孫溪，范志華，劉中達(dá)，閆師杰，王嬌，李萬鵬

對高校課程思政教學(xué)心理化建設(shè)的思考

孫溪a,b，范志華a,b，劉中達(dá)a,b，閆師杰a,b，王嬌c，李萬鵬a,b

（天津農(nóng)學(xué)院 a. 食品科學(xué)與生物工程學(xué)院，b.天津市農(nóng)副產(chǎn)品深加工技術(shù)工程中心，c. 馬克思主義學(xué)院，天津 300392）

高校是思想政治教育的重要基地，隨著時代的發(fā)展，教育環(huán)境和教育對象都發(fā)生了新的變化，簡單的課程思政教育無法滿足高校思想政治教育的全部要求，而心理化的課程思政則有“潤物無聲”的效果。本文通過剖析課程思政心理化建設(shè)的現(xiàn)有問題，提出了課程思政心理化的幾個執(zhí)行角度，為增進(jìn)課程思政教學(xué)效果、增強課程思政教的德育特色提供了有益參考。

專業(yè)課程；思政；心理學(xué)；高校；對策

隨著改革開放的持續(xù)深入，西方文化大量涌入，社會文化逐漸多元，高校課程思政教育受到全社會的高度重視[1-2]。目前，關(guān)于課程思政的工作仍處于探索階段，在課程思政開展過程中，個別教師將課程思政視為趨利工具，僅注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的重視，在課程思政教學(xué)大綱及內(nèi)容編寫方面，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，在專業(yè)課程思政落實方面流于形式[3]。

與此同時，大學(xué)生年齡特點及所接觸的信息環(huán)境也讓課程思政的開展面臨很多困境。新時代大學(xué)生受到思想文化和社會思潮的影響更加多元，但由于缺乏社會閱歷及生活經(jīng)驗，使其難以對自媒體中片面的信息作出正確的選擇及判斷[4-5]。此外，媒體中非專業(yè)的信息碎片，往往會通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行偏好推送，這些獲得簡易、缺乏邏輯思考的信息，往往造成學(xué)生淺嘗輒止、管中窺豹的思想狀態(tài)，進(jìn)而影響其自我意識的形成[6]。快捷的信息獲取方式，造成了學(xué)生對于書本權(quán)威解讀的不重視。倘若專業(yè)課教師不能夠及時使用正確價值觀聯(lián)系專業(yè)內(nèi)容闡述相關(guān)熱點事件，則很容易令學(xué)生失去對課程的原始熱情，對思政教育形成逆反心理。因此，課程思政與心理學(xué)相結(jié)合具有重要意義。

1 課程思政心理化的優(yōu)勢

1.1 有助于增進(jìn)專業(yè)課程思政的教學(xué)效果

弗洛伊德理論中的“無意識教育”方式認(rèn)為，學(xué)生可以在無意識和不經(jīng)意的狀態(tài)下，于非理性層面接受外部信息[7-8]。對于專業(yè)課的思政教育而言，無意識教育有利于學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮，使學(xué)生在接受教育時更積極、更主動，有助于思政教學(xué)內(nèi)容在潛意識層面影響學(xué)生，消除學(xué)生可能的逆反情緒。在課程思政中滲透心理教育能夠使課程更具有育人性，充實和豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容，增強課程思政的效果。

1.2 有助于推動課程思政教育中的德育特色

現(xiàn)今多數(shù)高校都在開展課程思政，以提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。使用心理學(xué)對學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，能夠使課程思政教學(xué)更具目的性，有助于思政教育發(fā)揮最佳教學(xué)效果。此外，融入心理學(xué)知識能夠強化課程思政對教育對象的過程性研究（心理過程、教學(xué)互動過程等），削弱開展課程思政時出現(xiàn)的目的性與功利性現(xiàn)象。因此，將兩者有機結(jié)合，可充分體現(xiàn)教育宗旨和課程思政中的德育特色。

2 課程思政心理化建設(shè)的理論依據(jù)

