馬淑紅

（成縣第一中學(xué) 甘肅 隴南 742500）

新課標(biāo)提出，核心素養(yǎng)下高中物理課堂教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生深度參與到知識(shí)的建構(gòu)中，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。因此，在新課程改革背景下，如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)顯得尤為重要。本文以《楞次定律》為例，從創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境；設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境；構(gòu)建問(wèn)題體系，建立深度學(xué)習(xí)支架；建立反思單等多方面入手，探討促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

高中物理知識(shí)點(diǎn)較多，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力都有一定要求。因此，在教學(xué)中教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合具體問(wèn)題設(shè)計(jì)真實(shí)、合理的問(wèn)題情境。例如：在《楞次定律》教學(xué)中，我采用“發(fā)現(xiàn)”“猜想”“實(shí)驗(yàn)”等形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)具體問(wèn)題的解決讓學(xué)生真正參與到知識(shí)的建構(gòu)中，提升學(xué)生思維能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。例如，在引入時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)小球，同時(shí)用手輕輕地將其壓入水中，之后讓學(xué)生進(jìn)行討論：為什么小球會(huì)沉入水底？小球會(huì)不會(huì)被水沖走？此時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合楞次定律進(jìn)行猜想，然后小組合作實(shí)驗(yàn)探究。有的同學(xué)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)小球在水中受到浮力和重力的作用；有的同學(xué)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)小球沉入水底后受到阻力的作用；還有的同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小球沉入水底后會(huì)受到磁場(chǎng)的作用，而磁場(chǎng)與水流的相互作用也會(huì)導(dǎo)致小球下沉。通過(guò)這樣的真實(shí)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)建構(gòu)中去，有效地解決了問(wèn)題，提升了學(xué)生的思維能力。

2.根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

物理教學(xué)要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在經(jīng)歷具體問(wèn)題解決的過(guò)程中，對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解和感悟，同時(shí)學(xué)生也能在物理學(xué)習(xí)中體會(huì)到自己的成長(zhǎng)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，由于受到“填鴨式”教學(xué)的影響，很多學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)理解膚淺，無(wú)法將物理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，更無(wú)法形成對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情和興趣。針對(duì)這種情況，我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的難度和深度，又要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。本次課我主要從基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)三個(gè)層面來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)一：理解楞次定律的內(nèi)容。（基礎(chǔ)知識(shí)層面）

目標(biāo)二：通過(guò)具體的楞次定理的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷楞次實(shí)驗(yàn)的原理，并能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟。（綜合能力方面）

目標(biāo)三：讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自行歸納和總結(jié)楞次定律的內(nèi)容，并能夠運(yùn)用楞次定律解釋生活中的現(xiàn)象。（實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面）

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)不同層次目標(biāo)的設(shè)定，讓學(xué)生的能力有不同程度的發(fā)展，目標(biāo)比較具體，在教學(xué)中容易掌控。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)中，要通過(guò)對(duì)學(xué)生的研究和分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在精神上得到滿足和激勵(lì)。

通過(guò)三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)引入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

實(shí)驗(yàn)一：鐵球和強(qiáng)磁性球同一高度自由釋放。

實(shí)驗(yàn)二：強(qiáng)磁性球和鐵球分別通過(guò)甲、乙鋁管從同一高度自由釋放。

實(shí)驗(yàn)三：強(qiáng)磁性球和鐵球分別通過(guò)乙、甲鋁管從同一高度自由釋放。

學(xué)生獨(dú)立思考并回答：兩個(gè)球是不是同時(shí)著地？

結(jié)論：實(shí)驗(yàn)一中兩球同時(shí)著地，但是實(shí)驗(yàn)二、三不是。

4.構(gòu)建問(wèn)題體系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生的思考、理解為基礎(chǔ)的，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，在不斷建構(gòu)知識(shí)體系，并在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和拓展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要建立深度學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

在實(shí)驗(yàn)探究中，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理理解不夠透徹，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析和總結(jié)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)“楞次定律”時(shí)，教師通過(guò)以下問(wèn)題建立深度學(xué)習(xí)支架：

