云超

摘要：在“全災(zāi)種，大應(yīng)急”背景下，為提高國家應(yīng)急能力，推動應(yīng)急體系的現(xiàn)代化建設(shè)，文章立足于自身綜合素養(yǎng)、行業(yè)應(yīng)急需求和國家應(yīng)急需求三個方面，對應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)的人才定位重新進行剖析，并在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞通識教育、專業(yè)理論教育、專業(yè)實踐教育和思政教育構(gòu)建應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)多層次教學(xué)體系，打造德能雙育的多元融合教學(xué)模式，實現(xiàn)應(yīng)急人才專業(yè)素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)同時同向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)急技術(shù)與管理；人才定位；教學(xué)體系；應(yīng)急需求

一、應(yīng)急技術(shù)與管理人才定位探析

在“全災(zāi)種，大應(yīng)急”背景下，社會存在事故多發(fā)且具有突發(fā)性、現(xiàn)場環(huán)境復(fù)雜且多變性等問題。因此，應(yīng)急技術(shù)與管理人才專業(yè)學(xué)生應(yīng)不斷提高自身綜合素養(yǎng)。一方面，針對行業(yè)事故特點，學(xué)生需要充分學(xué)習(xí)并掌握多學(xué)科交叉綜合知識，同時具備事故現(xiàn)場風(fēng)險辨識、處理管控和指揮決策等專業(yè)知識素養(yǎng)；另一方面，重大事故災(zāi)害處置現(xiàn)場一般會存在多例傷亡造成的殘酷現(xiàn)象，可能會導(dǎo)致處理人員出現(xiàn)創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙癥狀。因此，專業(yè)知識素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)教育是培養(yǎng)應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)一大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才的保障。應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才定位如圖1所示。

二、多層次教學(xué)體系構(gòu)建

應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)具有服務(wù)面廣和工作環(huán)境復(fù)雜等行業(yè)屬性，在人才培養(yǎng)過程中一直存在目標(biāo)定位不清晰和人才培養(yǎng)不聚焦等問題。因此，筆者將專業(yè)理論教育、基礎(chǔ)通識教育和專業(yè)實踐教育相結(jié)合，形成“理論—實踐”一體化的多元協(xié)同教學(xué)體系，如圖2所示。

（一）通識教育

2018年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，要求重視人才的全方面發(fā)展。長期以來，我國實行以學(xué)科為主導(dǎo)的專業(yè)教育模式，雖然可以快速培養(yǎng)專業(yè)對口人才，但是也存在很多伴生問題，造成教學(xué)方式單一、實踐能力薄弱和創(chuàng)新性不足等人才培養(yǎng)問題。尤其在應(yīng)急行業(yè)學(xué)科交叉、覆蓋面廣的屬性下，這種問題尤為凸顯，因此解決這些問題對深化教育改革至關(guān)重要。

通識教育的主要目的在于育人，而不是教人。因此，通識教育需要從人才培養(yǎng)層面、科學(xué)研究層面和公共服務(wù)層面著手，分層次、突重點地制訂相關(guān)培養(yǎng)方案。

面對應(yīng)急行業(yè)帶來的新挑戰(zhàn)新機遇，首先，教師應(yīng)明確通識教育在課程體系中的定位和重要性，將通識教育中包含的人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等與專業(yè)教育有效融合。一方面，教師要防止通識教育決定人格教育的單一思維，不要過度強調(diào)塑造人的自由人格；另一方面，教師要避免通識教育和專業(yè)性教育成為兩條平行線，導(dǎo)致通識教育游離于專業(yè)課程之外，這會消減通識教育的培養(yǎng)力度。

其次，在明確通識教育定位和重要性的基礎(chǔ)上進行課程建設(shè)。當(dāng)前，全國通識教育雖然有較為完整的課程體系，但是大多數(shù)以選修課的形式安排，且以實用類技能為主。這就導(dǎo)致學(xué)生在選課時容易傾向于專業(yè)知識邊緣的課程，進而將通識選修課轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)拓展課，違背了通識教育全面發(fā)展的初衷。因此，在課程建設(shè)時，教師應(yīng)將專業(yè)教育和通識教育聯(lián)系起來，開闊教育視野，促進多元文化融合，并在多元文化之上結(jié)合本土核心價值，建立具有本土特色的通識教育培養(yǎng)機制。

（二）專業(yè)理論教育

在專業(yè)理論挖掘的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)置課程體系。課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要方法和載體，可將其歸類為基礎(chǔ)性課程和專業(yè)性課程。

