林樂珍

【摘 要】項目化學習的邏輯起點是“轉變育人模式，促進實踐學習”，邏輯終點是撬動學校系統(tǒng)性教育教學變革。因此，學校要從實踐的豐富性系統(tǒng)思考項目化學習的迭代發(fā)展，以系統(tǒng)且有邏輯的框架回應實踐。本文基于學校實踐，提出適應性迭代、延展性迭代、綜合性迭代，從課堂學教方式變革的微項目到學科內整體學習的學科項目，再到跨學科整體學習的項目群，在學習方式、學科學習以及跨學科學習上都做了有益的突破，從更長遠的教育發(fā)展目標引領教師開展項目化學習設計。

【關鍵詞】項目化學習 適應性迭代 延展性迭代 綜合性迭代

項目化學習作為培育核心素養(yǎng)的方式之一，已成為當下學校教育教學變革的一種力量。溫州市第二實驗小學自2018年涉足項目化學習，對于項目化學習的基本模式老師們已熟悉。但隨著課改的深入，學校的項目化學習遭遇瓶頸。

我們在反思，課改初期是需要一個基本模式的，為了旗幟鮮明地表明主張，讓大家盡快“入?！保@是“戰(zhàn)略需要”，但如果把“戰(zhàn)略需要”當成“戰(zhàn)術需要”，那就反而會限制課改應有的靈動性，因此，在“入?！钡耐瑫r，我們要積極思考“出?！钡膽獙Σ呗?。項目化學習的邏輯起點是“轉變育人模式，促進實踐學習”，邏輯終點是撬動學校系統(tǒng)性教育教學變革。因此，學校要從實踐的豐富性系統(tǒng)思考項目化學習的迭代發(fā)展，以系統(tǒng)且有邏輯的框架回應實踐。

一、適應性迭代：課堂學教方式的變式設計

項目化學習反哺國家課程高質量、創(chuàng)造性地實施，是未來課堂教學改革的另一種突破。項目化學習的適應性迭代是簡化版的項目化學習，是微項目學習，關鍵在于撬動多樣化學習方式的變革。這必然關系到課堂學教行為的改進和備課新范式的形成。

1. 課堂學教行為的改進

如何基于課程標準、依托教材、根據(jù)學習內容的性質，以項目化學習新樣態(tài)策劃更有深度的課堂學習活動，是擺在教師面前的挑戰(zhàn)。

我們先從一個例子說開來。語文一年級上冊“識字（一）”是學生入學后第一個識字單元，從語文課程標準來看，歸屬于“語言文字積累與梳理”任務群。統(tǒng)觀整個單元，《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》分別從三才、五行、人像、萬物、對韻等方面帶領學生走進漢字世界。從漢字構形文化來看，本單元的大概念為“象形字的構字規(guī)律”。那么，怎么把漢字文化轉化為項目任務？我們以“制作漢字連環(huán)畫”為線索，帶領學生了解、探究、運用象形字。

項目啟動：（出示漢字連環(huán)畫）想不想有這樣一本漢字連環(huán)畫？我們就來認一認、做一做漢字連環(huán)畫。

知識和技能的建構：（1）感知漢字文化魅力?！叭拧斓厝恕?，結合圖畫，認識天、地、人，拓展古人天圓地方的思維。疊加畫面，認識你、我、他，拓展男、女?！拔逍小鹉舅鹜痢保Y合圖畫，找生活中的五行。疊加畫面，拓展五行間的關系。結合五行，學習數(shù)字一、二、三、四、五，拓展學習數(shù)字六、七、八、九、十、百、千、萬。（2）了

解象形字?！叭讼瘛诙俊?，人像一，認識口、耳、目、手、足，了解象形字。疊加人像二，展示不同姿勢以及姿勢禮儀。（3）探究象形字?！叭f物—日月水火”，圖文對照，學習整體象形、局部象形的字?？磮D說話，綜合運用。（4）運用象形規(guī)律識字。“對韻—對韻歌”，字的對韻、黑白圖畫的相對、彩色圖畫的相對、對聯(lián)中的對韻。拓展《笠翁對韻》。

成果展示：整理、拓展象形字；給象形字創(chuàng)編故事；畫一畫漢字連環(huán)畫。

這樣，“制作漢字連環(huán)畫”的項目任務指向大概念，組構進階式的學習過程。學生經歷知識建構、創(chuàng)造價值，體會學科思維方式。

小學語文教材的六個集中識字單元，從縱向上關聯(lián)，就是一條漢字構形文化的線索：象形字的構字規(guī)律、會意字的構形規(guī)律、多種識字方法的運用、形聲字的構字規(guī)律、漢字的內在意義聯(lián)系、漢字的演變?；诖蟾拍?，我們可以設置“制作漢字連環(huán)畫”“識字收納袋”“玩轉漢字游戲”“未來能量棒”“做一本旅游地圖手冊”“制作中國名片”等系列微項目，從而撬動多樣化學習方式的變革。