盡管課程思政與心理學(xué)分屬不同的學(xué)科，但兩者存在密切的交叉關(guān)系。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論認(rèn)為學(xué)習(xí)需要主動建構(gòu)，只有個體主動參與才能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[9]。該理論為教育者通過交流與知識共享接近學(xué)生、促進(jìn)課程思政教學(xué)效果提供了理論依據(jù)。情緒情感論認(rèn)為，個體情緒來自于個體對情境的評估，只有處于自身所評估的有利環(huán)境中時，個體才會產(chǎn)生積極的情緒[10]。在專業(yè)課程思政教學(xué)過程中，教育對象往往對喜愛的內(nèi)容傾注更多的關(guān)注，因此掌握情緒情感論的內(nèi)容，對于了解學(xué)生情緒變化并用于開展課程思政研究具有重要意義。

3 課程思政心理化建設(shè)中存在的問題

3.1 教育理念的滯后

與其他教學(xué)改革一樣，課程思政心理化建設(shè)也需要有一定的原則和規(guī)范，才能保證不偏離最初的宗旨和內(nèi)核。如果課程思政仍然停留在傳統(tǒng)的灌輸方式，課程思政心理化建設(shè)也會受到這種方式的限制。比如高校無法針對學(xué)生不同的心理需求進(jìn)行多樣化教學(xué)，也不能針對不同性格的學(xué)生采取相應(yīng)的教育手段，這樣沒有針對性的課程思政教學(xué)，會弱化學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，無法向所有學(xué)生提供滿足其心理預(yù)期的思政知識。

3.2 教育主體建設(shè)的局限

在高校教育中，專業(yè)課教師往往并不具備足夠的心理學(xué)知識，很難在專業(yè)課教授過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題并有效疏導(dǎo)?，F(xiàn)有教學(xué)計劃中多以培養(yǎng)專業(yè)技能為主，很少將學(xué)生的心理素質(zhì)考慮在內(nèi)，這就使心理學(xué)應(yīng)用場景稀缺且?guī)熒P(guān)注度普遍不高，影響心理學(xué)知識在專業(yè)課程思政中的應(yīng)用。

3.3 教育對象接受程度不高

在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下，學(xué)生的想法可能會與課程思政內(nèi)容產(chǎn)生差距，若授課教師不能及時解讀相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生很可能對思政內(nèi)容產(chǎn)生逆反情緒，甚至深層的心理逆反。同時，由于課程思政相關(guān)資源開發(fā)不夠充分，學(xué)生在接受課程思政教育時，整體參與度不高，缺乏與授課老師的對話協(xié)商。雖然有些專業(yè)課程教師會采用課下面對面方式溝通，但溝通過程可能會使一些學(xué)生感到壓迫和拘謹(jǐn)，無法順暢表達(dá)自己的感受，也無法正常理解老師的關(guān)注。

4 課程思政心理化建設(shè)途徑

4.1 教師的心理化建設(shè)

在文化和價值多元的時代背景下，教師不僅需要扎實的專業(yè)知識，還需要堅定的政治信念，在面對各種政治問題和現(xiàn)象時，要有高度的政治敏感性和正確的政治站位，才能在教學(xué)中培育出具有社會主義核心價值觀的學(xué)生[11]。因此，應(yīng)常態(tài)化培育專業(yè)教師的心理素質(zhì)和思想信仰，包括內(nèi)在的心理狀態(tài)和外化的心理技能。只有當(dāng)教師具備心理學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識，認(rèn)清課程思政教學(xué)心理化的必要，才能真正具有在課程思政教學(xué)過程中滲透心理教育的意識。雖然在教師招聘和教師資格證的考核過程中會考察教育心理學(xué)，但進(jìn)入教學(xué)崗位后，教師學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識的意識卻淡漠了。為解決這個問題，在教師的常規(guī)考評中，應(yīng)重視教師自身的心理測評，并為其提供多種與心理團(tuán)隊共建的途徑，達(dá)到專業(yè)和資源互補。

4.2 課程思政教學(xué)的心理化建設(shè)