根據(jù)高等教育四年教學(xué)制，高校應(yīng)完善“一個研究平臺，兩個研究方向”培養(yǎng)方案，即入學(xué)前兩年間不強調(diào)研究方向，整體進行基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，將大范圍、寬口徑的多學(xué)科交叉理念始終貫穿于教學(xué)培養(yǎng)體系中，使學(xué)生熟練掌握應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)理論定義和目前發(fā)展現(xiàn)狀等基礎(chǔ)知識；后兩年則開始專業(yè)分流培養(yǎng)，設(shè)置應(yīng)急工程技術(shù)和應(yīng)急工程管理兩個研究方向，使學(xué)生根據(jù)對專業(yè)的現(xiàn)有理解和個人興趣選擇細(xì)化專業(yè)。

教師應(yīng)對所有課程進行優(yōu)先等級劃分，將流體力學(xué)、高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、公共管理學(xué)等課程作為基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，注重數(shù)學(xué)及力學(xué)計算分析能力的培養(yǎng)，將應(yīng)急管理學(xué)、災(zāi)害事故應(yīng)急處置與救援、災(zāi)害風(fēng)險識別與評估及應(yīng)急決策與指揮等課程作為專業(yè)性教學(xué)的核心課程，培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)案編制與管理、應(yīng)急處置與救援等方面的能力。同時，教師應(yīng)構(gòu)建應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)立體化教學(xué)體系，如圖3所示。

（三）專業(yè)實踐教育

首先，教師應(yīng)基于應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，將實踐理念融入教學(xué)課程體系，突出個人、時代價值引領(lǐng)，優(yōu)化頂層設(shè)計。

其次，教師應(yīng)加大實踐育人支持力度。一方面，高?？梢栽诶碚摴噍?shù)幕A(chǔ)上自行組織應(yīng)急專業(yè)實訓(xùn)，實現(xiàn)“理論—實踐”協(xié)同育人機制；另一方面，高校應(yīng)堅持科技創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，從社會應(yīng)急需求的角度出發(fā)，持續(xù)推動科產(chǎn)教融合，為應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)學(xué)生提供更加豐富多元的實踐平臺，打造高校實踐育人新高地。

最后，教師應(yīng)將實踐課程教學(xué)效果納入學(xué)生綜合素質(zhì)考評，建立合理的考評機制，并根據(jù)考評結(jié)果不斷優(yōu)化實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，全方面提高應(yīng)急行業(yè)人才的批判性思維和動手能力等素質(zhì)。

（四）思政教育

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要將思想政治教育全面貫穿人才培養(yǎng)體系。在大思政格局推進全員、全過程、全方位育人的背景下，各高校思政教育水平已經(jīng)站在新的時代點。但是，應(yīng)急行業(yè)作為我國新興行業(yè)，由于工作性質(zhì)的特殊性，因此要求該行業(yè)人才需具備更高的工程倫理素質(zhì)。

一方面，高校應(yīng)重點結(jié)合行業(yè)發(fā)展歷史及重點事故案例，強化任課教師號召鼓動，先進模范代表引領(lǐng)帶動，培養(yǎng)學(xué)生從事該行業(yè)的使命感和社會責(zé)任意識。同時，在災(zāi)害風(fēng)險類課程中，教師要強調(diào)辯證唯物主義和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在應(yīng)急信息課程中突出嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、奉獻(xiàn)無私的品質(zhì)，在應(yīng)急法律法規(guī)課程中注重一絲不茍、勤懇敬業(yè)的素養(yǎng)。

另一方面，在學(xué)生參與課程實驗、畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)實習(xí)、項目鍛煉、科學(xué)研究等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)有機融入思政元素，將培養(yǎng)過程按時間順序劃分為認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)三個部分，分階段培養(yǎng)學(xué)生面對應(yīng)急現(xiàn)場緊張迫切工作的高抗壓能力，改善學(xué)生在應(yīng)急事件處置、應(yīng)急預(yù)案編制等方面的能力。

此外，教師可以通過師生互評、學(xué)生自我評價等評價內(nèi)容，收集思政育人效果反饋信息，實時把握學(xué)生個人思想的變化情況，形成正向循環(huán)反饋的良性機制。

筆者根據(jù)應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)特點，結(jié)合新時代對該行業(yè)人才的新要求，以自身綜合素養(yǎng)、國家和行業(yè)需求為導(dǎo)向，對應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才定位進行了探析，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在清晰人才定位的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了多層次、多元協(xié)同教學(xué)體系，為應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供了理論參考。

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