2. 備課新范式的形成

將項目化學習作為課堂教學新樣態(tài)，關鍵在于幫助教師理解教學行為改變的實質，使他們形成備課新范式。因此，我們提出要“聚焦學生學習品質，探尋學生成長機制”，逐個學科、逐個學段開展調研、梳理、論證，聚焦教研主題。

比如，語文，低學段素養(yǎng)導向大語境識字的探索，中學段基于真實任務的讀寫一體化學習設計，高學段大任務視野下的單元整體教學；數(shù)學，基于元概念的教材二次開發(fā)；科學，以項目化學習統(tǒng)整四大領域的科學實驗；美術，基于空間改造的項目化學習；信息技術，數(shù)據(jù)賦能學科教學的實踐探索……教師先參考資料和備課模板，自主設計，合作研討，在此基礎上，學校評獎孵化，請專家論證，教師再修改，然后嵌入教研活動。

可以看出，項目化學習已真正進入核心課程，啟動未來課堂教學變革的另一種突破。

二、延展性迭代：課內外項目的融合設計

如果說適應性迭代是課堂內的整體性學習，那么延展性迭代的課內外項目融合設計就是學科內的整體性學習。教師基于學科思維，深度運用學科思維實踐，從“育人”視角培育學生學科核心素養(yǎng)。其價值在于將課堂學習延展開來，從生活中來，到生活中去，教師經歷它的設計過程。延展性迭代主要有兩條設計線索。

1. 將知識應用于實踐，解決問題

學習的關鍵在于思考，推動思考的工具是具體的問題。源于生活中的實踐問題、尋找學科支撐是課內外項目融合設計的重要線索。

一次，五年級學生在課間游戲時吵架了，因為他們發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則不公平。數(shù)學老師敏感地捕捉到問題，將“可能性”單元進行轉化①。

項目任務：我是公平游戲設計師。

項目目標：在“公平性”的大議題下，學生用數(shù)學的眼光觀察、收集、整理有關概率的游戲，通過實驗、分析、判斷隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結果，驗證游戲的公平性，體會“可能性”事件的隨機性和規(guī)律性，繼而學會跨情境思考問題、感悟公平規(guī)則。

驅動性問題：怎樣設計規(guī)則公平的游戲？

項目實施：（1）入項。玩轉“輪盤賭”，發(fā)現(xiàn)游戲里面暗藏玄機。（2）找找那些不公平游戲的“痛點”，收集并交流游戲公平或不公平的理由，分析公平性如何體現(xiàn)。（可能性的大小決定了游戲的公平性）（3）改編游戲，圍繞“公平性”問題展開討論：“你的游戲真的公平嗎？”“只為利他而對自己不公平的游戲算是公平嗎？”……學生在一次次追問“公平是什么”之中，從不同角度領悟公平的內涵。（4）制作游戲道具和說明書。設計、制作、試玩、反思、迭代、展示。

成果展示：游戲規(guī)則和公平游戲道具。再次豐富學生“公平”的體驗?！耙?guī)則和道具相一致，不能在道具上動手腳，制定規(guī)則的人非常重要，要敬畏規(guī)則?！薄耙?guī)則不是用來管我們的，但我們每個人都應按照規(guī)則來，規(guī)則讓大家生活得更舒服?！?“規(guī)則對自己也要公平?！?/p>

項目評價：（略）

這樣，解決問題貫穿于學習全過程，學生按照一系列的任務支架持續(xù)學習，“像學科專家一樣思考與探索”，探求認知學習和社會性成長的結合。

2. 通過應用于實踐，促進知識的深入

以高階的實踐應用包裹低階的知識技能的學習，學生圍繞任務展開探究，形成知識的意義建構，并轉化為可遷移的能力，這是課內外項目融合設計的另一條線索。

比如，語文五年級下冊第三單元綜合性學習“遨游漢字王國”，教材安排了一組閱讀材料：字謎、有意思的諧音、形聲字的造字、漢字字體的演變、書法等漢字藝術，以及漢字規(guī)范表達的文件等。綜合性學習顯然不是學習這些零散的、不連貫的知識，于是，我們做了這樣的項目設計。

項目任務：校園年度漢字推薦會。

項目目標：通過對“2022年校園年度漢字”的推薦、遴選、表達，體驗“漢字是音、形、義的統(tǒng)一”的漢字文化以及多樣表達的中華文化，產生文化自信。借漢字的言簡意賅，概括和濃縮一年的校園生活，增強自豪感。

驅動性問題：又是一年總結時，這一年學校發(fā)生了很多事，取得了很多成績，用一個字來凝練，你會推薦哪一個字作為“2022年校園年度漢字”？為什么？你又會如何表達？