在以往的思政教育中，主要通過樹立良好榜樣的方式來提升學(xué)生的道德感，忽視了對學(xué)生的心理教育。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果學(xué)生在心理層面出現(xiàn)問題，將很難提升道德水平，甚至?xí)顾颊逃膬r值下降[12]。所以必須從專業(yè)角度開展課程思政的心理化。

4.2.1 課程思政教學(xué)內(nèi)容的心理化建設(shè)

在堅持社會主義核心價值觀及教學(xué)理論和實踐相結(jié)合的原則上，根據(jù)學(xué)生的心理特點，在教學(xué)方面應(yīng)更多體現(xiàn)課程思政的靈活性和時代性，既在難易程度上符合學(xué)生的認(rèn)知，解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的心理疑問，又在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方面符合學(xué)生的興趣，盡量使每一個課程思政的討論點，都找到現(xiàn)實的落腳處，克服學(xué)生對課程思政的不認(rèn)可心理。在專業(yè)課程中首次切入思政點時，要注意“首因效應(yīng)”。教師針對相關(guān)內(nèi)容精心準(zhǔn)備，以留給學(xué)生最鮮明、最牢固的正面印象，有利于學(xué)生產(chǎn)生“接近意愿”，促進(jìn)學(xué)生對教師和課程的接納和喜愛。在授課過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困乏走神時，使用共情法認(rèn)同學(xué)生的感受，利用雨課堂等互動路徑，通過讓學(xué)生手機搶答題目以提振精神。例如，在“細(xì)胞生物學(xué)”課程講述生命的起源和進(jìn)化時，會談及與新冠疫情相關(guān)的病毒，這時就可以播放央視引進(jìn)的動畫《工作細(xì)胞》片段，利用“自我參照效應(yīng)”，通過二次元方式，讓學(xué)生了解新冠疫苗的研發(fā)和使用意義。又如，在講述“病毒及細(xì)胞凋亡”章節(jié)時，利用滲透積極心理學(xué)的理念，使學(xué)生了解心理因素與健康的關(guān)系，認(rèn)知細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)及其對生活的意義，同時使學(xué)生認(rèn)識到心理學(xué)不僅能夠治療心理疾病，還能開發(fā)人類潛能，為更好地享受生活起到積極的促進(jìn)作用。每次課程思政內(nèi)容講解時間建議在5分鐘左右，以防止信息刺激過多、過強或作用時間過久誘發(fā)學(xué)生的“超限效應(yīng)”，導(dǎo)致學(xué)生心理極不耐煩或逆反。

4.2.2 課程思政教學(xué)方法的心理化建設(shè)

隨著心理學(xué)和思政教育的不斷融合，現(xiàn)階段在具體的思政課程教學(xué)中，有突出學(xué)生主體地位的人本主義理論，以及結(jié)合心理學(xué)動機理論的圖表式和情境式教學(xué)方式[13]。前者主導(dǎo)參與式教學(xué)對學(xué)生心理成長的作用，該方法由學(xué)生提出問題，教師進(jìn)行剖析和引導(dǎo)，幫助學(xué)生將碎片化的信息重新匯集，使其正確認(rèn)知資本主義與社會主義兩種社會制度在逐利和共贏邏輯中的根本區(qū)別，在此基礎(chǔ)上獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，從而破解傳統(tǒng)課程思政的僵化教學(xué)模式，實現(xiàn)自主建構(gòu)的師生互動。后者則是在掌握學(xué)生人格特征的前提下，通過改變教師教學(xué)態(tài)度來增強教學(xué)感染力，因此建議教師在開課前與心理老師溝通，獲取對應(yīng)班級的心理測評結(jié)果，力求在課堂上呈現(xiàn)針對性的授課狀態(tài)和風(fēng)格。

4.2.3 課程思政教學(xué)過程的心理化建設(shè)