（1）楞次定律是由什么定律推導(dǎo)出來(lái)的？

（2）楞次定律中的“阻礙”是什么意思？

（3）什么是感應(yīng)電流？

（4）感應(yīng)電流產(chǎn)生磁場(chǎng)，其方向怎樣？

（5）產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因有哪些？

在具體的實(shí)驗(yàn)中可以運(yùn)用如下：

教師再次復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生觀察圖一：

圖一

①靈敏電流表的指向？（會(huì)發(fā)生一定的偏轉(zhuǎn)，并且會(huì)向左或者向右偏轉(zhuǎn)）

②偏轉(zhuǎn)說(shuō)明了什么？向左或者向右偏轉(zhuǎn)又說(shuō)明了什么？（線圈中有電流產(chǎn)生，且感應(yīng)電流的方向會(huì)發(fā)生變化）

③影響感應(yīng)電流的因素有哪些？

實(shí)驗(yàn)四：如圖所示，N極插入和N極取出。

實(shí)驗(yàn)五：如有圖所示，N極插入和N極取出。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)思考問(wèn)題：

影響感應(yīng)電流方向的因素有哪些？（猜想：可能跟原磁場(chǎng)的方向、磁通量的變化相關(guān)）

在上述實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：既然這些因素影響感應(yīng)電流的方向，那么他們之間到底存在什么關(guān)系呢？小組可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這些問(wèn)題。

小組實(shí)驗(yàn)（如圖二）：

圖二

在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，思考并討論：

①條形磁鐵與線圈間有哪幾種運(yùn)動(dòng)的可能？

②運(yùn)用控制變量法，完成感應(yīng)電流與原磁場(chǎng)的方向、磁通量的變化之間的關(guān)系。

根據(jù)概念，讓學(xué)生歸納和總結(jié)：

原因：磁通量的變化

結(jié)果：感應(yīng)電流產(chǎn)生了磁場(chǎng)

③為了加深學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，比如要讓學(xué)生懂得概念中“阻礙”的意思。

阻礙的主人公是誰(shuí)？被阻礙的是誰(shuí)？是通過(guò)何種方式阻礙的？為什么要阻礙？這種阻礙是可以被阻止的嗎？

5.設(shè)置反思單，給學(xué)生反思提高的機(jī)會(huì)

反思是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)反思，學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)從不同角度觀察事物，分析問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的方法。反思是一種學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。反思能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成的，它來(lái)源于實(shí)踐和思考，有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，能發(fā)現(xiàn)自身不足并不斷改進(jìn)。

在本節(jié)課教學(xué)中教師提出問(wèn)題：通過(guò)你今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？在小組合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思。教師設(shè)置反思單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

主要設(shè)置的問(wèn)題：

（1）我在本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，有沒(méi)有學(xué)到其他同學(xué)好的方法？

（2）楞次定律可以運(yùn)用到生活的哪些方面？

（3）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我在知識(shí)點(diǎn)掌握方面還存在哪些問(wèn)題？在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該如何改進(jìn)這些問(wèn)題？

6.給學(xué)生積極向上的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)發(fā)展，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要改變以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施過(guò)程性的評(píng)價(jià)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣進(jìn)行分析，更重要的是可以在過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、情感和態(tài)度等方面進(jìn)行及時(shí)反饋，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的特長(zhǎng)與不足，便于進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需要，既不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，也不能讓所有學(xué)生在同一標(biāo)準(zhǔn)下取得同樣的成績(jī)。

在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在操作中更應(yīng)該大膽心細(xì)，更應(yīng)該去深入思考問(wèn)題。

7.教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了楞次定律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)楞次定律進(jìn)行了分析，學(xué)生經(jīng)過(guò)了前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)楞次定律有了一定的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課我主要是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)楞次定律的特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“在楞次定律中，能量守恒如何體現(xiàn)？”通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在楞次定律中能量守恒體現(xiàn)在：楞次定律中的能量不會(huì)減少、也不會(huì)增加。這個(gè)問(wèn)題不僅使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是學(xué)生通過(guò)這個(gè)問(wèn)題知道了：能量守恒是一個(gè)物理概念，和能量、運(yùn)動(dòng)、動(dòng)量一樣都是一種客觀存在。同時(shí)也知道了在學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)應(yīng)該用到能量守恒的原理。

本節(jié)課通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方法，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生層層遞進(jìn)式去思考問(wèn)題，更加深入地掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，課堂氛圍平等，每一位學(xué)生都能深入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)去探究楞次定律的形成過(guò)程，主動(dòng)去歸納知識(shí)點(diǎn)，但是本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容較多，提前設(shè)計(jì)的一節(jié)課時(shí)間明顯不夠，在今后的教學(xué)中應(yīng)該倍加注意。