項目實施：（1）入項。了解“年度漢字”（一年里最具代表性的漢字）。（2）推薦“2022年校園年度漢字”，并說明理由。通過海選，選出10個“校園年度漢字”。（3）探究漢字的有趣表達。包括漢字的表達歷史（漢字造字及字體演變歷史）、漢字的含蓄表達（諧音、字謎，補充漢字游戲）、漢字的藝術化表達（書法、篆刻等，補充書法的情感表達）、漢字的創(chuàng)造性表達等。（4）表達“2022年校園年度漢字”。查詢資料，深入了解所選擇的漢字，通過特定的表達形式生動詮釋其內涵。

成果展示：綜合投票，選出“綠”作為“2022年校園年度漢字”。學生用《千里江山圖》為背景，生動詮釋“綠”的含義：“綠，書帛也。”綠色是春天和生命的象征，蘊含著勃勃生機。2022年，疫情消散，春風又綠楊府山畔。2022年，學校迎來新校長和新書記，帶來新展望。2022年，我們?yōu)樾▲B安家，綠了枝頭，暖了鳥窩。2022年，學校沐浴春光，回顧過往，也從未停止默默傳承，四大節(jié)、校園賽事述說著我們繼往開來的故事，一個又一個身影承載著學校寄予的期望?！熬G”是希望，是美好，是生機，愿你我如“綠樹”，根深方能葉茂。

項目評價：（略）

這樣的項目化學習設計，課內課外相互關聯(lián)，體現(xiàn)了教師對目標的深刻把握。對項目功能的準確把握，是教師的一大挑戰(zhàn)，但也是機遇。延展性迭代是項目化學習迭代發(fā)展的重要樣態(tài)，也是當下課改的風向標。

三、綜合性迭代：項目化學習的綜合設計

項目化學習的綜合設計就是試圖突破學科邊界，讓學生自主探索與社會互動相結合，既經歷應用學習和探索學習，又在展示學習成果的過程中經歷深化的學習。

1. 跨學科單項目的設計

跨學科單項目學習，不僅是一種學習方式，還包含了研究性學習、實踐性學習、社會化學習，使學生將所學到的多學科零碎知識轉變?yōu)樘骄渴澜绲木C合力量，形成對學習和生活的一致性和整體性理解。下文以“我是校園綠化設計師”①為例進行闡述。

項目目標：通過調查等活動，認識校園植物，發(fā)現(xiàn)植物的多樣性及植物對環(huán)境的作用；分析目前校園綠化的合理性，計算改進費用；利用一定的美術技巧繪制校園綠化設計繪本，提出改進建議，提升有效溝通、團隊合作等領導力。

細分項目任務：

在這個過程中，語文、數(shù)學、科學、藝術等學科互相溝通，形成關聯(lián)，強調學習與真實生活、自然環(huán)境、社會實踐的聯(lián)系。學習活動所呈現(xiàn)的豐富性，是跨學科項目化學習的應然樣態(tài)。

2. 項目群的綜合設計

跨學科單項目量多面廣，但卻是分散的、孤立的、點上的。構建關聯(lián)性、延續(xù)性的項目群，需要從學校的頂層進行策劃，將一組項目作為一個整體，通過單項目的整體優(yōu)化與協(xié)調，獲得集群效應，形成系統(tǒng)成果。

項目群可以有以下幾種形式：一是特定年級固定的經典項目，比如，前面提到的“校園年度漢字推薦會”，就是我們學校五年級的傳統(tǒng)項目，在歷時性視角上形成項目群。二是相同項目主題不同視角，比如，“有趣·有愛”項目周中，“我是校園綠化設計師”“我愛北極熊”“物聯(lián)網：為碳中和注入數(shù)‘智’能量”幾個項目分別從植物景觀、植樹造林和節(jié)能減排、抵消二氧化碳溫室氣體排放等角度聚焦“碳中和”主題，我們就從共時性視角形成“‘碳中和’校園行動”項目群。三是縱橫結合，即不同年級相同的項目主題，但在能力上表現(xiàn)為螺旋上升，比如，“課間游戲設計”項目群，一年級“玩轉‘字謎’”，側重漢字文化；二年級“課間游戲設計師”，側重安全、有趣；四年級“我是公平游戲設計師”，側重公平性。

適應性迭代、延展性迭代、綜合性迭代，從課堂學教方式變革的微項目到學科內整體學習的學科項目，再到跨學科整體學習的項目群，繼而探求認知學習與社會性成長的結合，在學習方式、學科整體學習以及跨學科學習上都做了有益的突破，從更長遠的教育發(fā)展目標引領教師開展項目化學習設計。

（作者系浙江省溫州市第二實驗小學校長，國家“萬人計劃”教學名師，特級教師）

責任編輯：趙繼瑩