大學(xué)生處于后青春期，價值觀逐步趨向成 熟[14]，大學(xué)教育需要在之前的思政教育基礎(chǔ)上鞏固其成果、內(nèi)化社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成積極心理歸因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，實現(xiàn)學(xué)生從受教到自學(xué)的升華。具體到教學(xué)應(yīng)用時，教師可以根據(jù)課程思政具體內(nèi)容選擇合適的心理教育方式，發(fā)揮心理教育的正向促進(jìn)效果。如通過心理暗示法來增強學(xué)生對未來學(xué)習(xí)與就業(yè)的信心，促使他們進(jìn)行自我鼓勵、迎接挑戰(zhàn)，堅定克服困難的決心，還可利用疏導(dǎo)法清除其心理垃圾，使學(xué)生心理狀態(tài)輕松以實現(xiàn)全面發(fā)展。

4.3 課程思政中學(xué)生的心理化建設(shè)

對學(xué)生的分析了解是所有教學(xué)活動的必備工作。教師需要從單純的客觀數(shù)據(jù)分析（學(xué)生年齡、智力等）轉(zhuǎn)入多層次數(shù)據(jù)分析，包括思想與心理探究。信息化教學(xué)現(xiàn)已成為新時代教育研究的重要目標(biāo)，其中的精準(zhǔn)化教學(xué)更是教育實踐中重要的組成部分。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及其心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)全方位精準(zhǔn)刻畫，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)及心理發(fā)展，提升教師綜合性教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。精準(zhǔn)教學(xué)強調(diào)對學(xué)生個體的關(guān)注，是教育學(xué)中人本主義實踐的體現(xiàn)，也是教師開展整體性精準(zhǔn)教學(xué)活動的主客觀條件的總和，它一方面強調(diào)精準(zhǔn)的技術(shù)屬性，另一方面強調(diào)思政教學(xué)的教育屬性，將思政教學(xué)數(shù)據(jù)化、學(xué)生中心化、人機協(xié)同、思政教學(xué)個性化和思政教學(xué)多元化有機結(jié)合。因此專業(yè)課思政教學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)具有雙重屬性，是教師開展精準(zhǔn)教學(xué)不可或缺的能力，也是在思政教學(xué)增效這一價值取向基礎(chǔ)上，對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的極大促進(jìn)。

5 展望

當(dāng)高校的教育模式由程序化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊嫘睦淼慕逃绞剑凑_定位心理學(xué)在課程思政中的作用，才能使心理學(xué)與課程思政正確結(jié)合，根據(jù)不同學(xué)生的心理狀態(tài)實施專業(yè)教育，達(dá)到良好的課程思政效果。

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Thoughts on the psychological constructions in professional curriculum ideological and political education in universities

Sun Xia,b, Fan Zhihuaa,b, Liu Zhongdaa,b, Yan Shijiea,b, Wang Jiaoc, Li Wanpenga,b

（Tianjin Agricultural University, a. College of Food Science and Bioengineering, b. Tianjin Engineering Research Center of Agricultural Products Processing, c. College of Marxism, Tianjin 300392, China）

Colleges and universities have the important position of ideological and political education in China. With the development of the times, many changes have taken place in the educational environment and the objects of education. Simple ideological and political education in the professional curriculum cannot meet all the requirements of ideological and political education in colleges and universities. By contrast, psychological constructions in ideological and political education in the professional curriculum have access to “moistening things silently”. In this article, several conceptions were provided to improve the ideological and political teaching effects and promote the moral characteristics of ideological and political teaching by means of analyzing the problems of psychological constructions in ideological and political education in the professional curriculum in colleges and universities.

professional curriculum; ideological and political education; psychology; universities; countermeasures

1008-5394（2023）02-0099-04

10.19640/j.cnki.jtau.2023.02.020

G44

B

2021-08-11

天津農(nóng)學(xué)院課程思政示范課程建設(shè)項目（KS2020028）；天津農(nóng)學(xué)院食品科學(xué)與生物工程學(xué)院本科教育教學(xué)研究與改革項目（SP2021-A-04）；國家自然科學(xué)基金（31701569）

孫溪（1981—），女，講師，博士，主要從事發(fā)酵工程及工業(yè)育種工作。E-mail：sunxi@tjau.edu.cn。

責(zé)任編輯：宗淑萍